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摘 要：古诗词的教学是小学语文教育的一个重点。在古诗词教学中，提高学生学习古诗词的兴趣，有利于培养学生主动学习古诗词的能力。基于此，教师可以通过情境的创设的方式吸引学生主动学习古诗词，提高他们的学习能力。
关键词：小学语文；古诗词；情境创设
小学生面临的最大的问题是课堂注意力不集中，因此，教师应该创新教学方法，采用科学的教学方式吸引他们的课堂注意力。因为情境创设的教学方式符合了小学生的生理特性和认知水平，对增强他们的课堂注意力，提高他们的学习能力具有非常大的帮助，所以教师可以将创设情境的教学方式引入到小学语文古诗词教学中。
一、运用媒体教学，再现诗中情境
古诗词中有很多是以借景、借物抒情为主，且诗中对景与物的描写比较抽象。小学生的知识储备较为不足，很多诗中描述的景、物都没有见过，难以体会到作者通过诗中景、物所抒发的思想感情。而教师可以利用图画、视频等媒体形式，向学生生动地展示诗中描述的景、物，从而可以使他们能够更容易了解诗中的内容和作者表达的思想感情。
例如，笔者在教学人教版语文四年级下册《古诗三首》中《望洞庭》一诗中，先利用多媒体向学生展示洞庭湖的照片，学生看到照片后了解到洞庭湖具体的样子。笔者接着告诉学生，《望洞庭》这首诗就是具体的描绘了关于洞庭湖的景色。然后，笔者逐字逐句的向學生分析诗中的每个字。当讲到第一、二句诗时，笔者利用图片向学生展示诗中描绘的洞庭湖的样子，让他们了解到洞庭湖的湖水与月亮交相辉映和湖面平静毫无波澜的样子。通过这种方式，笔者把学生带入到了诗中描绘的具体的情境中。当笔者讲到第三、四句时，会切换图片向学生展示洞庭湖中的山，让他们看到翠绿的洞庭山与清澈的洞庭水浑然一体的景象。学生通过图片，仿佛置身在洞庭湖的景色中，也更能够理解作者为何用“白银盘里一青螺”这句话来比喻洞庭的山水。最后，笔者告诉学生：作者作这首诗想要表达的是对洞庭山水无比热爱的思想情感。因为笔者利用多媒体对洞庭湖的展示，学生更容易的了解了作者通过诗所要表达的思想感情。
总之，在本次教学实践中，教师创新教学方法，运用媒体教学让学生更能生动的了解古诗词中的内容和作者表达的思想感情。
二、指导朗读，引导学生体会情感
朗读是语文教学中一个不可或缺的环节。通过感情充沛的朗读，不仅能够让学生充分的了解所朗读的内容，还能够引起他们对文章所表达的思想感情的共鸣。因此，教师在古诗词教学实践中，应该指导学生朗读古诗词，引导他们深入诗中的情境，体会作者表达的思想感情。
如，笔者在教学人教版语文五年级上册《古诗词三首》中《长相思》一词中，会先用标准的普通话，有感情、流利的朗读一遍词。因为《长相思》一词中表达了诗人对故乡的深深的思念之情，所以笔者在朗读中，采用了低沉的音调。通过笔者的朗读，学生不仅了解了词中每个字的正确的读法，还感受到了词中作者因为思念故乡而忧愁的思想感情。笔者会在朗读后，先给学生讲解词中的内容和作者想要表达的思想感情。当学生具体的了解了词中的内容，笔者会引导他们有感情的朗读这首词。为了调动学生朗读的积极性，笔者还将班级分为几个小组，让他们以小组为单位进行朗读比赛，比赛的优胜组将会获得小红花。学生为了获得小红花，都开始对这首词进行朗读练习。通过这种朗读比赛，学生不仅提高了朗读技巧，还加深了对《长相思》这首词的理解。
总之，在小学语文教学实践过程中，教师通过引导学生进行感情充沛的朗读的教学模式，让学生深入到古诗词中的具体情境中，加深了他们对古诗词的理解能力，提高了其自身的学习能力。
三、引导学生展开想象，置身其境
想象是一个学生最为宝贵的东西。在语文古诗词教学中，教师应该创设情境，引导学生进行合理的想象，使他们体会诗词中的意境，了解作者所表达的思想情感。
如，在教学人教版语文五年级下册《古诗词三首》中的《舟过安仁》时，笔者会先引导学生认真的读一遍诗，然后给他们讲解诗中每句话的意思。最后，笔者要求学生说说：你眼前出现了怎样的一幅画面？学生发挥自己的想象力，描绘出了这样一幅画面：在一只渔船上，有两个静坐的孩子，他们撑船的竹竿被收了起来，船桨也被停在了那里。天气没有下雨，但是孩子却张开了一把伞。当学生准确的描绘出了诗中的画面时，笔者引导他们再闭眼去想象这个画面，并且让他们体会诗人置身在这样的情境时，心中是怎样的一种心情。有的学生体会到了诗人的闲适的心情；有的学生体会到了诗人的愉快的心情；有的学生体会到了诗人对孩童的喜爱的心情……学生通过诗中画面的想象，不仅更容易的了解诗中的每句话所表达的意思，也更理解了作者通过这首诗所要表达的思想感情。
综上，笔者认为，教师在小学语文古诗词情境教学中，应该结合小学生的认知水平，采用科学的教学手段，通过多种情境的创设使他们更容易学习古诗词，从而提高其自身的学习能力。
参考文献：
[1]张水英.浅析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].知识文库，2016（03）.
