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摘 要：历史课程本身具有过去性、不可再现的性质，历史知识本身离学生的现实生活比较远，学生不容易理解，难以产生兴趣。因此，历史教师要认真研究学生心理特征和教学艺术，善于捕捉学生学习历史的兴奋点，不断改进教学方法，从多个方面去发掘历史课堂的趣味性，点燃他们对历史探索的热情
关键词：初中历史;课堂教学;趣味性
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”大量教学实践证明，提高课堂教学趣味性，能够使学生处于最佳的学习状态，充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂学习效率。因此，作为历史老师，我们要运用各种有益的教学模式来使得孩子们在积极主动、趣味快乐中更有针对性、实用性、更高效地学习历史。下面，我就简要谈谈如何提高历史课堂的趣味性。
用故事典故导入。历史教学利用历史典故可谓得天独厚。如：在讲授《明清君主专制的加强》时，可以讲赵高指鹿为马，权倾朝野，危及皇權;再讲到朱元璋废除丞相制度后，在八天之内平均明天要批改奏章200多件，处理国事400多件，相当于每天写50篇论文，每篇论文5000字以上，还得保证论文的质量。学生们都很吃惊，于是进入正题：在君主专制的时代，到底是有宰相好呢，还是没有好呢？皇权与相权之间到底是一种怎样的纠结关系呢？学生们会一下提起神来。
组织学生开展有趣味性的题目进行合作探究。课堂教学过程中，合作探究环节的设计，旨在增强学生之间的合作探究和解决问题的能力。题目的设计很关键，选择一些大而空的问题，完全超出了学生们的知识储备，在有限的课堂内，不能起到探究的目的，反而浪费了大量的时间。但是选择一些两难的情境、开放性的问题将会很大程度上调动学生的探究兴趣。如从苏格拉底的死看雅典民主政治得与失;蒋介石邀请毛泽东参加重庆谈判，中共应该去还是不去呢？两难性的问题要比一些大而空的问题、比一些直接能从书中找出答案的问题更能引起学生的兴趣，可以让学生在解决矛盾关系中提高自己的思辨能力，进而通过权衡利弊得出自己的判断，在互相辩论、合作的过程中使得真理越辩越明，这其实就是一种学习历史的智慧。
注重运用历史材料。历史学习讲究论从史出、史论结合。特别是古代史，适当地引用材料更有助于拉近学生与遥远历史的距离，增强说服力，让历史变得更鲜活、更具有感染力。当讲到《明清之际活跃的儒家思想》，在学习黄宗羲的思想时，如果直接强调黄宗羲思想最大的特征是激烈地抨击君主专制制度，那学生可能会疑问：他为什么要这样想？他的论据又是什么呢？此时，有必要重点去讲明末清初中国社会的种种变化对于黄宗羲思想的产生有重要影响。有必要给学生们讲黄宗羲的著作《明夷待访录﹒原君》中的部分内容：“……是以其未得之也，屠毒天下之肝脑，离散天下之子女，以博我一人之产业，曾不惨然。曰：‘我固为子孙创业也。’其既得之也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然。曰：‘此我产业之花息也。’然则，为天下之大害者，君而已矣。向使无君，人各得自私也，人各得自利也。呜呼！岂设君之道固如是乎？”再给学生稍作解释，学生就会明白，君主专制就是天下的大害，通过对一手材料的深入解读，可以让学生自己做出判断，这种方式比单纯的强调、死板的背诵效果会好很多。
恰当运用现代教育手段。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用现代多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。如：为了让学生理解“长征精神”，我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》，动画展示了红军在前有阻截，后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动，乃至震撼，自然会今昔对比，感到幸福生活来之不易，在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明！
总之，历史教师要认真研究学生心理特征和教学艺术，善于捕捉学生学习历史的兴奋点，不断改进教学方法，从多个方面去发掘历史课堂的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使孩子们变“要我学”为“我要学”，点燃他们对历史探索的热情，从而获得良好的教学效果。
