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【摘要】输出假设理论对我国外语教学的影响深远，特别是对高校英语阅读教学有着重要的指导作用，本文在分析当前外语阅读教学效率低下现状的基础上，提出利用输出理论优化英语阅读教學模式的策略，并结合当前网络技术的发展对输出假设理论进行优化。
【关键词】高校英语教学；阅读教学；教学模式；优化策略
【作者简介】段新和（1979.1- ），男，湖北英山县人，硕士，湖北工业大学外国语学院副教授，研究方向：英语语言学与应用。
高校英语阅读教学效率低下一直是困扰各大高校和教师的难题，学生普遍反映自己词汇量足够，基本语法也都懂，但是在阅读实践中还是感觉力不从心。究其原因就是因为语言学习的理解与输出是不同的过程，语言输出更体现实际语言应用的能力。网络技术的发展给高校英语阅读教学提供了更多的素材，优化以输出假设理论为指导的高校英语阅读教学有了更多的可能性，以互联网强化英语阅读教学的模式将是今后的大势所趋。
一、输入假设理论内涵
美国语言学家Krashen1985年提出的“语言输入说”，认为学习语言首先是要“输入”，听话本质上就是输入信息，语言学习从“输入”开始，即为语言解码。Swain1985年在Krashen的基础上提出了“语言输出说”，认为语言学习中单纯的输入是不充分的，要想达到二语习得的目的，必须要进行语言“输出”，可以理解为学习者语言解码后内化为自身的语言能力，只有当学习者能够数量的输出语言，学习过程才算完结，学习者正是在不断“输出”的过程中不断接近语言学习的目标。
对于高校阅读教学来说，阅读既可以理解为“输入”的过程也可以理解为“输出”的部分过程，学生阅读大量英文材料可以理解为“输入”，而在理解的基础上表达可以理解为“输出”。以“输出假设理论”优化高校英语阅读教学能够激发学生对于英语阅读的热情。
二、输出假设理论优化阅读教学对策
1.完善课堂设计，增加输入资源。本文以课堂导入（1eading—in）、讨论（discussing），总结（summary）三个部分为例探讨强化输出假设理论的三个环节。在导入环节中，教师可以准备幽默故事、搞笑图片或是一首小诗来引发学生注意，只要与本节课阅读主题相关的都可以。从本节课程的主阅读材料中选择关键词先单独让学生熟悉。比如在阅读关于西方美食的材料时可以先让学生列出喜欢的菜谱，尝试翻译，这样学生心中对于食物的词汇基本上都能回忆出来，然后教师列出生词和与主题相关的句子先与学生分析，这样学生在正式阅读材料时如果遇到生词就不会产生畏难心理，能力比较顺畅的读下去。
在正式阅读过程中，教师可以先给材料分段，避免长篇阅读的疲惫感。据笔者分析，目前英语阅读材料的篇幅多在2500字左右，对于一般学生来说还是比较长的，教师可以先与学生一起划分篇章结构，topic sentences and thesis statement，总结出材料大概的行文思路后学生再进行阅读就比较容易了。经过长时期的培养，学生会形成篇章语感，在拿到任何一篇材料前都会按照习惯先将材料划分为几个部分，然后各个击破。
在总结阶段，可以采用关键词复述全文的手法让学生用自己的理解去表达，这一方面可以考察学生对于材料的理解程度，另一方面可以提供机会让学生“输出”，口语表达是输出的重要组成部分。然后针对文章所表达的主题进行讨论，让学生进行辩论或者扩展补充，这一方面可以锻炼学生的推理能力，还可以锻炼学生的创新思维。
2.采用多种方式，增加输出机会。根据Krashen输入假设理论提出的i 1公式，其中i指的是语言学习者目前所处的水平， 1代表学习者下一次将要达到的高度，为了到达 1的水平，必须经过大量的输入即阅读积累来达到目的，教师必须改变传统的课堂上单一的输入方式，通过多途径搜集课外阅读材料，向学生推荐适合他们水平的文学名著，在阅读课上教会学生基本的阅读技巧，并鼓励学生大量积累。积累之后就是大量的输出，这也是Swain“语言输出说”的核心观点，从前的阅读课教学模式一般是安排是课后安排写阅读报告，属于“写”的输出，课堂上“说”的输出实际上被忽视了，阅读课也可以让学生进行presentation ， debating，creative writing等等，寻找一起可供学生输出的契机。
3.利用网络资源，构建输出系统。网络时代的发展和多媒体教学的盛行为学生和教师寻找阅读资料提供了便捷的渠道，如何在眼花缭乱的英语资料中选择适合高校学生的阅读材料是教师必须要认真对待的问题。以互联网为教学资源，多媒体为教学手段的的课堂模式还需要伴随大量的输出才能实现其效用，互联网时代的阅读教学模式的优化从输出假设理论的角度来看可以让学生利用网络查询背景知识并提前进行相关话题写作，上传至云端写生互评，教师也可以利用学习系统将疑难句子和生僻单词进行重点讲解。在正文阅读材料之后，还可以分享相关的原文视频进行口语练习。
三、结语
高校英语阅读教学应借互联网发展的春风不断改进教学方法，增加符合大学生认知水平和思想体系的输入素材，在课内外营造适合二语习得的环境和交流的机会，只有这样才有利于解决高校英语长期以来存在的低效问题，帮助学生真正提供语言应用的能力。
参考文献：
[1]郑鑫.输入输出假设理论下的大学英语阅读教学[J].佳木斯职业学院学报，2015（01）.
