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【摘 要】本文围绕有效性英语课堂教学阐述构建开放性、人文化和互动型课堂的途径方法，以此来增强学生英语学习的内驱动力。突破传统课堂教学思维模式束缚，营造情境互动式英语学习环境氛围，引导鼓励学生畅所欲言，能促进英语课堂由被动接受向主动参与转变，提高课堂教学的效率。英语课堂的情趣性和开放性更是学生英语学习的重要内核。
【关键词】初中英语；课堂；开放；人文；互动
课堂教学是学生接受和掌握英语语言文化知识的重要阵地和主要渠道，也是学生技能发展的重要载体。新课程英语教学要求教师创新教学思维模式，不断构建和谐课堂教学，以激活学生的语言学习潜能与激情。由此可见，构建有效的课堂教学应该基于如下条件：（1）英语教学应该融入现代生活，让学生在学习中感悟生活，增强有意识注意力和记忆力。（2）尊重学生的语言学习需要，还学生语言表达话语权和主动权，让学生真正成为课程学习的“主人翁”。（3）以任务学习探究为载体，能够达到“实践出真知”的效果。
一、突出时代气息，构建开放式课堂
现行的英语教材突出了现代化生活要素的融入，并将此作为学生学习发展和综合素养提升的基础。这种生活要素融入则是体现了更多的人文性和时代性。教师在课程教学中，多从学生的学习生活实际中挖掘素材，不仅能够帮助积累语言文化知识，还能够活化课程教学过程和方法。
在教学中，可由课程教材资源来引导丰富学生的知识视野和思维，最大限度帮助学生积累知识内涵和文化底蕴。首先，向学生引入鲜活的、具有时代性的英语习惯语，让学生接触纯正地道的口头英语，帮助学生认识现代生活中西方人的表达习惯。其次，注重跨文化语言文化知识的输入，让学生能够感受西方独特的个人冒险和价值理念。再者，多为学生提供综合表达运用模式，鼓励学生能够运用所学习课程知识主动加入学习探究之中。
这样的英语课堂教学，能够更好体现生活性和时代性。可根据节日、习俗等方面的表达习俗予以综合考虑运用。像在9月11日，可结合美国发生的恐怖事件，可向学生引申出许多相关的词汇表达知识，像9/11,September 11, Evil Doers（恐怖分子）、Ground Zero（世贸中心废墟）、Terrible Tuesday（恐怖星期二，即2001年9月11日）、Post-September 11（后9.11时代）等等，让学生能够时刻感受英语学习与时代脉搏的融合。同时，可通过播放奥斯卡经典大片，让学生能够感受西方的表达用语，像Cross your heart. （你起誓）等等。学生在这样开放式的课堂学习过程中，更能够加深理解感悟，提高运用技能。
二、关注积极情感，构建人文化课堂
新课程英语教学认为，关注学生的积极学习情感，能够激活学生学习潜能，增强他们学习的内生动力。围绕激活学生积极学习情感，不仅是构建和谐课堂教学需要，更是体现生本主义教学理念的前提。
在课程教学中，关注学生的学习情感需要，体现学生的学习主体地位和作用，能够为增强学生学习能动性奠定坚实基础。首先，尊重学生的学习思维习惯和方式，不要轻易否定学生的思考结果，保护学生的学习自尊。其次，多引导鼓励学生，让学生能够在师生之间的和谐探究过程中不断增长知识技能，调动学生学习英语的激情和兴趣。再者，多鼓励学生，以发展和信任的理念来审视学生的英语学习，始终让学生成为课堂教学的主角，多给学生以表达交流的机会和载体，满足其学习发展需要。
学生的积极学习情感激活，更能够有效增强他们的内生动力。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you want to say about your good friend?”来互相表达交流，让学生能够在彼此表达过程增强有意识理解记忆能力。同时，可要求学生根据自己的实际体会，以“What can I learn from the good friend?”为主题，进行口语表达，以此来展示学生的学习才能，不断增强学生的语言学习自信。这样的教学能够让学生的潜能和激情得到充分激活。
三、体现技能发展，构建互动型课堂
学生的英语知识运用其实就是其语言学习技能的体现，为学生创设接近真实语言学习环境，一方面，能够激活学生的语言表达思维，增强认知感悟；另一方面，能够增强学生有意识学习的注意力和集中力，提高教学效果。
笔者在教学实践中发现，运用合作交流互动的形式来教学，能够有效提高学生的语言知识转化运用能力。首先，教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评，使得学生能够在高频率反复听学过程中感受英语运用无处不在，无时不有。其次，要求学生能够有效运用互联网络、英语报刊等来搜集与课程学习内容相关的资源，以此来培养学生的学习资源运用和调控能力。再者，多运用任务互动教学模式，为学生提供表达交流的机会，增强互动教学效果。
综上所述，从学生的英语学习心理需要来丰富教学过程和方法，开展自由自主、多元互动、情境交流等教学模式，不仅能够最大限度激活学生学习英语的激情和潜能，还能够使得课堂教学丰富多彩和生机盎然。尊重学生、信任学生、发展学生需要则是构建高效优质英语课堂的基础，只有这样才能真正做到“一切为了学生”。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]陈怀华.探讨实现初中英语课堂教学的有效途径[J].新课程(下)，2012年01期。
