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摘 要：朱永新的《新教育》提出一个核心、七大理念、十大行动、四大改变。其先进的教育教学理念，对小学数学教学有着积极的影响作用。里面的内容涉及教育教学的各个方面，对现代的教育教学是一个大的冲击和颠覆。不仅如此，里面还有一些关于家庭、幸福的阐述和看法，是一本以教育为主旋律，人生哲理、生活态度为辅的教育生活书。下面根据教学经验对书中关于新教育的理念做一些简单的阐述，不足之处敬请指出。
关键词：小学数学；新教育；低段
书中曾提到“改变学生的生存状态、改变教育的科研模式……无限相信学生与教师的潜力，强调个性发展……”细细品味这些话语，这与新课程理念有异曲同工之处。新课程大力倡导自主、探究、合作学习不就是为了改变学生的生存状态吗？不就是为了尊重学生的个性发展吗？在新课堂下学生学得高兴、教师教得有成就感，这不正好提升教师的幸福指数吗？因此，新教育下的数学教学教师要以新课程理念为指导，结合低段学生的实际学习情况，创新教学方法，从而提高数学教学效率。
一、实施以学生的发展为中心的教学模式
传统数学教学教师只关注学生学习的结果忽略对他们情感、态度和价值观的培养。在满堂灌教学模式下学生成为做题的机器，他们会用教师教的各种解题方法和技巧不停地刷题，取得数学成绩的高分数。但这并不代表学生的综合能力得到了发展，他们的自信心、探索能力、对数学的热爱并没有在高分的光环下得到有效的发展。这与朱永新所说的“研发卓越课堂”背道而行，也与新课程标准倡导的“学有价值的数学”格格不入。究其原因，这种教学模式没有把学生推到学习的舞台上，不尊重学生的主体地位，没有最大限度地发挥学生的主观能动性。由此，在新教育下，教师要实施以学生为主体的教学模式，坚持学生的自主发展。一切教学活动和目标都要围绕学生来进行。让学生在教师所创设的情境中自主发现问题、想方设法解决问题，并在这一过程中挖掘他们的学习潜能，激发学习的兴趣和动力，培养分析解决问题的能力，发展正确的情感观。
如教学人教版一年级数学“比大小”一课时，教师可以运用多媒体课件为学生出示三只猴子、三个桃、四个梨、两个香蕉的图画。学生被生动形象的图画内容深深地吸引了。于是他们的学习兴趣被激发、学习热情被唤起、思维被激活。在这样热烈的学习氛围中，他们开始对图画内容进行深入浅出的分析和探究。如有的发现一只猴子吃一个桃子刚好可以吃完，所以桃子的数量与猴子相等。也就是3=3。在他的带动下，越来越多的数学问题被不断挖掘出来，除了相等关系外，他们还发现大于和小于的关系。欣赏着他们创新的发现、听着他们稚气的话语、看着他们自信的笑脸，我由衷地为他们的成长感到高兴。
就这样，教师运用多媒体为学生创设符合他们心理发展特点的情境，以此展开“以学生为主体”的教学模式，引导学生自主发现、探索数学问题，提高他们主动获取知识的能力，收到良好的教学效果。
二、弱化教师的地位
朱永新在新教育中提到“构筑理想课堂”最主要的一点就是营造平等、民主、和谐的课堂氛围，实现高效课堂。这就要求教师在教学中摆正与学生的关系。新教育下教师不再是知识的权威者，不再是知识的传授者，不再是课堂的领导者，而是学生的伙伴、领路人，与他们一起探讨研究数学知识。在这个过程中不仅让学生体验到了学习的乐趣，感受到了数学的魅力，老师同样也感动着、兴奋着，与学生一起成长一起快乐。还有比这样更幸福的事情吗？结合低段小学生的实际学习情况，教师就可以在数学教学中做好引导，让学生在教师有计划、有步骤地引导下自主与合作完成学习内容，实现教学目标。
如在学习二年级数学“平均分”一课的教学中，教师可以让学生拿着提前准备好的小木棒亲自动手分一分。如把6根木棒分成3份，有几种分法？先让学生自主探索，因为这一过程比较简单，学生通过独立思考、动手操作可以得出正确结论。果不其然，大多数学生找到了3种分法，1、1、4，1、2、3，3、3、3这三种分法。在此基础上教师可以引出平均分的概念。
而在教学“平均分”的意义是教师就可以组织学生合作交流。让他们通过实例进行阐述。这个对学生的思维、语言概括等方面有较高的要求，具有一定的难度，所以教师要让学生合作交流。于是小组通过动手操作、合作讨论，学生把对平均分的意义的理解从感性上升到理性，并且还能从乘法的角度阐述平均分的意义。巩固了对平均分概念外延和内涵的理解，收到了较好的教学效果。
总之，朱永新的《新教育》为小学数学教学带来了新的明天，数学教师要深入学习《新教育》内容，并把這些先进的、合理的教育理念用于小学数学教学实践中，为学生构建新课堂，开创小学数学的新天地。
参考文献：
[1]徐晨媛.探究新教育理念在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（中旬刊），2017（12）.
