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1 重视基础知识的把握
初中阶段的历史教育是大多数学生一生中接受的唯一一次较为系统的历史教育。掌握基本的历史知识是对未来公民基本素质的要求，也是实现《历史课程标准》规定的课程总目标的基础。为贯彻这一要求，我在教学中坚持：
1.1坚持要求学生自学。我在每学期开始的第一堂课，都以训练、培养学生自学能力为主。学生在自学过程中，首先通读全文，把握一个大概；其次是独立完成练习作业上的知识体系的整理(包括填空题、选择题、读图题、连线题等基本题型的练习)；再次是同学之间的相互检查或利用课本进行自我完善。
1.2坚持课堂上的自我评价。课堂教学方面，对每一个新目标的教学，都坚持先让学生来叙述这一目标的历史基本知识(包括时间、人物、事件、事件的简要经过、结果等)，这样作有利于老师检查学生的自学情况，有利于学生能力的展示，有利于学生自信心的培养，同时对自学效果较差的同学也是一种鞭策。
1.3重视知识梳理，形成科学的知识结构体系。历史知识结构，是指历史知识之间的相互联系。历史教学内容如此之多，异常散乱，要想加以准确的记忆和深入的理解，就必须使学生掌握科学的知识结构，弄清知识之间的内在联系。在设计板书时，最好能用大小括号将有关内容按从属或并列关系联结起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，给学生以清晰深刻的印象，形成完整的知识结构体系。使散现于教材中的琐碎知识有机地联成一个整体，这对于深入理解和准确记忆无疑是有益的。
2 讲课起点要高，知识传授力争到位
2.1补充重要知识，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是简单的。知识之间的联系往往需要我们教师去挖掘和分析，有时也不得不补充一些相关的材料，以使讲授更清楚一些。如初三下册在讲主要帝国主义国家两大军事对抗集团的形成时，没有涉及到资本主义向帝国主义过渡，没有涉及到帝国主义的本质特征；又如初三下册在讲1929—1933年资本主义世界的经济危机时，没有涉及到资本主义制度所因所的基本矛盾等，我在教学时，就一一向学生补充讲解，以便学生在理解上不至出现过大的跳跃，不至增加理解上的不必要的难度。
2.2深入挖掘内在联系，促进认知识能力的拓展。如在讲八年级“列强的侵略”背景时，将中国由于长期的闭关锁国政策导致落后挨打与我国历史上的唐朝的开放繁荣进行对比，让学生明白开放能使一个国家一个民族借鉴学习其它国家民族的长处，取长补短，共同进步，也认识到今天开放政策的必要，为八年级下册学生建设中国特色社会主义打下伏笔；
如在讲九年级的西方近代代时，将西方近代化历程与中国近代化历程进行对比，让学生认识到我们的近代化过程与西方恰好相反，明白中国近代化屡遭失败的原因在于没有解放民众的思想，民众的参与度不够。3练习讲求实效，作业分类管理
3.1 由浅入深，狠抓基础，注意能力。从知识的掌握来说，必须从基本的知识练起。如果操之过急，一开始便做大题难题，势必造成一些同学的畏惧和厌学心理。因此，训练应夯实基础，多做中小型的基础题，且贯穿于教学的全过程。扎扎实实地摘好量的积累，为质的飞跃铺平道路。为此，我在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础题学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手，进而增强了学生学习历史的信心。
3.2作业分类管理与指导。我在课堂教学时，将难度大的课后作业带到课堂上分析，并将难度大的作业交给能力强的学生作，能力较差的学生可自己选择。在评价课后作业时，实行等级制。正确率小于20％的给A等，正确率大于20％而小于40％的给B等。正确率大于40％的给c等。对于c等学生的作业要登记，要分别了解原因，要他们采取措施补救。
3.3作业讲评时，注重实效与思维的延伸。讲评作业时，对于一般性的基础题略讲；对于重点性基础题要精讲；对于理解有困难的题要补充其它知识来帮助学生理解；对于材料分析题，重点放在思维训练上，放在知识面的拓展上来讲。
4 重视试卷的评价功能
4.1试题的把握要到位。考试是更高级的练习。一般在题型方面与中考保持一致，我主张分单元建立中考题库。用中考的要求来检测每个单元的教学效果，同时，每个单元的试题都应涵盖本学期前几个单元已学习的内容，督促学生对已学知识的复习，为期末复习节省时间和提高效率服务。
4.2重视试卷讲评，力争讲评到位。讲评是考试环节的重要组成部分，只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而提高复习的质量。因此，在讲评中，应尽量做到以下几点：
①有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案.必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。对于只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评。对于错误率较高的题则必须集中精力重点讲评。这样一方面节省了时间，更重要的是出错率高，说明该题学生没有掌握好。学生也特别迫切地要求弄明白这样的地方，因此最值得我们花大力气去解决。这样，教学中的一个难点通过试卷讲评而最终解决。
②分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺(如答不出或答错)；二属能力欠缺(如分析不透、表述不清)；三是审题失误(如未看清题意和答题要求)；四是技术性失分(如笔误等)。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。
③传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些，学生的积极性会更高。
总之。讲、练、评是教学过程中相互依存，缺一不可的三大环节。如能切实抓好讲、练、评这三大环节。正确地处理好这三者的关系，并正确处理好“基础知识、能力培养与认识拓展”的关系.历史教学与复习就一定能取得令人满意的成果。
