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【摘要】微信是现代人传递信息和交流的重要方式，将其运用在学习中，有利于探索新的教学方式。微社区巧妙地将社交工具与教学结合起来，以翻转课堂的模式开展阅读教学。需求理論认为教学内容的设置应充分考虑学生的需要和兴趣，以微信为辅助进行英语阅读课程设计及实践能激发学生学习兴趣，同时也是对翻转课堂的具体实践和探索。微社区的构建能使老师了解学生需求后在课前通过微信向学生发布课前任务，从而提高课堂教学和学习的效率，有利于提高大学英语阅读的教学水平。
【关键词】大学英语；阅读课程；需求理论；微社区的构建
【作者简介】吴尚（1984.03-），男，长沙人，海南热带海洋学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教育。
大学英语阅读课程中以微信为载体进行微社区的构建能将学习与交流巧妙地相结合，从而促进教学的改革与进步。构建微社区能在提升学生兴趣的同时促进学生与老师之间的交流和互动。本研究拟通过问卷调查了解学生阅读喜好和兴趣，以此构建微社区使教师通过微信及时了解学情并做针对性的指导，促进知识内化。
一、需求理论
1.需求理论概述。Richards J.C和 Rodgers T.S认为需求分析是课程教学的第一要素，在进行课程设计和开展教学时应对学生主观和客观需求进行调查分析，进而确定教学内容和方法。束定芳认为需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷调查等手段研究需求的技术和方法，能为外语课程设置提供依据，为其内容、设计和实施提供依据，为外语教学目标和教学方法的确定提供依据。
2.需求理论的应用。课题组在海南热带海洋学院2016和2017级非英语专业学生中进行了问卷调查，以了解学生的学习状况和学习兴趣从而对阅读教学内容的设置进行顶层设计，以期在经过实证研究后推广该教学模式。问卷调查显示30.12%的学生喜欢大学英语课程中的阅读板块，70.22%的学生认为自己阅读速度慢，60.65%的学生认为影响自己阅读的因素是词汇量，32.15%的学生认为认为影响自己阅读的因素是阅读方法。对阅读材料和阅读内容的调查显示，学生的阅读兴趣如下（百分比越高，阅读兴趣越大）：娱乐新闻29.17%，学习方法22.32%，历史11.25%，时政10.36%，科技8.68%，其他18.22%。
在微社区的构建，阅读材料的甄选以及微信阅读资源平台的搭建中，课题组将切实考虑学生的上述需求，开发符合学生兴趣的大学英语阅读课程。
二、大学英语阅读课程中微社区的构建
1.微社区的模式构建。微社区以微信作为连接方式，对于信息化学习有较大的促进作用。微社区的学习资源是学生进行翻转课堂的根本，教师可以将学习资源进行共享和交流，并作课外的拓展延伸，促进教学内容的多样化。微信使用广泛，微社区的建立能使传统的课堂模式有所改变，提升学生的自主性。构建微社区可以通过组建一个试验班，教师主控微信平台，并创建微信群让学生进行课前学习与自研，使学生在微社区中实现师生之间双向的交流。
2.翻转课堂的实施模式概述。“翻转课堂”颠覆了传统的学习模式，将传统的“教师教-学生学”变为“学生学-教师教-学生学”。学生在课前自主学习，在阅读课前完成固有信息的吸收，在课堂上对阅读内容和教学内容进行深化。在翻转课堂的实施过程中能将学习的自主权交到学生的手中，学生在此过程中能充分掌握和支配自己的学习时间，从而成为学习的主体。翻转课堂模式将课前与课堂任务进行翻转，并在此基础上通过互动不断解决存在的问题，使学生进行高效的学习。
三、大学英语阅读课程微社区“三步走”
1.微社区中课前学习阶段。在课前学习阶段，教师可以通过微社区向学生发布学习内容及任务清单，给学生创建自学任务，从而提供探索和发现的机会。学生在接收到任务后可以有明确的学习目标，完成任务清单并在微社区中与小组其他人进行交流和讨论。教师在课前创建情境，提供资源以便给学生更多自主学习和思考的机会。学生在此阶段可以充分把握住自主学习和思维训练的机会，积极完成微社区中教师发布的任务，找到恰当的学习方法。在课前学习阶段要保证每位学生都参与其中，并发挥自己所长，从而充分发挥课前学习阶段的作用。
2.微社区中课堂学习模式。翻转课堂使学生将课前任务和课堂任务相互翻转，课前的预习与思考是该阶段的基础。阅读课堂上，学生汇报课前任务自研成果及小组讨论结果，教师根据学生对知识的理解给予修正和补充。教师亦可据此进行提问，收集有价值的问题，解答学生在自主学习中所解决不了的问题。在大学英语阅读课程中微社区的任务首先能使学生在课前对阅读有一定的理解和认识，并在课堂上进行讨论，使学生掌握方法技巧，提升自身思维能力。课前预热学习能使学生对知识有一个整体认识并形成初步构架。在课堂学习中，生生讨论、教师引导、合作学习、教师答疑能使学生深化对阅读内容的认识，从而增强英语阅读能力。
