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【摘 要】在教育设施迅速进步的今天，很多教师走进了多媒体教学的误区，淡漠了对传统的教学方法的使用。使用多媒体教学是一柄“双刃剑”。在有效时间内可以激发学生的学习兴趣，调动学习主动性，动态模拟，突破知识难点，帮助学生理解地理事物的分布和规律。但有时制作的课件不能完全符合实际教学需要。在使用的过程中将出现系列问题，如整节课站在讲台上的电脑前，对着电脑操作繁杂的课件，忽视对学生个体的关注。可见多媒体教学并不能完全替代传统的教学方法。我们除了语言传授之外，还要注重体态语言的运用。中国教育的一个普遍的误解是以为：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手做便是干。
【关键词】地理；体态语言；有效教学
地理教学中，教师除了运用有声语言外，都不自觉的使用了体态语言，即手势、表情、眼神、步态等非语言行动。恰当的体态语言和言辞表达构成了相辅相成关系，有利于提高课堂教学的信息容量和准确性，有利于突出课堂教学的重点和引导学生正确理解教学内容；有利于师生间的情感交流，创造和谐的课堂氛围。
一、用好手势可以提高课堂教学的信息量
手势是课堂体态语言的重要形式，可以说是教师的第二张嘴，它既可以进行直观教学，突出教学重点，又可以渲染课堂氛围，唤起学生的注意，没有手势的课堂是缺乏生机和活力的。
在地理教学中，教师的手势可配合语言形象直观地描述事物的形成和分布，指导学生准确的读图、填图。“伸开右手，在北半球掌心向上（南半球左手），四指指向水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向”。这是教师指导学生使用右手在等压线分布图上判别风向的妙法，又叫“右手定则”。教师传授此法时只有用手势进行指导性的演示，学生通过模仿，反复演练才能成为自己的一种技能。在此手势和语言表达的关系是不可分割的。
在使用挂图进行讲授时，手势在挂图上的指导可让学生迅速找出并正确识别山脉、河流、交通线和城市等许多地理事物的位置，有助于学生理解地理事物的形成过程和分布规律，并形成一个直观的记忆表象，这种强调手势本身并不表示任何知识点的内容，旨在提醒学生注意。
晴朗的夜晚，教师带领学生仰望天空识别行星和星座时，手势的强调作用是其他手段难以代替的。因为茫茫夜空中有无数颗星星，仅用语言描述学生是不可能在天空中找到所要识别的星星，只有语言表述和手势指导相结合，学生顺着教师的手势方向在无边无际的夜空中才可寻觅到要识别的星星。
二、用好表达可营造和谐的课堂氛围
面部是心灵的镜子，能表达非常丰富的感情。课堂上教师的面部表情往往要参与到教学的全过程之中，并对学生的注意力、思维活动的流畅性产生直接的影响。
心理学研究表明，任何一堂课师生都会形成一定的“情感场”，即以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生间的情感体验。成功的情感投资将进一步激发学生学习的动机、信心和积极性，从而大大提高教学效果和效率。
目前，地理在中学被当做副科对待，如果教师仅注意知识的传播和信息交流，不注意教学中师生间情感交流，是难以收到预期效果的。今年我曾参加青年地理教师基本功大赛，发现很多课上的出众的教师，课上非常重视情感的投入，他们课堂上所表现出的神情常随教学内容的不同而有变化，如用热情、自豪的神情讲祖国家乡的风景秀丽、资源丰富；用严肃、忧郁的神情讲当前面临的人口、资源和环境问题；用充满信心的神情讲未来的前景。
一些教师，平时课上的很出色，教学效果也很好，但公开课、评优课的教学效果差，甚至远不如平时的上课，究其原因，心理负担过重，过于紧张，总是“板着脸”，课堂气氛紧张；学生情绪不安，思维迟钝，学而不进，记而不牢，师生配合不协调。
三、用好眼神可集中学生注意力
允州一中杜校长说：“校园飞来一只鸟，几乎全校学生都能知道。稍有风吹草动，学生的目光刷一下就飘走了，精力流失太高了。”眼神是面部传递信息最大的器官，课堂上教师的眼神对集中学生的注意力起着重要的作用。
首先，教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛，教师对全班学生的扫视可以稳定学生的情绪，利于注意的集中。因为教师亲切的目光和愉悦的心情一样会缩短师生间的“心距”，使整个课堂充满和谐气氛，学生无精神压力和心理负担，心情愉快，注意力集中，头脑清醒，思维活跃，记忆迅速，效率高，效果好。
其次，教师对某个思维“开小差”学生的注意会使其马上产生“纠错意识”，把注意力集中到学习内容中来。应该说，每个人平时学习，也有低效日高效日之分，这如同大海的波澜，有波峰也有波谷。
四、用好步态可激发学生的兴奋点
教师的步态影响着学生的大脑皮层的兴奋点，巴甫洛夫说过，人脑接受刺激引发起的兴奋点如果经常转移，主体就不易感到疲劳，而静止的形象往往容易产生抑制。所以，教师在课堂上适当变动位置，移动步伐有助于学生不断兴奋。
讲授新课时，教师站立的位置一般以讲台和黑板为中心，步伐移动的区域以不超过教师前面讲台两侧为宜。练习课和辅导课上，教师可站到学生中间位置，以便及时回答学生的提问。有时教师站到“开小差”学生旁边还能起到提醒作用。
教师站立的姿势应该落落大方，腰直肩平，两脚自然分开，两手不宜插腰或插入口袋中，指图时，若图挂在黑板左侧，教师宜站在图的左边，左手指图，并侧身面对学生，以便让所有的学生都能看到图。教师有意识地将步伐移动和课堂教学内容结合起来可起到直观教学的作用。
总之，课堂上的体态语言是不可或缺的，它与口语表达、教学手段密切配合，能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