[3]王菊存.在新课程改革下课堂教学模式初探的几点感想[J].校园英语(教研版)，2011年03期。
（作者单位：江苏省淮安市仇桥镇初级中学）
【关键词】初中英语；课堂；开放；人文；互动
课堂教学是学生接受和掌握英语语言文化知识的重要阵地和主要渠道，也是学生技能发展的重要载体。新课程英语教学要求教师创新教学思维模式，不断构建和谐课堂教学，以激活学生的语言学习潜能与激情。由此可见，构建有效的课堂教学应该基于如下条件：（1）英语教学应该融入现代生活，让学生在学习中感悟生活，增强有意识注意力和记忆力。（2）尊重学生的语言学习需要，还学生语言表达话语权和主动权，让学生真正成为课程学习的“主人翁”。（3）以任务学习探究为载体，能够达到“实践出真知”的效果。
一、突出时代气息，构建开放式课堂
现行的英语教材突出了现代化生活要素的融入，并将此作为学生学习发展和综合素养提升的基础。这种生活要素融入则是体现了更多的人文性和时代性。教师在课程教学中，多从学生的学习生活实际中挖掘素材，不仅能够帮助积累语言文化知识，还能够活化课程教学过程和方法。
在教学中，可由课程教材资源来引导丰富学生的知识视野和思维，最大限度帮助学生积累知识内涵和文化底蕴。首先，向学生引入鲜活的、具有时代性的英语习惯语，让学生接触纯正地道的口头英语，帮助学生认识现代生活中西方人的表达习惯。其次，注重跨文化语言文化知识的输入，让学生能够感受西方独特的个人冒险和价值理念。再者，多为学生提供综合表达运用模式，鼓励学生能够运用所学习课程知识主动加入学习探究之中。
这样的英语课堂教学，能够更好体现生活性和时代性。可根据节日、习俗等方面的表达习俗予以综合考虑运用。像在9月11日，可结合美国发生的恐怖事件，可向学生引申出许多相关的词汇表达知识，像9/11,September 11, Evil Doers（恐怖分子）、Ground Zero（世贸中心废墟）、Terrible Tuesday（恐怖星期二，即2001年9月11日）、Post-September 11（后9.11时代）等等，让学生能够时刻感受英语学习与时代脉搏的融合。同时，可通过播放奥斯卡经典大片，让学生能够感受西方的表达用语，像Cross your heart. （你起誓）等等。学生在这样开放式的课堂学习过程中，更能够加深理解感悟，提高运用技能。
二、关注积极情感，构建人文化课堂
新课程英语教学认为，关注学生的积极学习情感，能够激活学生学习潜能，增强他们学习的内生动力。围绕激活学生积极学习情感，不仅是构建和谐课堂教学需要，更是体现生本主义教学理念的前提。
在课程教学中，关注学生的学习情感需要，体现学生的学习主体地位和作用，能够为增强学生学习能动性奠定坚实基础。首先，尊重学生的学习思维习惯和方式，不要轻易否定学生的思考结果，保护学生的学习自尊。其次，多引导鼓励学生，让学生能够在师生之间的和谐探究过程中不断增长知识技能，调动学生学习英语的激情和兴趣。再者，多鼓励学生，以发展和信任的理念来审视学生的英语学习，始终让学生成为课堂教学的主角，多给学生以表达交流的机会和载体，满足其学习发展需要。
学生的积极学习情感激活，更能够有效增强他们的内生动力。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you want to say about your good friend?”来互相表达交流，让学生能够在彼此表达过程增强有意识理解记忆能力。同时，可要求学生根据自己的实际体会，以“What can I learn from the good friend?”为主题，进行口语表达，以此来展示学生的学习才能，不断增强学生的语言学习自信。这样的教学能够让学生的潜能和激情得到充分激活。
三、体现技能发展，构建互动型课堂
学生的英语知识运用其实就是其语言学习技能的体现，为学生创设接近真实语言学习环境，一方面，能够激活学生的语言表达思维，增强认知感悟；另一方面，能够增强学生有意识学习的注意力和集中力，提高教学效果。
笔者在教学实践中发现，运用合作交流互动的形式来教学，能够有效提高学生的语言知识转化运用能力。首先，教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评，使得学生能够在高频率反复听学过程中感受英语运用无处不在，无时不有。其次，要求学生能够有效运用互联网络、英语报刊等来搜集与课程学习内容相关的资源，以此来培养学生的学习资源运用和调控能力。再者，多运用任务互动教学模式，为学生提供表达交流的机会，增强互动教学效果。
综上所述，从学生的英语学习心理需要来丰富教学过程和方法，开展自由自主、多元互动、情境交流等教学模式，不仅能够最大限度激活学生学习英语的激情和潜能，还能够使得课堂教学丰富多彩和生机盎然。尊重学生、信任学生、发展学生需要则是构建高效优质英语课堂的基础，只有这样才能真正做到“一切为了学生”。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]陈怀华.探讨实现初中英语课堂教学的有效途径[J].新课程(下)，2012年01期。
[3]王菊存.在新课程改革下课堂教学模式初探的几点感想[J].校园英语(教研版)，2011年03期。
（作者单位：江苏省淮安市仇桥镇初级中学）