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小学时，小琪不喜欢学习，学习成绩不理想，其中英语长期不及格。进入初中后，小琪和小祥成了同桌。小祥是典型的“别人家的孩子”，品学兼优，人见人夸。
一学期后，小琪的成绩不仅进步了，而且还位居班级第一，超过了小祥！最关键的是，小琪的学习态度和学习习惯发生了根本性变化，由不喜欢学习转变为喜爱学习，由磨磨蹭蹭变为积极主动。
小琪为何发生了如此大的改变呢？
小琪说：“因为小祥是我的同桌啊！”
小文和小亮也是同桌，小文的入学成绩在班级前10名，而小亮是班级倒数第一。一学期后，小文的成绩已经下滑到班级中等了。小文妈妈不得不找到班主任，说：“请给小文换一个座位吧！”
原来是因为小亮太好动了，他在课堂上很难安静坐着，遇到善于管理课堂的老师，还能安安静静地坐一会儿，一旦遇到比较温和的老师，小亮就会到处找同学说话，或者故意制造出一些笑点来扰乱课堂，严重干扰了小文的学习。
上述两个案例，一个呈现的是同桌的正面影响，一个呈现的是同桌的负面影响。
我们再来看一个案例。
小郑和小叶是同班同学，因为小郑的家长和小叶的家长都是班级家委会成员，所以两家人逐渐熟悉起来，小郑和小叶也成了形影不离的好朋友，就连上厕所都会同进同出。
实际上，在刚入学时，小郑和小叶的区别非常大。小郑父母对小郑的要求比较高，小叶父母对小叶则比较溺爱;小郑比较内向，小叶非常外向;小郑言行规矩，小叶玩世不恭;小郑犯错后很紧张、很愧疚，小叶犯错后则天不怕、地不怕;小郑爱学习，小叶应付学习……总的来讲，小郑是比较懂事乖巧的学生，小叶则是吊儿郎当的学生。
然而，一年后，小郑几乎完全和小叶一样——
在高一下学期期末考试中，小郑的成绩由入学时的班级第一下滑到了二十名开外;在课堂上，小郑不服从数学老师的管理，还顶撞数学老师;小郑还偷偷地骑着家里的摩托车到高速上去玩……
班主任察觉到了小郑的变化，找他谈心，小郑这样说：“我非常佩服小叶，他活得特别轻松。”
下面，我们来分析小郑的变化过程。
根据小郑的家庭情况来看，小郑父母对小郑的要求比较高，小郑因此可能面临比较大的压力，在这种情况下，小叶表现出来的轻松随意，正是处于压抑和逆反状态的小郑所缺乏的，于是小郑顶礼膜拜并付诸行动。不得不说，小叶的不良思想，与小郑的逆反心理特别契合，让小郑清晰地看到了一个自己想成为的样子，从而“顺利”地被小叶“带”入成长泥潭。
笔者以上述三个案例为依据，探讨问题学生形成中的同伴因素，同时分析班主任可以采取的应对措施。
首先，内心不良体验的堆积是问题学生形成的起点。
对小郑来说，家长的高要求在一定程度上造成了小郑内心的压抑和逆反。随着年龄的增长，这种压抑和逆反越积越多。
此时，班主任可以做什么呢？
建班初期，多数班主任都会及时采集学生信息，以便初步了解学情。在采集学生信息时，可以加入一些学生性格、家庭类型、亲子关系等方面的内容供学生或家长选擇，以便了解学生可能存在的问题。对于可能存在问题的学生，班主任应约谈学生及其家长，对学生可能存在的问题做进一步的确认及预判，并想好解决方法。
其次，同伴关系的确立预示着问题学生形成的端倪。
一般情况下，同伴关系的确立意味着思想观念的认同。基于此，我们不难看出，那些建立同伴关系的学生，正是找到了思想观念上的“相同尺码”，并在无形中接纳了彼此的相互影响或者来自某一方的主导影响。
比如，班主任发现平时乖巧懂事的学生与爱捣乱的学生成了同伴，就要想一想他们为什么会成为同伴，判断哪一方是主导方。如果发现爱捣乱的学生是主导方，就要立刻把乖巧懂事的学生拉回来。