【参考文献】
[1]方力《陶行知教育名篇》《江苏教育研究》2005年141
[2]李炳亭：《高效课堂22条》.2009 119
[3]魏书生：《班主任工作漫谈》.2005 218
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
【关键词】地理；体态语言；有效教学
地理教学中，教师除了运用有声语言外，都不自觉的使用了体态语言，即手势、表情、眼神、步态等非语言行动。恰当的体态语言和言辞表达构成了相辅相成关系，有利于提高课堂教学的信息容量和准确性，有利于突出课堂教学的重点和引导学生正确理解教学内容；有利于师生间的情感交流，创造和谐的课堂氛围。
一、用好手势可以提高课堂教学的信息量
手势是课堂体态语言的重要形式，可以说是教师的第二张嘴，它既可以进行直观教学，突出教学重点，又可以渲染课堂氛围，唤起学生的注意，没有手势的课堂是缺乏生机和活力的。
在地理教学中，教师的手势可配合语言形象直观地描述事物的形成和分布，指导学生准确的读图、填图。“伸开右手，在北半球掌心向上（南半球左手），四指指向水平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向”。这是教师指导学生使用右手在等压线分布图上判别风向的妙法，又叫“右手定则”。教师传授此法时只有用手势进行指导性的演示，学生通过模仿，反复演练才能成为自己的一种技能。在此手势和语言表达的关系是不可分割的。
在使用挂图进行讲授时，手势在挂图上的指导可让学生迅速找出并正确识别山脉、河流、交通线和城市等许多地理事物的位置，有助于学生理解地理事物的形成过程和分布规律，并形成一个直观的记忆表象，这种强调手势本身并不表示任何知识点的内容，旨在提醒学生注意。
晴朗的夜晚，教师带领学生仰望天空识别行星和星座时，手势的强调作用是其他手段难以代替的。因为茫茫夜空中有无数颗星星，仅用语言描述学生是不可能在天空中找到所要识别的星星，只有语言表述和手势指导相结合，学生顺着教师的手势方向在无边无际的夜空中才可寻觅到要识别的星星。
二、用好表达可营造和谐的课堂氛围
面部是心灵的镜子，能表达非常丰富的感情。课堂上教师的面部表情往往要参与到教学的全过程之中，并对学生的注意力、思维活动的流畅性产生直接的影响。
心理学研究表明，任何一堂课师生都会形成一定的“情感场”，即以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生间的情感体验。成功的情感投资将进一步激发学生学习的动机、信心和积极性，从而大大提高教学效果和效率。
目前，地理在中学被当做副科对待，如果教师仅注意知识的传播和信息交流，不注意教学中师生间情感交流，是难以收到预期效果的。今年我曾参加青年地理教师基本功大赛，发现很多课上的出众的教师，课上非常重视情感的投入，他们课堂上所表现出的神情常随教学内容的不同而有变化，如用热情、自豪的神情讲祖国家乡的风景秀丽、资源丰富；用严肃、忧郁的神情讲当前面临的人口、资源和环境问题；用充满信心的神情讲未来的前景。
一些教师，平时课上的很出色，教学效果也很好，但公开课、评优课的教学效果差，甚至远不如平时的上课，究其原因，心理负担过重，过于紧张，总是“板着脸”，课堂气氛紧张；学生情绪不安，思维迟钝，学而不进，记而不牢，师生配合不协调。
三、用好眼神可集中学生注意力
允州一中杜校长说：“校园飞来一只鸟，几乎全校学生都能知道。稍有风吹草动，学生的目光刷一下就飘走了，精力流失太高了。”眼神是面部传递信息最大的器官，课堂上教师的眼神对集中学生的注意力起着重要的作用。
首先，教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐气氛，教师对全班学生的扫视可以稳定学生的情绪，利于注意的集中。因为教师亲切的目光和愉悦的心情一样会缩短师生间的“心距”，使整个课堂充满和谐气氛，学生无精神压力和心理负担，心情愉快，注意力集中，头脑清醒，思维活跃，记忆迅速，效率高，效果好。
其次，教师对某个思维“开小差”学生的注意会使其马上产生“纠错意识”，把注意力集中到学习内容中来。应该说，每个人平时学习，也有低效日高效日之分，这如同大海的波澜，有波峰也有波谷。
四、用好步态可激发学生的兴奋点
教师的步态影响着学生的大脑皮层的兴奋点，巴甫洛夫说过，人脑接受刺激引发起的兴奋点如果经常转移，主体就不易感到疲劳，而静止的形象往往容易产生抑制。所以，教师在课堂上适当变动位置，移动步伐有助于学生不断兴奋。
讲授新课时，教师站立的位置一般以讲台和黑板为中心，步伐移动的区域以不超过教师前面讲台两侧为宜。练习课和辅导课上，教师可站到学生中间位置，以便及时回答学生的提问。有时教师站到“开小差”学生旁边还能起到提醒作用。
教师站立的姿势应该落落大方，腰直肩平，两脚自然分开，两手不宜插腰或插入口袋中，指图时，若图挂在黑板左侧，教师宜站在图的左边，左手指图，并侧身面对学生，以便让所有的学生都能看到图。教师有意识地将步伐移动和课堂教学内容结合起来可起到直观教学的作用。
总之，课堂上的体态语言是不可或缺的，它与口语表达、教学手段密切配合，能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
【参考文献】
[1]方力《陶行知教育名篇》《江苏教育研究》2005年141
[2]李炳亭：《高效课堂22条》.2009 119
[3]魏书生：《班主任工作漫谈》.2005 218
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）