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作文教学是很多语文老师头疼的事，尽管很多语文老师曾经为提高作文教学效率做出了种种艰难的探索，但是效果并不是很乐观。为什么效果不好，很多老师都难以说清楚。对中学作文教学现状进行分析，获得“病根”所在，才能处理得当。作者认为“病根”主要有下面几项：注重阅读，轻视作文写作；作文教学目标好高骛远，不切实际；从学生方面来说，学生因为害怕作文，所以慢慢厌恶作文，缺乏对作文的创作；就教师而言，教学阅读容易，但是上作文课难，因为作文课上老师不知道教什么，而且对作文的批改、讲评要求教师有相应的实力。
那么，怎么让中学作文教学走出困境呢？笔者列出以下几点，希望能达到抛砖引玉的效果。
1.改变观念，写作应重于阅读
现在的教育越来越注重素质教育，素质教育是写作教育的根本，更是一切教育的根本，要以素质教育求发展的“大写作”教育观念来改变我国中学生作文教学的观念。作文写作在语文教育中是很重要的，可以说作文教育是培养学生全面语文素质的重要方面，所以我们要改变作文教学长期不受重视的现状。语文老师应该向教育主管部门申请，在新的理论指导下构建以学生为主体、以学生的发展为中心、以表情达意能力培养为目标的语文教学新体系。作文教学和阅读教学时间上的安排应该是一样的，作文课应该和阅读课一样单独开设，并且编写专门的作文相关教材。当然这对选择从教的老师的水平也是有要求的，应选择写作水平高、能力强、综合素质高的老师专门上作文课。批改作文的方法也应该改革，不要只是机械地打分，而应该认真地阅读，给予认真的评语，这样学生才会认为自己辛苦写作的文章得到了尊重。作文教材的编写不应该空洞地只讲写作技法，而应该根据写作而选择阅读、读以致用的原则编写一定数量的范文，即从写的角度出发，让学生大量阅读这些范文来参悟其中写作的规律。
2.激发学生的写作兴趣，把“要我写”变为“我要写”
作文写作应该包括写作心理和写作素养。写作心理一般包括写作兴趣、写作需要、写作动机和写作欲望，其中最核心的是写作动机。有了写作动机，对写作产生一定的认同，从而积极调动相关心理因素，形成一定的写作心理机制，这样才能有目的地主动写作。在训练学生写作的过程中，学生一般都是执行“要我写”的硬性任务，根本没有“我要写”的主动意识。为了培养学生的这种主动写作兴趣，老师应该采用评价鼓励机制，多肯定学生的写作成绩，通过作文评语来和学生沟通，让学生有成功和被重视的感觉，激发学生的写作欲望。老师也可以通过办手抄报，编写一些优秀作文选，鼓励学生向报刊投稿，这样不仅可以锻炼学生的写作水平，而且让学生更多地享受成功的喜悦。
3.降低写作要求，调整作文训练的重点
之前的中学作文培训都是把写作目光投注在写好记叙文说明文议论文上，但是在现实的写作过程中总有或多或少的求创新、求完美等一些一味追求文学性的误途。中学作文的训练主要是培养学生的写作素质，而不是培养作家和小文人。
我们应该重点培养学生写作的基本能力，首先是语言文字运用的基本功，具体一点包括字体规范、语言组织通顺、意思表达清楚、标点符号使用正确。不管写哪一类文章都必须具备选择题材、组织段落、谋划篇章、修改文章的能力。很多学生到高中了还是错字连篇，造句不通顺，词汇贫乏，连初中的语言水平都没有达到，说明初中教学的运用语言文字的基本功都没有过关。掌握好词汇，造句，不出现错别字，才会具备写作的基本能力。
4.改进教法，切实落实“三多”
一是多读多吸收。作文教学中应增加“读”的分量，把阅读分析范文作为作文教学的有机部分，使学生不仅从读中获取知识，更重要的是从读中悟到“写”的方法。还要引导学生“读”社会这本“大书”，到社会广阔天地去寻找写作的源头活水，留心观察与思考，努力实践宋代大诗人陆游“功夫在诗外”的名言。二是在多读的基础上多写。首先要多写片段，多仿写。我们说的仿写是指运用自己的写作材料，对范文的立意、结构或表现方法进行某些模仿的一种作文练习。仿写可先小后大，开始仿写一个警句、一种景物、一席对话、一幅肖像、一个场面，再发展到整篇文章构思谋篇的仿作，经过一段时间的训练后，由“仿”到“创”。这里要注意的是仿写不等于抄袭，从内容到形式，甚至连某些语句不加改动地拿来为我所用，这种行为当属抄袭，这是作文训练的大忌。其次要多自由练笔，多写“放胆文”。引导学生放开胆量，学会用自己独特的眼光去观察生活，用自己的语言去表达对生活独特的感受，注意培养学生的写作个性。最后要多搞语文课外活动，在活动中作文。作文的外延，等于生活的外延，我们必须广泛开展语文课外活动，促使学生接触社会，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头活水，或者通过活动创设生活情境，模拟社会生活，让学生从中获得一定的生活体验，并产生一吐为快的冲动。在活动中教师应相机进行指点、调控，注意把学生对活动的兴趣引导到作文上来。