[2]林泽玲.浅谈情境创设在小学古诗教学中的运用[J].学周刊，2012（08）.
关键词：小学语文；古诗词；情境创设
小学生面临的最大的问题是课堂注意力不集中，因此，教师应该创新教学方法，采用科学的教学方式吸引他们的课堂注意力。因为情境创设的教学方式符合了小学生的生理特性和认知水平，对增强他们的课堂注意力，提高他们的学习能力具有非常大的帮助，所以教师可以将创设情境的教学方式引入到小学语文古诗词教学中。
一、运用媒体教学，再现诗中情境
古诗词中有很多是以借景、借物抒情为主，且诗中对景与物的描写比较抽象。小学生的知识储备较为不足，很多诗中描述的景、物都没有见过，难以体会到作者通过诗中景、物所抒发的思想感情。而教师可以利用图画、视频等媒体形式，向学生生动地展示诗中描述的景、物，从而可以使他们能够更容易了解诗中的内容和作者表达的思想感情。
例如，笔者在教学人教版语文四年级下册《古诗三首》中《望洞庭》一诗中，先利用多媒体向学生展示洞庭湖的照片，学生看到照片后了解到洞庭湖具体的样子。笔者接着告诉学生，《望洞庭》这首诗就是具体的描绘了关于洞庭湖的景色。然后，笔者逐字逐句的向學生分析诗中的每个字。当讲到第一、二句诗时，笔者利用图片向学生展示诗中描绘的洞庭湖的样子，让他们了解到洞庭湖的湖水与月亮交相辉映和湖面平静毫无波澜的样子。通过这种方式，笔者把学生带入到了诗中描绘的具体的情境中。当笔者讲到第三、四句时，会切换图片向学生展示洞庭湖中的山，让他们看到翠绿的洞庭山与清澈的洞庭水浑然一体的景象。学生通过图片，仿佛置身在洞庭湖的景色中，也更能够理解作者为何用“白银盘里一青螺”这句话来比喻洞庭的山水。最后，笔者告诉学生：作者作这首诗想要表达的是对洞庭山水无比热爱的思想情感。因为笔者利用多媒体对洞庭湖的展示，学生更容易的了解了作者通过诗所要表达的思想感情。
总之，在本次教学实践中，教师创新教学方法，运用媒体教学让学生更能生动的了解古诗词中的内容和作者表达的思想感情。
二、指导朗读，引导学生体会情感
朗读是语文教学中一个不可或缺的环节。通过感情充沛的朗读，不仅能够让学生充分的了解所朗读的内容，还能够引起他们对文章所表达的思想感情的共鸣。因此，教师在古诗词教学实践中，应该指导学生朗读古诗词，引导他们深入诗中的情境，体会作者表达的思想感情。
如，笔者在教学人教版语文五年级上册《古诗词三首》中《长相思》一词中，会先用标准的普通话，有感情、流利的朗读一遍词。因为《长相思》一词中表达了诗人对故乡的深深的思念之情，所以笔者在朗读中，采用了低沉的音调。通过笔者的朗读，学生不仅了解了词中每个字的正确的读法，还感受到了词中作者因为思念故乡而忧愁的思想感情。笔者会在朗读后，先给学生讲解词中的内容和作者想要表达的思想感情。当学生具体的了解了词中的内容，笔者会引导他们有感情的朗读这首词。为了调动学生朗读的积极性，笔者还将班级分为几个小组，让他们以小组为单位进行朗读比赛，比赛的优胜组将会获得小红花。学生为了获得小红花，都开始对这首词进行朗读练习。通过这种朗读比赛，学生不仅提高了朗读技巧，还加深了对《长相思》这首词的理解。
总之，在小学语文教学实践过程中，教师通过引导学生进行感情充沛的朗读的教学模式，让学生深入到古诗词中的具体情境中，加深了他们对古诗词的理解能力，提高了其自身的学习能力。
三、引导学生展开想象，置身其境
想象是一个学生最为宝贵的东西。在语文古诗词教学中，教师应该创设情境，引导学生进行合理的想象，使他们体会诗词中的意境，了解作者所表达的思想情感。
如，在教学人教版语文五年级下册《古诗词三首》中的《舟过安仁》时，笔者会先引导学生认真的读一遍诗，然后给他们讲解诗中每句话的意思。最后，笔者要求学生说说：你眼前出现了怎样的一幅画面？学生发挥自己的想象力，描绘出了这样一幅画面：在一只渔船上，有两个静坐的孩子，他们撑船的竹竿被收了起来，船桨也被停在了那里。天气没有下雨，但是孩子却张开了一把伞。当学生准确的描绘出了诗中的画面时，笔者引导他们再闭眼去想象这个画面，并且让他们体会诗人置身在这样的情境时，心中是怎样的一种心情。有的学生体会到了诗人的闲适的心情；有的学生体会到了诗人的愉快的心情；有的学生体会到了诗人对孩童的喜爱的心情……学生通过诗中画面的想象，不仅更容易的了解诗中的每句话所表达的意思，也更理解了作者通过这首诗所要表达的思想感情。
综上，笔者认为，教师在小学语文古诗词情境教学中，应该结合小学生的认知水平，采用科学的教学手段，通过多种情境的创设使他们更容易学习古诗词，从而提高其自身的学习能力。
参考文献：
[1]张水英.浅析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].知识文库，2016（03）.
[2]林泽玲.浅谈情境创设在小学古诗教学中的运用[J].学周刊，2012（08）.