初中阶段的历史教育是大多数学生一生中接受的唯一一次较为系统的历史教育。掌握基本的历史知识是对未来公民基本素质的要求，也是实现《历史课程标准》规定的课程总目标的基础。为贯彻这一要求，我在教学中坚持：
1.1坚持要求学生自学。我在每学期开始的第一堂课，都以训练、培养学生自学能力为主。学生在自学过程中，首先通读全文，把握一个大概；其次是独立完成练习作业上的知识体系的整理(包括填空题、选择题、读图题、连线题等基本题型的练习)；再次是同学之间的相互检查或利用课本进行自我完善。
1.2坚持课堂上的自我评价。课堂教学方面，对每一个新目标的教学，都坚持先让学生来叙述这一目标的历史基本知识(包括时间、人物、事件、事件的简要经过、结果等)，这样作有利于老师检查学生的自学情况，有利于学生能力的展示，有利于学生自信心的培养，同时对自学效果较差的同学也是一种鞭策。
1.3重视知识梳理，形成科学的知识结构体系。历史知识结构，是指历史知识之间的相互联系。历史教学内容如此之多，异常散乱，要想加以准确的记忆和深入的理解，就必须使学生掌握科学的知识结构，弄清知识之间的内在联系。在设计板书时，最好能用大小括号将有关内容按从属或并列关系联结起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，给学生以清晰深刻的印象，形成完整的知识结构体系。使散现于教材中的琐碎知识有机地联成一个整体，这对于深入理解和准确记忆无疑是有益的。
2 讲课起点要高，知识传授力争到位
2.1补充重要知识，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是简单的。知识之间的联系往往需要我们教师去挖掘和分析，有时也不得不补充一些相关的材料，以使讲授更清楚一些。如初三下册在讲主要帝国主义国家两大军事对抗集团的形成时，没有涉及到资本主义向帝国主义过渡，没有涉及到帝国主义的本质特征；又如初三下册在讲1929—1933年资本主义世界的经济危机时，没有涉及到资本主义制度所因所的基本矛盾等，我在教学时，就一一向学生补充讲解，以便学生在理解上不至出现过大的跳跃，不至增加理解上的不必要的难度。
2.2深入挖掘内在联系，促进认知识能力的拓展。如在讲八年级“列强的侵略”背景时，将中国由于长期的闭关锁国政策导致落后挨打与我国历史上的唐朝的开放繁荣进行对比，让学生明白开放能使一个国家一个民族借鉴学习其它国家民族的长处，取长补短，共同进步，也认识到今天开放政策的必要，为八年级下册学生建设中国特色社会主义打下伏笔；
如在讲九年级的西方近代代时，将西方近代化历程与中国近代化历程进行对比，让学生认识到我们的近代化过程与西方恰好相反，明白中国近代化屡遭失败的原因在于没有解放民众的思想，民众的参与度不够。3练习讲求实效，作业分类管理
3.1 由浅入深，狠抓基础，注意能力。从知识的掌握来说，必须从基本的知识练起。如果操之过急，一开始便做大题难题，势必造成一些同学的畏惧和厌学心理。因此，训练应夯实基础，多做中小型的基础题，且贯穿于教学的全过程。扎扎实实地摘好量的积累，为质的飞跃铺平道路。为此，我在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础题学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手，进而增强了学生学习历史的信心。
3.2作业分类管理与指导。我在课堂教学时，将难度大的课后作业带到课堂上分析，并将难度大的作业交给能力强的学生作，能力较差的学生可自己选择。在评价课后作业时，实行等级制。正确率小于20％的给A等，正确率大于20％而小于40％的给B等。正确率大于40％的给c等。对于c等学生的作业要登记，要分别了解原因，要他们采取措施补救。
3.3作业讲评时，注重实效与思维的延伸。讲评作业时，对于一般性的基础题略讲；对于重点性基础题要精讲；对于理解有困难的题要补充其它知识来帮助学生理解；对于材料分析题，重点放在思维训练上，放在知识面的拓展上来讲。
4 重视试卷的评价功能
4.1试题的把握要到位。考试是更高级的练习。一般在题型方面与中考保持一致，我主张分单元建立中考题库。用中考的要求来检测每个单元的教学效果，同时，每个单元的试题都应涵盖本学期前几个单元已学习的内容，督促学生对已学知识的复习，为期末复习节省时间和提高效率服务。
4.2重视试卷讲评，力争讲评到位。讲评是考试环节的重要组成部分，只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而提高复习的质量。因此，在讲评中，应尽量做到以下几点：
①有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案.必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。对于只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评。对于错误率较高的题则必须集中精力重点讲评。这样一方面节省了时间，更重要的是出错率高，说明该题学生没有掌握好。学生也特别迫切地要求弄明白这样的地方，因此最值得我们花大力气去解决。这样，教学中的一个难点通过试卷讲评而最终解决。
②分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺(如答不出或答错)；二属能力欠缺(如分析不透、表述不清)；三是审题失误(如未看清题意和答题要求)；四是技术性失分(如笔误等)。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。
③传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些，学生的积极性会更高。
总之。讲、练、评是教学过程中相互依存，缺一不可的三大环节。如能切实抓好讲、练、评这三大环节。正确地处理好这三者的关系，并正确处理好“基础知识、能力培养与认识拓展”的关系.历史教学与复习就一定能取得令人满意的成果。