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[摘 要]现代儿童观认为：儿童是一个独立的、完整的、成长着的拥有极大发展潜能的主体。在幼儿美术教学中如何自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。
[关键词]美术；兴趣；自主学习
自主性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。如何激发幼儿的潜能，促使幼儿身心得到主动、和谐的发展是摆在我们面前的一大课题。
幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨。以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。而在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调了机械的模仿、强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢?
一、创设条件，营造富有自主思维的空间
1、选择丰富的内容
美术活动的内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。
例如：在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《创意拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。幼儿创作出了《新娘》、《会飞的鱼》、《美人鱼》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受。又有一定的创造余地，幼儿操作起来游刃有余。反之，如果将这一内容切换成“鱼的拼贴”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，就难以达到培养思维的灵活性及变通性。
2、巧用手段，营造激发幼儿自主创造的热情的氛围
在美术活动中采用什么样的教法使幼儿自主性的学习知识和技能，并能积极投入创造活动中是至关重要的。所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。例如：《西游记》这一则活动中一开始便以语言故事导入：通过唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四人的取经经历和在途中发生的事情，讲给幼儿听，幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。并能依据自己的感受，幼儿可以进行大胆的、自主的想象和创作。
3、为孩子打造展示自己的平台，激发孩子们的学习欲望和激情。
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。美国加州大学的哲学博士詹姆斯，多伯森作了这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”他的这一观点在当今全美颇有影响。我在作品分析中，利用分小组欣赏、交换欣赏、平行班欣赏等等，鼓励幼儿在陶醉自己的作品的同时，知道赏识别人的作品，保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。
二、启发诱导，促进幼儿自主学习
在孩子探索的过程中，我们要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感投入。当他们的探索停滞不前，表现存在难题时适时适当的介入。即在适当的时机进行启发。借助当时的情景、材料、提出问题，起到辅垫导向的辅助作用。
1、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的诱导。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式。在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨，如：在一次制作《蜻蜒》活动中，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜒的翅膀，选用小木棒作蜻蜒的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的?”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功的体验。教师的适时介入，给予点拨。又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
2、拓展升华，激发幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员?蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么?”“蜗牛宝宝为什么哭了?谁来帮助它?…‘蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩?等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”、“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”、“我画的是蜗牛一家去春游”，幼儿边说边画，其乐无穷。
三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、同伴、老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
1、给幼儿亲身体验感受的机会。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受。让大自然启发孩子的想象力，激发孩子的自主能动性。冬天下雪时，我们会顺势展开“寒冷的冬天”主题活动；春天我们会带孩子到公园、市郊去感受春天，看看美丽的花、抚摸大树；秋天，我们组织幼儿到果园、农田去欣赏挂满枝头的累累硕果和“黄金”满地的稻田，丰富孩子们的感性经验，增强孩子们美的感受，让大自然启发孩子的想象力，激发他们的主动表现的欲望和激情，从而增强孩子的自主能动性。抓住时机充分 调动幼儿的多种感官参与。通过视听、嗅、触摸等多种方式。积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自愿去表现。
2、给幼儿自由创作的机会。
美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式。让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。(1)给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。(2)给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。(3)给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。(4)给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，也允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的劲头就足了。
四、正面评价。增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的原动力。评价的科学合理，可以促进幼儿学习积极性的可持续发展。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题。发表意见，才有新的发现和创新。我们本着素质教育的精神。“以幼儿发展为本”的主题，把评价核心放在建议性的指导上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力。以积极的评价为主，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在愉悦的情感体验中树立参与活动的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在写生《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的译炜，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗肚子饿了，想吃叶子了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟!”并俯下身抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，译炜更有信心了，他主动提出要再画一张，我太高兴了，再次拥抱他说：“你能把叶子上叶脉画出来吗?他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会的，先去找一个你最喜欢的小朋友看看他是怎么画的?”我通过引导他观察身边朋友画叶脉的形状，来模仿画出来。帮助译炜建立绘画信心，提高参与活动的兴趣。
总之，我们要有效的培养幼儿自主学习的能力，首先要做到尊重
孩子，蹲下身体观察孩子，感受孩子的感受，做他们的知心朋友，以爱传递爱。在具体的实践活动中，充分利用眼、手、脑去发现、去创造，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。同时要不断的提高自身的专业水平和综合素质，不断探索新的教育教学方法。真正把“爱的教育”贯彻到实处，一切行动围绕以“幼儿发展”为主，才能真正培养出适合未来社会的一代新人。
[关键词]美术；兴趣；自主学习
自主性是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。如何激发幼儿的潜能，促使幼儿身心得到主动、和谐的发展是摆在我们面前的一大课题。
幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨。以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。而在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调了机械的模仿、强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢?