3.英语阅读学习中课后反思阶段。阅读中的反思也有重要作用，反思能使学生对阅读资料有更加深刻地理解和认识，并对后续学习有一定的启发作用。在大学英语的阅读中，完成阅读材料之后教师可以让学生在微社区中发布自己尚未理解的问题或提出自己的见解，并使全体师生在微社区中进行讨论，完善知识构建，深化知识理解。为了鼓励学生自主学习和独立思考，在课后反思阶段应注意使学习与实际相结合，从而提高学生学习的兴趣，并使其在微社区中充分展示自己的想法与意见。通过微信平台可以将学生反思的结果及问题反馈给教师，教师在此过程中也可以对学生进行针对化教学，从而提高学生主动性。
四、构建微社区对大学英语阅读课堂的作用
1.颠覆传统的教学模式，激发学生学习积极性。构建微社区使阅读课程教师由讲解者变为指导者，提高了学生学习主动性和积极性。翻转课堂在无老师讲解的情况下将学习的自主权交给学生，在微社区向学生发布契合学生兴趣的视频和资源，使学生在课前对知识及资料有充分了解，进而在课堂中讨论，并在课后通过微社区及时跟踪了解学生学习情况。在构建微社区的过程中教师通过微信平台所反馈的数据及时对学生进行个性化指导，教师应完成完善课程设计，使学习内容不断吸引学生的注意。微社区的构建能使阅读的模式更加与实际相结合，同时增加了教师对学生个性化的指导，从而激发学生学习的主动性和积极性。
2.营造阅读情境，帮助学生形成知识构架。教师在微社区中发布学习任务及学习指导，可以使学生在预习的过程中对英语阅读内容有一定的了解和认识，从而在自主学习的过程中形成自己的学习情境。学生在该情境中找到恰当的学习方法，并进行思考和探索。在自主阅读过程中，学生通过微社区对知识进行总体的了解，有助于其确定明确的学习目标，并能在课前学习的过程中确定知识构架。在形成知识构架的基础上，学生可以通过课堂中教师的讲解深化所读内容。在贴近学生自身的情境中，教师能潜移默化地引领学生掌握阅读技能。
五、结语
微社区在实践过程中充分考虑学生的学习和阅读兴趣，在课前预热阶段、课堂学习讨论及课后反馈阶段都发挥着重要的作用。翻转课堂教学使学生通过自主学习、互相讨论不断促进学生英语阅读的进步。本文基于问卷调查构建的微社区将在大学英语阅读教学和学习中得到探索和实践，这种新型的阅读教学模式能使学习的内容更加贴近学生需求，从而提升学习的积极性和阅读学习的效率。
参考文献：
[1]Richards J.C
【关键词】大学英语；阅读课程；需求理论；微社区的构建
【作者简介】吴尚（1984.03-），男，长沙人，海南热带海洋学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教育。
大学英语阅读课程中以微信为载体进行微社区的构建能将学习与交流巧妙地相结合，从而促进教学的改革与进步。构建微社区能在提升学生兴趣的同时促进学生与老师之间的交流和互动。本研究拟通过问卷调查了解学生阅读喜好和兴趣，以此构建微社区使教师通过微信及时了解学情并做针对性的指导，促进知识内化。
一、需求理论
1.需求理论概述。Richards J.C和 Rodgers T.S认为需求分析是课程教学的第一要素，在进行课程设计和开展教学时应对学生主观和客观需求进行调查分析，进而确定教学内容和方法。束定芳认为需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷调查等手段研究需求的技术和方法，能为外语课程设置提供依据，为其内容、设计和实施提供依据，为外语教学目标和教学方法的确定提供依据。
2.需求理论的应用。课题组在海南热带海洋学院2016和2017级非英语专业学生中进行了问卷调查，以了解学生的学习状况和学习兴趣从而对阅读教学内容的设置进行顶层设计，以期在经过实证研究后推广该教学模式。问卷调查显示30.12%的学生喜欢大学英语课程中的阅读板块，70.22%的学生认为自己阅读速度慢，60.65%的学生认为影响自己阅读的因素是词汇量，32.15%的学生认为认为影响自己阅读的因素是阅读方法。对阅读材料和阅读内容的调查显示，学生的阅读兴趣如下（百分比越高，阅读兴趣越大）：娱乐新闻29.17%，学习方法22.32%，历史11.25%，时政10.36%，科技8.68%，其他18.22%。
在微社区的构建，阅读材料的甄选以及微信阅读资源平台的搭建中，课题组将切实考虑学生的上述需求，开发符合学生兴趣的大学英语阅读课程。