那么，怎么让中学作文教学走出困境呢？笔者列出以下几点，希望能达到抛砖引玉的效果。
1.改变观念，写作应重于阅读
现在的教育越来越注重素质教育，素质教育是写作教育的根本，更是一切教育的根本，要以素质教育求发展的“大写作”教育观念来改变我国中学生作文教学的观念。作文写作在语文教育中是很重要的，可以说作文教育是培养学生全面语文素质的重要方面，所以我们要改变作文教学长期不受重视的现状。语文老师应该向教育主管部门申请，在新的理论指导下构建以学生为主体、以学生的发展为中心、以表情达意能力培养为目标的语文教学新体系。作文教学和阅读教学时间上的安排应该是一样的，作文课应该和阅读课一样单独开设，并且编写专门的作文相关教材。当然这对选择从教的老师的水平也是有要求的，应选择写作水平高、能力强、综合素质高的老师专门上作文课。批改作文的方法也应该改革，不要只是机械地打分，而应该认真地阅读，给予认真的评语，这样学生才会认为自己辛苦写作的文章得到了尊重。作文教材的编写不应该空洞地只讲写作技法，而应该根据写作而选择阅读、读以致用的原则编写一定数量的范文，即从写的角度出发，让学生大量阅读这些范文来参悟其中写作的规律。
2.激发学生的写作兴趣，把“要我写”变为“我要写”
作文写作应该包括写作心理和写作素养。写作心理一般包括写作兴趣、写作需要、写作动机和写作欲望，其中最核心的是写作动机。有了写作动机，对写作产生一定的认同，从而积极调动相关心理因素，形成一定的写作心理机制，这样才能有目的地主动写作。在训练学生写作的过程中，学生一般都是执行“要我写”的硬性任务，根本没有“我要写”的主动意识。为了培养学生的这种主动写作兴趣，老师应该采用评价鼓励机制，多肯定学生的写作成绩，通过作文评语来和学生沟通，让学生有成功和被重视的感觉，激发学生的写作欲望。老师也可以通过办手抄报，编写一些优秀作文选，鼓励学生向报刊投稿，这样不仅可以锻炼学生的写作水平，而且让学生更多地享受成功的喜悦。
3.降低写作要求，调整作文训练的重点
之前的中学作文培训都是把写作目光投注在写好记叙文说明文议论文上，但是在现实的写作过程中总有或多或少的求创新、求完美等一些一味追求文学性的误途。中学作文的训练主要是培养学生的写作素质，而不是培养作家和小文人。
我们应该重点培养学生写作的基本能力，首先是语言文字运用的基本功，具体一点包括字体规范、语言组织通顺、意思表达清楚、标点符号使用正确。不管写哪一类文章都必须具备选择题材、组织段落、谋划篇章、修改文章的能力。很多学生到高中了还是错字连篇，造句不通顺，词汇贫乏，连初中的语言水平都没有达到，说明初中教学的运用语言文字的基本功都没有过关。掌握好词汇，造句，不出现错别字，才会具备写作的基本能力。
4.改进教法，切实落实“三多”
一是多读多吸收。作文教学中应增加“读”的分量，把阅读分析范文作为作文教学的有机部分，使学生不仅从读中获取知识，更重要的是从读中悟到“写”的方法。还要引导学生“读”社会这本“大书”，到社会广阔天地去寻找写作的源头活水，留心观察与思考，努力实践宋代大诗人陆游“功夫在诗外”的名言。二是在多读的基础上多写。首先要多写片段，多仿写。我们说的仿写是指运用自己的写作材料，对范文的立意、结构或表现方法进行某些模仿的一种作文练习。仿写可先小后大，开始仿写一个警句、一种景物、一席对话、一幅肖像、一个场面，再发展到整篇文章构思谋篇的仿作，经过一段时间的训练后，由“仿”到“创”。这里要注意的是仿写不等于抄袭，从内容到形式，甚至连某些语句不加改动地拿来为我所用，这种行为当属抄袭，这是作文训练的大忌。其次要多自由练笔，多写“放胆文”。引导学生放开胆量，学会用自己独特的眼光去观察生活，用自己的语言去表达对生活独特的感受，注意培养学生的写作个性。最后要多搞语文课外活动，在活动中作文。作文的外延，等于生活的外延，我们必须广泛开展语文课外活动，促使学生接触社会，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头活水，或者通过活动创设生活情境，模拟社会生活，让学生从中获得一定的生活体验，并产生一吐为快的冲动。在活动中教师应相机进行指点、调控，注意把学生对活动的兴趣引导到作文上来。