[2]陈奕曼.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报，2010（09）.
【关键词】高校英语教学；阅读教学；教学模式；优化策略
【作者简介】段新和（1979.1- ），男，湖北英山县人，硕士，湖北工业大学外国语学院副教授，研究方向：英语语言学与应用。
高校英语阅读教学效率低下一直是困扰各大高校和教师的难题，学生普遍反映自己词汇量足够，基本语法也都懂，但是在阅读实践中还是感觉力不从心。究其原因就是因为语言学习的理解与输出是不同的过程，语言输出更体现实际语言应用的能力。网络技术的发展给高校英语阅读教学提供了更多的素材，优化以输出假设理论为指导的高校英语阅读教学有了更多的可能性，以互联网强化英语阅读教学的模式将是今后的大势所趋。
一、输入假设理论内涵
美国语言学家Krashen1985年提出的“语言输入说”，认为学习语言首先是要“输入”，听话本质上就是输入信息，语言学习从“输入”开始，即为语言解码。Swain1985年在Krashen的基础上提出了“语言输出说”，认为语言学习中单纯的输入是不充分的，要想达到二语习得的目的，必须要进行语言“输出”，可以理解为学习者语言解码后内化为自身的语言能力，只有当学习者能够数量的输出语言，学习过程才算完结，学习者正是在不断“输出”的过程中不断接近语言学习的目标。
对于高校阅读教学来说，阅读既可以理解为“输入”的过程也可以理解为“输出”的部分过程，学生阅读大量英文材料可以理解为“输入”，而在理解的基础上表达可以理解为“输出”。以“输出假设理论”优化高校英语阅读教学能够激发学生对于英语阅读的热情。
二、输出假设理论优化阅读教学对策
1.完善课堂设计，增加输入资源。本文以课堂导入（1eading—in）、讨论（discussing），总结（summary）三个部分为例探讨强化输出假设理论的三个环节。在导入环节中，教师可以准备幽默故事、搞笑图片或是一首小诗来引发学生注意，只要与本节课阅读主题相关的都可以。从本节课程的主阅读材料中选择关键词先单独让学生熟悉。比如在阅读关于西方美食的材料时可以先让学生列出喜欢的菜谱，尝试翻译，这样学生心中对于食物的词汇基本上都能回忆出来，然后教师列出生词和与主题相关的句子先与学生分析，这样学生在正式阅读材料时如果遇到生词就不会产生畏难心理，能力比较顺畅的读下去。
在正式阅读过程中，教师可以先给材料分段，避免长篇阅读的疲惫感。据笔者分析，目前英语阅读材料的篇幅多在2500字左右，对于一般学生来说还是比较长的，教师可以先与学生一起划分篇章结构，topic sentences and thesis statement，总结出材料大概的行文思路后学生再进行阅读就比较容易了。经过长时期的培养，学生会形成篇章语感，在拿到任何一篇材料前都会按照习惯先将材料划分为几个部分，然后各个击破。
在总结阶段，可以采用关键词复述全文的手法让学生用自己的理解去表达，这一方面可以考察学生对于材料的理解程度，另一方面可以提供机会让学生“输出”，口语表达是输出的重要组成部分。然后针对文章所表达的主题进行讨论，让学生进行辩论或者扩展补充，这一方面可以锻炼学生的推理能力，还可以锻炼学生的创新思维。
2.采用多种方式，增加输出机会。根据Krashen输入假设理论提出的i 1公式，其中i指的是语言学习者目前所处的水平， 1代表学习者下一次将要达到的高度，为了到达 1的水平，必须经过大量的输入即阅读积累来达到目的，教师必须改变传统的课堂上单一的输入方式，通过多途径搜集课外阅读材料，向学生推荐适合他们水平的文学名著，在阅读课上教会学生基本的阅读技巧，并鼓励学生大量积累。积累之后就是大量的输出，这也是Swain“语言输出说”的核心观点，从前的阅读课教学模式一般是安排是课后安排写阅读报告，属于“写”的输出，课堂上“说”的输出实际上被忽视了，阅读课也可以让学生进行presentation ， debating，creative writing等等，寻找一起可供学生输出的契机。
3.利用网络资源，构建输出系统。网络时代的发展和多媒体教学的盛行为学生和教师寻找阅读资料提供了便捷的渠道，如何在眼花缭乱的英语资料中选择适合高校学生的阅读材料是教师必须要认真对待的问题。以互联网为教学资源，多媒体为教学手段的的课堂模式还需要伴随大量的输出才能实现其效用，互联网时代的阅读教学模式的优化从输出假设理论的角度来看可以让学生利用网络查询背景知识并提前进行相关话题写作，上传至云端写生互评，教师也可以利用学习系统将疑难句子和生僻单词进行重点讲解。在正文阅读材料之后，还可以分享相关的原文视频进行口语练习。
三、结语
高校英语阅读教学应借互联网发展的春风不断改进教学方法，增加符合大学生认知水平和思想体系的输入素材，在课内外营造适合二语习得的环境和交流的机会，只有这样才有利于解决高校英语长期以来存在的低效问题，帮助学生真正提供语言应用的能力。
参考文献：
[1]郑鑫.输入输出假设理论下的大学英语阅读教学[J].佳木斯职业学院学报，2015（01）.
[2]陈奕曼.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报，2010（09）.