也就是说，班主任一方面要敏锐地发现班级存在的同伴关系，另一方面又要客观分析这些同伴关系形成的原因，并给予受影响的学生更有针对性的点拨，减少不良影响。这种“拆分”策略适合应用在同伴关系形成初期。
再次，转化原有问题学生是转化现有问题学生的基础。
一旦同伴关系达到了非常牢固的程度，“拆分”的可能性就非常小了，特别是受影响的一方，已经在牢固的同伴关系中获得了“红利”，具备了“不撞南墙不回头”的决心了。
此时，班主任只能回到问题的源头，对施加影响的一方开展转化工作。
一方面，班主任可以通过主题班会课等形式在班级营造正确的舆论氛围，明确建立同伴关系的目标是“互帮互助，共同提升”。另一方面，班主任可以就受影响的一方的变化与原有问题学生深入交流。
受影响的学生的变化显而易见，原有问题学生对此心知肚明。班主任可以以此为话题，了解原有问题学生的想法，让原有问题学生再次清晰地看到这种变化，并分析主要原因。在此基础上，班主任请原有问题学生分析受影响的一方的变化所产生的影响，是变优秀了，还是变糟糕了？
班主任之所以让原有问题学生分析，是想让双方学生明白：好的言行和坏的言行都会对别人产生影响;通过对受影响一方的学生的对比分析，让原有问题学生清晰地看到自己当前的样子，让原有问题学生深刻反省，从而督促双方做出改变。
最后，为同伴关系的发展指明不一样的方向及提供可行的平台。
在前三步的基础上，同伴双方应该都认识到了彼此间的相互影响，并对目前尴尬的情况有了具体了解。此时，他们拥有改变现状的心理需求，需要班主任的具体帮助和真诚鼓励。
一方面，班主任可以在了解他们共同的兴趣爱好的基础上，为他们指明共同的发展方向。另一方面，班主任可以提供一些正面同伴关系的案例，以增强他们改变的信心。
同伴，主要是指年龄相仿，且具有相同或相近社会认知的人。而同伴关系，则是他们之间的一种共同活动及相互协作的关系。心理学研究表明，同伴是儿童社会化的重要原因，与同伴的良好交往是儿童发展的重要里程碑。同伴关系可以弥补家庭等一些关系的缺失，同伴之间的互相帮助、互相促进使得他们能够顺利成长。
一学期后，小琪的成绩不仅进步了，而且还位居班级第一，超过了小祥！最关键的是，小琪的学习态度和学习习惯发生了根本性变化，由不喜欢学习转变为喜爱学习，由磨磨蹭蹭变为积极主动。
小琪为何发生了如此大的改变呢？
小琪说：“因为小祥是我的同桌啊！”
小文和小亮也是同桌，小文的入学成绩在班级前10名，而小亮是班级倒数第一。一学期后，小文的成绩已经下滑到班级中等了。小文妈妈不得不找到班主任，说：“请给小文换一个座位吧！”
原来是因为小亮太好动了，他在课堂上很难安静坐着，遇到善于管理课堂的老师，还能安安静静地坐一会儿，一旦遇到比较温和的老师，小亮就会到处找同学说话，或者故意制造出一些笑点来扰乱课堂，严重干扰了小文的学习。
上述两个案例，一个呈现的是同桌的正面影响，一个呈现的是同桌的负面影响。
我们再来看一个案例。
小郑和小叶是同班同学，因为小郑的家长和小叶的家长都是班级家委会成员，所以两家人逐渐熟悉起来，小郑和小叶也成了形影不离的好朋友，就连上厕所都会同进同出。
实际上，在刚入学时，小郑和小叶的区别非常大。小郑父母对小郑的要求比较高，小叶父母对小叶则比较溺爱;小郑比较内向，小叶非常外向;小郑言行规矩，小叶玩世不恭;小郑犯错后很紧张、很愧疚，小叶犯错后则天不怕、地不怕;小郑爱学习，小叶应付学习……总的来讲，小郑是比较懂事乖巧的学生，小叶则是吊儿郎当的学生。
然而，一年后，小郑几乎完全和小叶一样——
在高一下学期期末考试中，小郑的成绩由入学时的班级第一下滑到了二十名开外;在课堂上，小郑不服从数学老师的管理，还顶撞数学老师;小郑还偷偷地骑着家里的摩托车到高速上去玩……
班主任察觉到了小郑的变化，找他谈心，小郑这样说：“我非常佩服小叶，他活得特别轻松。”
