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摘 要：小古文走进课本，教师要紧紧围绕“小”，依据课标展开教学，不拔高教学内容，采取读的教学手段，利用工具书，借助注释，再加以表演的方式理解内容，会有事半功倍之效果。
关键词：小古文;策略;研究
作为传统文化精华之一的文言文在语文试卷中随处可见其身影，而在高考试卷中，作为阅读的重要组成部分，所涉猎的内容广泛，所占的分数比重非常高，但同时也是学生的失分点，究其缘由是学生涉猎甚少，生涩的句子、抽象的内容、复杂的句式结构，往往使学生感觉非常棘手，茫然不知所措。所以，为了从小培养学生对传统文化的热爱，对学习古文的兴趣，古文走进了小学课本，其目的是让学生过早地接触古文，而节选在小学课本的古文多是短小精悍的寓言故事，这些故事多是学生耳熟能详的，这就降低了小古文的难度，并且课文除了配有精美的插图之外，还提供了大量的注释，甚至对照的白话文翻译，旨在培养学生的学习兴趣。鉴于小古文走进课本的价值和意义，结合教材编排的特点及课程标准的指导意见，我就小学小古文教学策略谈谈自己体会。
一、“读”是小古文教学最有效的手段
古文无论是内容陈述还是句式结构都和学生日常接触的白话文不尽相同，甚至有些句式大相径庭，这就给学生的读带来了非常大的挑战，再加上古文中间有大量的生僻字，造成读是首先需要解决的障碍。首先让学生借助工具书查出小古文中间出现的生僻字，并把拼音标到汉字上，反复地读几遍。教师再利用生字卡片等自制简易教具让学生通过“开火车”读、指名读、领读等多种形式，记住字形，读熟字音。然后自读，尝试逐句断句，再通过教师的范读领路，让学生在听读的过程中注意停顿，最后在教师的帮助下用竖线给小古文逐句断句，画出读的节奏，再自主用喜欢的方式去读。等学生反复读几遍后，采用同桌互读、指名读等方式，并且让学生参与到“读”的评价中来，纠正自己读的节奏和语调。最后再通过齐读的方式让学生能流利地读完小古文。等学生读通、读顺了，我们就可以让学生學习古人读书的样子，摇头晃脑地去读，让学生感觉到古人读书的“好笑”，使他们乐于模仿古人，乐于说古人说的话，这样就和教材编排小古文的意图不谋而合了。如在教学五年级下册《伯牙鼓琴》时，其中有一句“以为世无足复为鼓琴者”非常难读，教师通过范读引领后帮助学生画出节奏：以为/世/无足/复为/鼓琴者，学生就很容易读熟了。由此可见，读不仅是现代文阅读教学的主要手段，也是古文教学的主要方法，所谓的“读占鳌头”。
二、借助工具书，结合注释，了解大意是小学小古文教学的主要内容
语文课程标准对小古文的教学提出了明确的要求，依据注释，借助字典，了解大意。这就给我们在教学小古文的时候提供了理论依据。我们要明确，小古文之所以“小”，不仅仅体现在规模小，字数少，更主要的是体现在授课内容的“小”上，换言之就是内容涉猎不能过于复杂，要简单，不能逐字逐句地翻译，更不能涉及古文句式和结构，也可以说是让学生浅尝辄止。如果我们一味地按照高中学生的要求，不仅要关注到字的意思、句式的变换，还要理解文字背后作者表达的情感，这样过度拔高了课标要求，不仅有悖于课标和编者意图，而且对于小学生来说，生僻字+特殊句式+枯燥内容，使他们可望而不可即，心里就会萌发厌恶感，久而久之就会失去兴趣。这对学生以后初中、高中古文学习就埋下了隐患。所以小古文教学一定要注意着力点在“兴趣”上，而不在于细嚼慢咽的分析讲解上。如在教学《伯牙鼓琴》这一课时，在学生读熟的基础上，我给学生讲述了高山流水的故事，并给学生播放了高山流水的音乐，让学生初步对小古文内容有所了解，整体上有所把握。这样让他们根据自己的理解结合注释，去猜测句子的大概内容，这完全符合小学生的心理特征，对事物永远充满了好奇心，他们会迫不及待地去尝试，这种跃跃欲试的举动正是对小古文教学的价值和意义的完美诠释。还可以借助精美的插图辅助理解小古文的内容，如理解“鼓”的时候，在孩子的潜意识中，“鼓”就是自己所见的乐器，始终和弹对不上号，但是通过观察插图，一个人在弹琴，这样学生通过插图把“鼓”和“弹”建立了联系，明确了鼓就是弹的意思，问题就迎刃而解了。
三、表演有助于化抽象为具体，巧妙解决理解难的有效途径
表演是借助肢体语言表达意思的一种有效的手段，可以帮助学生巧妙地解决难理解的字词。如在教学《自相矛盾》《鹬蚌相争》两篇小古文的时候，我在学生初步了解大意的基础上让他们扮演角色去尝试表演。“蚌合而拑其喙。”一个同学扮演鹬，另一个同学表演蚌，用手代表喙，蚌用手紧紧夹住鹬的嘴，通过表演理解“钳”的意思。这样学生在游戏的玩中，在开怀的大笑中理解了课文的内容，有事半功倍之功效。
总之，小古文教学要紧紧围绕课标来展开，不能随意拔高难度，以培养兴趣为关键。这是我们必须遵循的前提条件。
参考文献：
[1]张丽.新课标下小学语文小古文教学策略分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（12）.