二、大学英语阅读课程中微社区的构建
1.微社区的模式构建。微社区以微信作为连接方式，对于信息化学习有较大的促进作用。微社区的学习资源是学生进行翻转课堂的根本，教师可以将学习资源进行共享和交流，并作课外的拓展延伸，促进教学内容的多样化。微信使用广泛，微社区的建立能使传统的课堂模式有所改变，提升学生的自主性。构建微社区可以通过组建一个试验班，教师主控微信平台，并创建微信群让学生进行课前学习与自研，使学生在微社区中实现师生之间双向的交流。
2.翻转课堂的实施模式概述。“翻转课堂”颠覆了传统的学习模式，将传统的“教师教-学生学”变为“学生学-教师教-学生学”。学生在课前自主学习，在阅读课前完成固有信息的吸收，在课堂上对阅读内容和教学内容进行深化。在翻转课堂的实施过程中能将学习的自主权交到学生的手中，学生在此过程中能充分掌握和支配自己的学习时间，从而成为学习的主体。翻转课堂模式将课前与课堂任务进行翻转，并在此基础上通过互动不断解决存在的问题，使学生进行高效的学习。
三、大学英语阅读课程微社区“三步走”
1.微社区中课前学习阶段。在课前学习阶段，教师可以通过微社区向学生发布学习内容及任务清单，给学生创建自学任务，从而提供探索和发现的机会。学生在接收到任务后可以有明确的学习目标，完成任务清单并在微社区中与小组其他人进行交流和讨论。教师在课前创建情境，提供资源以便给学生更多自主学习和思考的机会。学生在此阶段可以充分把握住自主学习和思维训练的机会，积极完成微社区中教师发布的任务，找到恰当的学习方法。在课前学习阶段要保证每位学生都参与其中，并发挥自己所长，从而充分发挥课前学习阶段的作用。
2.微社区中课堂学习模式。翻转课堂使学生将课前任务和课堂任务相互翻转，课前的预习与思考是该阶段的基础。阅读课堂上，学生汇报课前任务自研成果及小组讨论结果，教师根据学生对知识的理解给予修正和补充。教师亦可据此进行提问，收集有价值的问题，解答学生在自主学习中所解决不了的问题。在大学英语阅读课程中微社区的任务首先能使学生在课前对阅读有一定的理解和认识，并在课堂上进行讨论，使学生掌握方法技巧，提升自身思维能力。课前预热学习能使学生对知识有一个整体认识并形成初步构架。在课堂学习中，生生讨论、教师引导、合作学习、教师答疑能使学生深化对阅读内容的认识，从而增强英语阅读能力。
3.英语阅读学习中课后反思阶段。阅读中的反思也有重要作用，反思能使学生对阅读资料有更加深刻地理解和认识，并对后续学习有一定的启发作用。在大学英语的阅读中，完成阅读材料之后教师可以让学生在微社区中发布自己尚未理解的问题或提出自己的见解，并使全体师生在微社区中进行讨论，完善知识构建，深化知识理解。为了鼓励学生自主学习和独立思考，在课后反思阶段应注意使学习与实际相结合，从而提高学生学习的兴趣，并使其在微社区中充分展示自己的想法与意见。通过微信平台可以将学生反思的结果及问题反馈给教师，教师在此过程中也可以对学生进行针对化教学，从而提高学生主动性。
四、构建微社区对大学英语阅读课堂的作用
1.颠覆传统的教学模式，激发学生学习积极性。构建微社区使阅读课程教师由讲解者变为指导者，提高了学生学习主动性和积极性。翻转课堂在无老师讲解的情况下将学习的自主权交给学生，在微社区向学生发布契合学生兴趣的视频和资源，使学生在课前对知识及资料有充分了解，进而在课堂中讨论，并在课后通过微社区及时跟踪了解学生学习情况。在构建微社区的过程中教师通过微信平台所反馈的数据及时对学生进行个性化指导，教师应完成完善课程设计，使学习内容不断吸引学生的注意。微社区的构建能使阅读的模式更加与实际相结合，同时增加了教师对学生个性化的指导，从而激发学生学习的主动性和积极性。
2.营造阅读情境，帮助学生形成知识构架。教师在微社区中发布学习任务及学习指导，可以使学生在预习的过程中对英语阅读内容有一定的了解和认识，从而在自主学习的过程中形成自己的学习情境。学生在该情境中找到恰当的学习方法，并进行思考和探索。在自主阅读过程中，学生通过微社区对知识进行总体的了解，有助于其确定明确的学习目标，并能在课前学习的过程中确定知识构架。在形成知识构架的基础上，学生可以通过课堂中教师的讲解深化所读内容。在贴近学生自身的情境中，教师能潜移默化地引领学生掌握阅读技能。
五、结语
微社区在实践过程中充分考虑学生的学习和阅读兴趣，在课前预热阶段、课堂学习讨论及课后反馈阶段都发挥着重要的作用。翻转课堂教学使学生通过自主学习、互相讨论不断促进学生英语阅读的进步。本文基于问卷调查构建的微社区将在大学英语阅读教学和学习中得到探索和实践，这种新型的阅读教学模式能使学习的内容更加贴近学生需求，从而提升学习的积极性和阅读学习的效率。
参考文献：
[1]Richards J.C