下面，我们来分析小郑的变化过程。
根据小郑的家庭情况来看，小郑父母对小郑的要求比较高，小郑因此可能面临比较大的压力，在这种情况下，小叶表现出来的轻松随意，正是处于压抑和逆反状态的小郑所缺乏的，于是小郑顶礼膜拜并付诸行动。不得不说，小叶的不良思想，与小郑的逆反心理特别契合，让小郑清晰地看到了一个自己想成为的样子，从而“顺利”地被小叶“带”入成长泥潭。
笔者以上述三个案例为依据，探讨问题学生形成中的同伴因素，同时分析班主任可以采取的应对措施。
首先，内心不良体验的堆积是问题学生形成的起点。
对小郑来说，家长的高要求在一定程度上造成了小郑内心的压抑和逆反。随着年龄的增长，这种压抑和逆反越积越多。
此时，班主任可以做什么呢？
建班初期，多数班主任都会及时采集学生信息，以便初步了解学情。在采集学生信息时，可以加入一些学生性格、家庭类型、亲子关系等方面的内容供学生或家长选擇，以便了解学生可能存在的问题。对于可能存在问题的学生，班主任应约谈学生及其家长，对学生可能存在的问题做进一步的确认及预判，并想好解决方法。
其次，同伴关系的确立预示着问题学生形成的端倪。
一般情况下，同伴关系的确立意味着思想观念的认同。基于此，我们不难看出，那些建立同伴关系的学生，正是找到了思想观念上的“相同尺码”，并在无形中接纳了彼此的相互影响或者来自某一方的主导影响。
比如，班主任发现平时乖巧懂事的学生与爱捣乱的学生成了同伴，就要想一想他们为什么会成为同伴，判断哪一方是主导方。如果发现爱捣乱的学生是主导方，就要立刻把乖巧懂事的学生拉回来。
也就是说，班主任一方面要敏锐地发现班级存在的同伴关系，另一方面又要客观分析这些同伴关系形成的原因，并给予受影响的学生更有针对性的点拨，减少不良影响。这种“拆分”策略适合应用在同伴关系形成初期。
再次，转化原有问题学生是转化现有问题学生的基础。
一旦同伴关系达到了非常牢固的程度，“拆分”的可能性就非常小了，特别是受影响的一方，已经在牢固的同伴关系中获得了“红利”，具备了“不撞南墙不回头”的决心了。
此时，班主任只能回到问题的源头，对施加影响的一方开展转化工作。
一方面，班主任可以通过主题班会课等形式在班级营造正确的舆论氛围，明确建立同伴关系的目标是“互帮互助，共同提升”。另一方面，班主任可以就受影响的一方的变化与原有问题学生深入交流。
受影响的学生的变化显而易见，原有问题学生对此心知肚明。班主任可以以此为话题，了解原有问题学生的想法，让原有问题学生再次清晰地看到这种变化，并分析主要原因。在此基础上，班主任请原有问题学生分析受影响的一方的变化所产生的影响，是变优秀了，还是变糟糕了？
班主任之所以让原有问题学生分析，是想让双方学生明白：好的言行和坏的言行都会对别人产生影响;通过对受影响一方的学生的对比分析，让原有问题学生清晰地看到自己当前的样子，让原有问题学生深刻反省，从而督促双方做出改变。
最后，为同伴关系的发展指明不一样的方向及提供可行的平台。
在前三步的基础上，同伴双方应该都认识到了彼此间的相互影响，并对目前尴尬的情况有了具体了解。此时，他们拥有改变现状的心理需求，需要班主任的具体帮助和真诚鼓励。
一方面，班主任可以在了解他们共同的兴趣爱好的基础上，为他们指明共同的发展方向。另一方面，班主任可以提供一些正面同伴关系的案例，以增强他们改变的信心。
同伴，主要是指年龄相仿，且具有相同或相近社会认知的人。而同伴关系，则是他们之间的一种共同活动及相互协作的关系。心理学研究表明，同伴是儿童社会化的重要原因，与同伴的良好交往是儿童发展的重要里程碑。同伴关系可以弥补家庭等一些关系的缺失，同伴之间的互相帮助、互相促进使得他们能够顺利成长。