[2]朱丹.读出韵味，品出滋味：浅谈小学语文课堂中小古文诵读的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）.
关键词：小古文;策略;研究
作为传统文化精华之一的文言文在语文试卷中随处可见其身影，而在高考试卷中，作为阅读的重要组成部分，所涉猎的内容广泛，所占的分数比重非常高，但同时也是学生的失分点，究其缘由是学生涉猎甚少，生涩的句子、抽象的内容、复杂的句式结构，往往使学生感觉非常棘手，茫然不知所措。所以，为了从小培养学生对传统文化的热爱，对学习古文的兴趣，古文走进了小学课本，其目的是让学生过早地接触古文，而节选在小学课本的古文多是短小精悍的寓言故事，这些故事多是学生耳熟能详的，这就降低了小古文的难度，并且课文除了配有精美的插图之外，还提供了大量的注释，甚至对照的白话文翻译，旨在培养学生的学习兴趣。鉴于小古文走进课本的价值和意义，结合教材编排的特点及课程标准的指导意见，我就小学小古文教学策略谈谈自己体会。
一、“读”是小古文教学最有效的手段
古文无论是内容陈述还是句式结构都和学生日常接触的白话文不尽相同，甚至有些句式大相径庭，这就给学生的读带来了非常大的挑战，再加上古文中间有大量的生僻字，造成读是首先需要解决的障碍。首先让学生借助工具书查出小古文中间出现的生僻字，并把拼音标到汉字上，反复地读几遍。教师再利用生字卡片等自制简易教具让学生通过“开火车”读、指名读、领读等多种形式，记住字形，读熟字音。然后自读，尝试逐句断句，再通过教师的范读领路，让学生在听读的过程中注意停顿，最后在教师的帮助下用竖线给小古文逐句断句，画出读的节奏，再自主用喜欢的方式去读。等学生反复读几遍后，采用同桌互读、指名读等方式，并且让学生参与到“读”的评价中来，纠正自己读的节奏和语调。最后再通过齐读的方式让学生能流利地读完小古文。等学生读通、读顺了，我们就可以让学生學习古人读书的样子，摇头晃脑地去读，让学生感觉到古人读书的“好笑”，使他们乐于模仿古人，乐于说古人说的话，这样就和教材编排小古文的意图不谋而合了。如在教学五年级下册《伯牙鼓琴》时，其中有一句“以为世无足复为鼓琴者”非常难读，教师通过范读引领后帮助学生画出节奏：以为/世/无足/复为/鼓琴者，学生就很容易读熟了。由此可见，读不仅是现代文阅读教学的主要手段，也是古文教学的主要方法，所谓的“读占鳌头”。
二、借助工具书，结合注释，了解大意是小学小古文教学的主要内容
语文课程标准对小古文的教学提出了明确的要求，依据注释，借助字典，了解大意。这就给我们在教学小古文的时候提供了理论依据。我们要明确，小古文之所以“小”，不仅仅体现在规模小，字数少，更主要的是体现在授课内容的“小”上，换言之就是内容涉猎不能过于复杂，要简单，不能逐字逐句地翻译，更不能涉及古文句式和结构，也可以说是让学生浅尝辄止。如果我们一味地按照高中学生的要求，不仅要关注到字的意思、句式的变换，还要理解文字背后作者表达的情感，这样过度拔高了课标要求，不仅有悖于课标和编者意图，而且对于小学生来说，生僻字+特殊句式+枯燥内容，使他们可望而不可即，心里就会萌发厌恶感，久而久之就会失去兴趣。这对学生以后初中、高中古文学习就埋下了隐患。所以小古文教学一定要注意着力点在“兴趣”上，而不在于细嚼慢咽的分析讲解上。如在教学《伯牙鼓琴》这一课时，在学生读熟的基础上，我给学生讲述了高山流水的故事，并给学生播放了高山流水的音乐，让学生初步对小古文内容有所了解，整体上有所把握。这样让他们根据自己的理解结合注释，去猜测句子的大概内容，这完全符合小学生的心理特征，对事物永远充满了好奇心，他们会迫不及待地去尝试，这种跃跃欲试的举动正是对小古文教学的价值和意义的完美诠释。还可以借助精美的插图辅助理解小古文的内容，如理解“鼓”的时候，在孩子的潜意识中，“鼓”就是自己所见的乐器，始终和弹对不上号，但是通过观察插图，一个人在弹琴，这样学生通过插图把“鼓”和“弹”建立了联系，明确了鼓就是弹的意思，问题就迎刃而解了。
三、表演有助于化抽象为具体，巧妙解决理解难的有效途径
表演是借助肢体语言表达意思的一种有效的手段，可以帮助学生巧妙地解决难理解的字词。如在教学《自相矛盾》《鹬蚌相争》两篇小古文的时候，我在学生初步了解大意的基础上让他们扮演角色去尝试表演。“蚌合而拑其喙。”一个同学扮演鹬，另一个同学表演蚌，用手代表喙，蚌用手紧紧夹住鹬的嘴，通过表演理解“钳”的意思。这样学生在游戏的玩中，在开怀的大笑中理解了课文的内容，有事半功倍之功效。
总之，小古文教学要紧紧围绕课标来展开，不能随意拔高难度，以培养兴趣为关键。这是我们必须遵循的前提条件。
参考文献：
[1]张丽.新课标下小学语文小古文教学策略分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（12）.
[2]朱丹.读出韵味，品出滋味：浅谈小学语文课堂中小古文诵读的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）.