一、创设条件，营造富有自主思维的空间
1、选择丰富的内容
美术活动的内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。
例如：在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《创意拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。幼儿创作出了《新娘》、《会飞的鱼》、《美人鱼》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受。又有一定的创造余地，幼儿操作起来游刃有余。反之，如果将这一内容切换成“鱼的拼贴”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，就难以达到培养思维的灵活性及变通性。
2、巧用手段，营造激发幼儿自主创造的热情的氛围
在美术活动中采用什么样的教法使幼儿自主性的学习知识和技能，并能积极投入创造活动中是至关重要的。所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。例如：《西游记》这一则活动中一开始便以语言故事导入：通过唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四人的取经经历和在途中发生的事情，讲给幼儿听，幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。并能依据自己的感受，幼儿可以进行大胆的、自主的想象和创作。
3、为孩子打造展示自己的平台，激发孩子们的学习欲望和激情。
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。美国加州大学的哲学博士詹姆斯，多伯森作了这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”他的这一观点在当今全美颇有影响。我在作品分析中，利用分小组欣赏、交换欣赏、平行班欣赏等等，鼓励幼儿在陶醉自己的作品的同时，知道赏识别人的作品，保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。
二、启发诱导，促进幼儿自主学习
在孩子探索的过程中，我们要全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感投入。当他们的探索停滞不前，表现存在难题时适时适当的介入。即在适当的时机进行启发。借助当时的情景、材料、提出问题，起到辅垫导向的辅助作用。
1、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的诱导。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式。在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨，如：在一次制作《蜻蜒》活动中，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜒的翅膀，选用小木棒作蜻蜒的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的?”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功的体验。教师的适时介入，给予点拨。又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
2、拓展升华，激发幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员?蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么?”“蜗牛宝宝为什么哭了?谁来帮助它?…‘蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩?等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”、“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”、“我画的是蜗牛一家去春游”，幼儿边说边画，其乐无穷。
三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、同伴、老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。
1、给幼儿亲身体验感受的机会。
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”我们让孩子在多姿多彩的社会和自然环境中去直接的体验，获得美的感受。让大自然启发孩子的想象力，激发孩子的自主能动性。冬天下雪时，我们会顺势展开“寒冷的冬天”主题活动；春天我们会带孩子到公园、市郊去感受春天，看看美丽的花、抚摸大树；秋天，我们组织幼儿到果园、农田去欣赏挂满枝头的累累硕果和“黄金”满地的稻田，丰富孩子们的感性经验，增强孩子们美的感受，让大自然启发孩子的想象力，激发他们的主动表现的欲望和激情，从而增强孩子的自主能动性。抓住时机充分 调动幼儿的多种感官参与。通过视听、嗅、触摸等多种方式。积累对周围的事物切身的感受体验，然后再引导幼儿自愿去表现。
2、给幼儿自由创作的机会。
美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式。让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。(1)给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。(2)给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。(3)给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。(4)给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，也允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的劲头就足了。
四、正面评价。增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的原动力。评价的科学合理，可以促进幼儿学习积极性的可持续发展。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题。发表意见，才有新的发现和创新。我们本着素质教育的精神。“以幼儿发展为本”的主题，把评价核心放在建议性的指导上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力。以积极的评价为主，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在愉悦的情感体验中树立参与活动的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在写生《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的译炜，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗肚子饿了，想吃叶子了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟!”并俯下身抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，译炜更有信心了，他主动提出要再画一张，我太高兴了，再次拥抱他说：“你能把叶子上叶脉画出来吗?他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会的，先去找一个你最喜欢的小朋友看看他是怎么画的?”我通过引导他观察身边朋友画叶脉的形状，来模仿画出来。帮助译炜建立绘画信心，提高参与活动的兴趣。
总之，我们要有效的培养幼儿自主学习的能力，首先要做到尊重
孩子，蹲下身体观察孩子，感受孩子的感受，做他们的知心朋友，以爱传递爱。在具体的实践活动中，充分利用眼、手、脑去发现、去创造，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。同时要不断的提高自身的专业水平和综合素质，不断探索新的教育教学方法。真正把“爱的教育”贯彻到实处，一切行动围绕以“幼儿发展”为主，才能真正培养出适合未来社会的一代新人。