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比较法是地理教学中常用的一种方法。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解知识。地理课，所涉及的地理事物和现象复杂多样，因此在课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下四种：
一是类比法：在貌似相同的地理概念中，可应用比较法对它们加以比较说明，比较它们的不同点和相同点，使学生在头脑中树立起正确、鲜明的概念。如水资源、水能和水力资源。水资源是指陆地上的淡水资源，包括冰川、河流水、淡水湖泊水和地下淡水。通常以多年平均径流总量为主要指标，是从能否饮用的角度上说的；水能资源是指天然河流所蕴藏的动能资源，它取决于河流的落差和径流，是从发电的角度上说的；水力资源是泛指航行、灌溉、发电、养殖等多方面效能的利用。如我国水资源总量为2800亿立方千米，次于巴西、俄罗斯、加拿大、美国和印尼，居世界第六位。而我国水能资源理论蕴藏量为6.8亿千瓦，可开发的水能资源为3.8亿千瓦，居世界第一位。又如：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候相同点是：它们都是由海陆热力性质差异造成的，都分布在大陆的东岸。不同点是：热带季风气候的成因除由海陆热力性质差异造成外，还受到气压带和风带季节性移动的影响；分布在北纬10至北回归线之间；冬季吹东北风，夏季吹西南风。亚热带季风气候分布在南北纬25至35度之间；冬季吹西北风，夏季则为东南风。温带季风气候分布在北纬35至55度的大陆东岸；冬季吹西北风，夏季则为东南风。运用比较法往往能揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，有助于对知识的理解、巩固、深化，能有效激发学生探究意识，培养其归纳、分析、判断、推理等能力。
二是纵比法：通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势，同时也培养了学生用发展的眼光看问题。例如：钢铁工业最早布局在煤矿或铁矿附近，是属于煤铁复合型，鲁尔区和我国的鞍钢就是这种类型。而宝钢却是靠近市场布局。通过比较得出了工业区位的变化是随着社会科学技术的发展而变化的结论。又如：广西梧州市在水运作为最主要运输方式的时期是广西最大的城市，但是随着公路的修建，尤其是湘桂铁路的建成，沿线的南宁、柳州和桂林迅速发展起来，梧州发展缓慢，退居到第四位。比较后得出：交通运输一直是影响城市布局的主要因素，城市随着交通线的兴衰而兴衰。
三是借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。如意大利的轮廓像一只靴子踢着两块石头，我国陕西省则象向西跪着的秦皇兵马俑。又如：我国幅员辽阔、面积广大，那么面积多大才够得上“辽阔、广大”?这可以通过将我国的领土面积与其他国家的领土面积进行比较来说明。我国的领土面积约９６０万平方千米，“９６０万”多大?学生难以想象，此时可用另一组数据进一步说明:“９６０万”，在世界上仅次于俄罗斯、加拿大，居第三位；这个面积比欧洲略小，但比大洋洲要大得多；“９６０万”差不多相当于４０个英国或２６个日本那么大。这样说明既使学生明白了我国面积有多大，又对学生进行了爱国主义教育，可谓一举多得。
四是综合比较法：就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如：学生很容易把下图2的马达加斯加岛弄错成图1的台湾岛，因为它们轮廓相似，且都有回归线通过。为了更好的区别这两个岛屿，于是引导学生把图1图2与图甲图乙结合起来，列表比较如下：
通过以上五个方面的比较，学生不仅再也不会把两者弄错了，而且掌握了这种综合比较，提高了学习效率。再如:在讲授中国三大自然区时，可以结合地图从范围、地形、气候、植被、土壤、水文、人类活动七个方面引导学生列表比较。通过比较使学生既从整体上把握三大自然区的特征，掌握了相关的知识。又培养了他们的读图，分析地图和综合归纳的能力。