参考文献
[1]张永贵.新课标下历史教学导入新课方法初探.2016（36）
[2]高怀金.初中历史教学的趣味性.2011（33）
关键词：初中历史;课堂教学;趣味性
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”大量教学实践证明，提高课堂教学趣味性，能够使学生处于最佳的学习状态，充分调动学生学习的积极性，提高学生的课堂学习效率。因此，作为历史老师，我们要运用各种有益的教学模式来使得孩子们在积极主动、趣味快乐中更有针对性、实用性、更高效地学习历史。下面，我就简要谈谈如何提高历史课堂的趣味性。
用故事典故导入。历史教学利用历史典故可谓得天独厚。如：在讲授《明清君主专制的加强》时，可以讲赵高指鹿为马，权倾朝野，危及皇權;再讲到朱元璋废除丞相制度后，在八天之内平均明天要批改奏章200多件，处理国事400多件，相当于每天写50篇论文，每篇论文5000字以上，还得保证论文的质量。学生们都很吃惊，于是进入正题：在君主专制的时代，到底是有宰相好呢，还是没有好呢？皇权与相权之间到底是一种怎样的纠结关系呢？学生们会一下提起神来。
组织学生开展有趣味性的题目进行合作探究。课堂教学过程中，合作探究环节的设计，旨在增强学生之间的合作探究和解决问题的能力。题目的设计很关键，选择一些大而空的问题，完全超出了学生们的知识储备，在有限的课堂内，不能起到探究的目的，反而浪费了大量的时间。但是选择一些两难的情境、开放性的问题将会很大程度上调动学生的探究兴趣。如从苏格拉底的死看雅典民主政治得与失;蒋介石邀请毛泽东参加重庆谈判，中共应该去还是不去呢？两难性的问题要比一些大而空的问题、比一些直接能从书中找出答案的问题更能引起学生的兴趣，可以让学生在解决矛盾关系中提高自己的思辨能力，进而通过权衡利弊得出自己的判断，在互相辩论、合作的过程中使得真理越辩越明，这其实就是一种学习历史的智慧。
注重运用历史材料。历史学习讲究论从史出、史论结合。特别是古代史，适当地引用材料更有助于拉近学生与遥远历史的距离，增强说服力，让历史变得更鲜活、更具有感染力。当讲到《明清之际活跃的儒家思想》，在学习黄宗羲的思想时，如果直接强调黄宗羲思想最大的特征是激烈地抨击君主专制制度，那学生可能会疑问：他为什么要这样想？他的论据又是什么呢？此时，有必要重点去讲明末清初中国社会的种种变化对于黄宗羲思想的产生有重要影响。有必要给学生们讲黄宗羲的著作《明夷待访录﹒原君》中的部分内容：“……是以其未得之也，屠毒天下之肝脑，离散天下之子女，以博我一人之产业，曾不惨然。曰：‘我固为子孙创业也。’其既得之也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然。曰：‘此我产业之花息也。’然则，为天下之大害者，君而已矣。向使无君，人各得自私也，人各得自利也。呜呼！岂设君之道固如是乎？”再给学生稍作解释，学生就会明白，君主专制就是天下的大害，通过对一手材料的深入解读，可以让学生自己做出判断，这种方式比单纯的强调、死板的背诵效果会好很多。
恰当运用现代教育手段。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用现代多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。如：为了让学生理解“长征精神”，我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》，动画展示了红军在前有阻截，后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动，乃至震撼，自然会今昔对比，感到幸福生活来之不易，在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明！
总之，历史教师要认真研究学生心理特征和教学艺术，善于捕捉学生学习历史的兴奋点，不断改进教学方法，从多个方面去发掘历史课堂的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使孩子们变“要我学”为“我要学”，点燃他们对历史探索的热情，从而获得良好的教学效果。
参考文献
[1]张永贵.新课标下历史教学导入新课方法初探.2016（36）
[2]高怀金.初中历史教学的趣味性.2011（33）