[2]宋若菊.新教育理念下小学数学生活化教学初探[J].数学学习与研究，2017（8）.
编辑 杜元元
关键词：小学数学；新教育；低段
书中曾提到“改变学生的生存状态、改变教育的科研模式……无限相信学生与教师的潜力，强调个性发展……”细细品味这些话语，这与新课程理念有异曲同工之处。新课程大力倡导自主、探究、合作学习不就是为了改变学生的生存状态吗？不就是为了尊重学生的个性发展吗？在新课堂下学生学得高兴、教师教得有成就感，这不正好提升教师的幸福指数吗？因此，新教育下的数学教学教师要以新课程理念为指导，结合低段学生的实际学习情况，创新教学方法，从而提高数学教学效率。
一、实施以学生的发展为中心的教学模式
传统数学教学教师只关注学生学习的结果忽略对他们情感、态度和价值观的培养。在满堂灌教学模式下学生成为做题的机器，他们会用教师教的各种解题方法和技巧不停地刷题，取得数学成绩的高分数。但这并不代表学生的综合能力得到了发展，他们的自信心、探索能力、对数学的热爱并没有在高分的光环下得到有效的发展。这与朱永新所说的“研发卓越课堂”背道而行，也与新课程标准倡导的“学有价值的数学”格格不入。究其原因，这种教学模式没有把学生推到学习的舞台上，不尊重学生的主体地位，没有最大限度地发挥学生的主观能动性。由此，在新教育下，教师要实施以学生为主体的教学模式，坚持学生的自主发展。一切教学活动和目标都要围绕学生来进行。让学生在教师所创设的情境中自主发现问题、想方设法解决问题，并在这一过程中挖掘他们的学习潜能，激发学习的兴趣和动力，培养分析解决问题的能力，发展正确的情感观。
如教学人教版一年级数学“比大小”一课时，教师可以运用多媒体课件为学生出示三只猴子、三个桃、四个梨、两个香蕉的图画。学生被生动形象的图画内容深深地吸引了。于是他们的学习兴趣被激发、学习热情被唤起、思维被激活。在这样热烈的学习氛围中，他们开始对图画内容进行深入浅出的分析和探究。如有的发现一只猴子吃一个桃子刚好可以吃完，所以桃子的数量与猴子相等。也就是3=3。在他的带动下，越来越多的数学问题被不断挖掘出来，除了相等关系外，他们还发现大于和小于的关系。欣赏着他们创新的发现、听着他们稚气的话语、看着他们自信的笑脸，我由衷地为他们的成长感到高兴。
就这样，教师运用多媒体为学生创设符合他们心理发展特点的情境，以此展开“以学生为主体”的教学模式，引导学生自主发现、探索数学问题，提高他们主动获取知识的能力，收到良好的教学效果。
二、弱化教师的地位
朱永新在新教育中提到“构筑理想课堂”最主要的一点就是营造平等、民主、和谐的课堂氛围，实现高效课堂。这就要求教师在教学中摆正与学生的关系。新教育下教师不再是知识的权威者，不再是知识的传授者，不再是课堂的领导者，而是学生的伙伴、领路人，与他们一起探讨研究数学知识。在这个过程中不仅让学生体验到了学习的乐趣，感受到了数学的魅力，老师同样也感动着、兴奋着，与学生一起成长一起快乐。还有比这样更幸福的事情吗？结合低段小学生的实际学习情况，教师就可以在数学教学中做好引导，让学生在教师有计划、有步骤地引导下自主与合作完成学习内容，实现教学目标。
如在学习二年级数学“平均分”一课的教学中，教师可以让学生拿着提前准备好的小木棒亲自动手分一分。如把6根木棒分成3份，有几种分法？先让学生自主探索，因为这一过程比较简单，学生通过独立思考、动手操作可以得出正确结论。果不其然，大多数学生找到了3种分法，1、1、4，1、2、3，3、3、3这三种分法。在此基础上教师可以引出平均分的概念。
而在教学“平均分”的意义是教师就可以组织学生合作交流。让他们通过实例进行阐述。这个对学生的思维、语言概括等方面有较高的要求，具有一定的难度，所以教师要让学生合作交流。于是小组通过动手操作、合作讨论，学生把对平均分的意义的理解从感性上升到理性，并且还能从乘法的角度阐述平均分的意义。巩固了对平均分概念外延和内涵的理解，收到了较好的教学效果。
总之，朱永新的《新教育》为小学数学教学带来了新的明天，数学教师要深入学习《新教育》内容，并把這些先进的、合理的教育理念用于小学数学教学实践中，为学生构建新课堂，开创小学数学的新天地。
参考文献：
[1]徐晨媛.探究新教育理念在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（中旬刊），2017（12）.
[2]宋若菊.新教育理念下小学数学生活化教学初探[J].数学学习与研究，2017（8）.
编辑 杜元元