总之，比较法能使地理知识和原理由复杂变简单，由抽象变具体，由分散变集中，由零乱变系统。它是地理教学中一种行之有效的好方法，我们在地理教学中应灵活运用。
一是类比法：在貌似相同的地理概念中，可应用比较法对它们加以比较说明，比较它们的不同点和相同点，使学生在头脑中树立起正确、鲜明的概念。如水资源、水能和水力资源。水资源是指陆地上的淡水资源，包括冰川、河流水、淡水湖泊水和地下淡水。通常以多年平均径流总量为主要指标，是从能否饮用的角度上说的；水能资源是指天然河流所蕴藏的动能资源，它取决于河流的落差和径流，是从发电的角度上说的；水力资源是泛指航行、灌溉、发电、养殖等多方面效能的利用。如我国水资源总量为2800亿立方千米，次于巴西、俄罗斯、加拿大、美国和印尼，居世界第六位。而我国水能资源理论蕴藏量为6.8亿千瓦，可开发的水能资源为3.8亿千瓦，居世界第一位。又如：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候相同点是：它们都是由海陆热力性质差异造成的，都分布在大陆的东岸。不同点是：热带季风气候的成因除由海陆热力性质差异造成外，还受到气压带和风带季节性移动的影响；分布在北纬10至北回归线之间；冬季吹东北风，夏季吹西南风。亚热带季风气候分布在南北纬25至35度之间；冬季吹西北风，夏季则为东南风。温带季风气候分布在北纬35至55度的大陆东岸；冬季吹西北风，夏季则为东南风。运用比较法往往能揭示概念之间的异同，寻找知识的相互联系，有助于对知识的理解、巩固、深化，能有效激发学生探究意识，培养其归纳、分析、判断、推理等能力。
二是纵比法：通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势，同时也培养了学生用发展的眼光看问题。例如：钢铁工业最早布局在煤矿或铁矿附近，是属于煤铁复合型，鲁尔区和我国的鞍钢就是这种类型。而宝钢却是靠近市场布局。通过比较得出了工业区位的变化是随着社会科学技术的发展而变化的结论。又如：广西梧州市在水运作为最主要运输方式的时期是广西最大的城市，但是随着公路的修建，尤其是湘桂铁路的建成，沿线的南宁、柳州和桂林迅速发展起来，梧州发展缓慢，退居到第四位。比较后得出：交通运输一直是影响城市布局的主要因素，城市随着交通线的兴衰而兴衰。
三是借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。如意大利的轮廓像一只靴子踢着两块石头，我国陕西省则象向西跪着的秦皇兵马俑。又如：我国幅员辽阔、面积广大，那么面积多大才够得上“辽阔、广大”?这可以通过将我国的领土面积与其他国家的领土面积进行比较来说明。我国的领土面积约９６０万平方千米，“９６０万”多大?学生难以想象，此时可用另一组数据进一步说明:“９６０万”，在世界上仅次于俄罗斯、加拿大，居第三位；这个面积比欧洲略小，但比大洋洲要大得多；“９６０万”差不多相当于４０个英国或２６个日本那么大。这样说明既使学生明白了我国面积有多大，又对学生进行了爱国主义教育，可谓一举多得。
四是综合比较法：就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如：学生很容易把下图2的马达加斯加岛弄错成图1的台湾岛，因为它们轮廓相似，且都有回归线通过。为了更好的区别这两个岛屿，于是引导学生把图1图2与图甲图乙结合起来，列表比较如下：
通过以上五个方面的比较，学生不仅再也不会把两者弄错了，而且掌握了这种综合比较，提高了学习效率。再如:在讲授中国三大自然区时，可以结合地图从范围、地形、气候、植被、土壤、水文、人类活动七个方面引导学生列表比较。通过比较使学生既从整体上把握三大自然区的特征，掌握了相关的知识。又培养了他们的读图，分析地图和综合归纳的能力。
总之，比较法能使地理知识和原理由复杂变简单，由抽象变具体，由分散变集中，由零乱变系统。它是地理教学中一种行之有效的好方法，我们在地理教学中应灵活运用。