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叶圣陶老先生认为：“阅读总得‘读’。因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就是领会了作者的思想感情。”可见，读在阅读教学中的作用十分重要。任何一个学生，要读懂一篇课文，要提高阅读能力，离开自身的阅读实践是办不到的。因此，在阅读教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。阅读教学，“读”领风骚。
一、“以读代讲”，读得明白
“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生閱读能力的重要途径。“读”在阅读教学中的比重也越来越大，“读”让学生学习文本有了更大的自主权和自由度。《语文课程标准》把“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”作为阅读教学的重点。我的理解就是让学生“会读”，而“会读”的前提就是明白为什么要读。是为解决一个问题，还是为体会一种情感；是为有新的发现，还是为表达自己的内心感触。无论怎样，只有读得明白，才会读有所获。
老舍先生的《猫》是人教版四年级的一篇阅读课文，在教学第四自然段中，教师设计了三次不同层次的读。第一次读，老师范读。范读前老师说，“同学们请你们闭上眼睛认真地听，边听边想，你仿佛看到这只小猫在干什么？”学生听得陶醉其中，那只淘气的小猫真的就浮现在学生的眼前了；第二次读，学生一句一句的读。老师要求“要把自己对小猫的喜爱读书来。”学生好像自己已经化身成这只小猫在向大家讲述自己的故事；第三次读，老师问，“从同学们声情并茂的朗读中老师已经感受到大家对小猫的喜爱，那么老舍先生写小猫这些淘气的事又为了告诉大家什么呢？”这时，教室里变得安静下来，学生在精心的品味着文本，在和老舍先生心与心的交流。明则通，通则达。让学生明明白白的读，让学生真真切切的得。
二、“以读代讲”，读出层次
朱熹的 “读书百遍，其义自见。”道出了读不仅能理解文章思想内容，还能提高阅读的能力。“以读代讲”就是要让学生扎扎实实的读书——初步读，感知文本；思考读，感悟文本；展示读，内化文本；探究读，赏析文本；无声读，超越文本。通过不同层次的读，让学生从用眼睛在纸面上巡行，到用心灵触摸作者的心灵。让“读”在文本和学生之间架起一道桥梁。
在人教版四年级《巨人的花园》一文的教学中，学生在通过一读再读的过程中学习文本，享受语文。一读，通读全文。学生通过阅读了解童话故事《巨人的花园》的梗概，对文本有一个整体的感知；再读，品读重点。学生找出文中描写“巨人花园”的语句，在反复读句中发现不同，在对比读句中产生疑问，“同样一个花园怎么会有如此截然不同的景象呢？”问题从学生自读中所生，所以也就有了更强烈的再读文本的渴望；三读，聚焦人物。在学生将目光聚焦到巨人的身上时，学生又在文中找出描写巨人的语句，读文字、读标点、读感受，伴随着读书，任性、冷酷的巨人越来越具象，学生也在读中明白了巨人的任性、冷酷让他拥有了整个花园，但他却失去了春天、快乐……；四读，读出感悟。静心默读《巨人的花园》，学生思绪万千，各个跃跃欲试，好个不吐不为快呀——“任性、冷酷得到的是是孤独与寂寞，宽阔的胸怀得到的是幸福和快乐。”“学会分享，你才会得到快乐。”……
充分的发挥“读”在教学中的作用。在阅读教学中，不要把文章搞得支离破碎。即使老师讲得再细致、再生动，学生听懂了但也未必真的懂。只有读懂了，这才是真功夫。也只有读，才能既保证了学生享有充分的自由空间，又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领。
三、“以读代讲”，不是不讲
对“以读代讲”这个理念虽说老师们一点也不陌生，但同时“以读代讲”也让一些老师对语文教学的“读”如“雾里看花，水中望月”，老师们“谈讲色变”，不知所云，以至于对教材的理解感悟不够深，师生缺乏交流。
人教版五年级《慈母情深》，是一篇语言朴实而又感人，能让你在读着读着，不知不觉潸然泪下的文章。在文中有一处，作者梁晓声描写母亲的一段话“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”很多老师在教学《慈母情深》时都会抓住这句话进行指导朗读，让学生一边读一边想象母亲因生活而变得疲惫憔悴的身体，体会作者看到母亲那一刻的心酸与不忍。一位老师在让学生读了这段话以后是这样评价的，“老师没有听出这位母亲是多么辛劳，更没有听出作者看到母亲以后是什么样的心情，谁再来读一读。”紧接着又一位学生读了这段话，老师还是不满意，同样的评价后又请了一个学生读。学生的表现再次让老师失望。几个学生都不能入情入境地读，这时老师说，“同学们，你们想一想，这段话应该读的快一些还是慢一些呢？哪些地方应该重读呢？”……一段再感人至深的文字，经这么一读也会让人毫无触动的。其实，在学生读不出感情的时候，往往是对语言文字不理解，或是对写作背景不了解，或是不能明白作者的表达方式。就像一个不会品茶的人，你不去教给他如何观其色，闻其香，品其甘，而只是一味的让他一杯杯喝下去，他就不会品得龙井的清香，普洱的内蕴，更品不得饮茶洗心，茶的真滋味。教学中，教师适时的解释说明、材料补充、方法指导，往往能让学生柳暗花明又一村。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”短短一句话，“我的母亲”前前后后出现了三次；再看，我们平时习惯是将“我的母亲”放在前面，作者却放在了后面。作者这些良苦用心的表达都是我们和学生在课堂上应该一起关注，耐心揣摩的。三句话，三个镜头，三次“我的母亲”，三次镜头慢慢的推移，母亲辛劳的形象便流溢于字里行间，温暖的忧伤之情便涌上读者心头。正所谓“一字未宜忽，语语悟其神。”这样一番引读之后，学生定会情到深处自然浓。
四、“以读代讲”，利在终身
“以读代讲，利在终身”这样看重于“读”一点也不为过。叶圣陶先生说“人生一辈子阅读，其实是一辈子在积蓄中，同时一辈子在长进中。”可见读书对于人的成长是多么重要。“以读代讲”就是要减少教师在课堂上繁琐的讲解，变教师凌驾于课堂“填鸭式”的灌输为学生自主的体验。心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，有获得认可和被别人欣赏的需要。“以读代讲”让课堂成为学生的课堂，学生能够在“读”的体验中寻找到快乐，才会爱上阅读，学会阅读；才会读有所得，得而能用，用而生巧。
“以读代讲”不是一种形式，更不是一个公式，只是多种阅读教学方法的一种，在阅读教学中如何科学、有效的使用“以读代讲”方法，将是语文教师践行中不断思考的一个问题。
一、“以读代讲”，读得明白
“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生閱读能力的重要途径。“读”在阅读教学中的比重也越来越大，“读”让学生学习文本有了更大的自主权和自由度。《语文课程标准》把“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”作为阅读教学的重点。我的理解就是让学生“会读”，而“会读”的前提就是明白为什么要读。是为解决一个问题，还是为体会一种情感；是为有新的发现，还是为表达自己的内心感触。无论怎样，只有读得明白，才会读有所获。
老舍先生的《猫》是人教版四年级的一篇阅读课文，在教学第四自然段中，教师设计了三次不同层次的读。第一次读，老师范读。范读前老师说，“同学们请你们闭上眼睛认真地听，边听边想，你仿佛看到这只小猫在干什么？”学生听得陶醉其中，那只淘气的小猫真的就浮现在学生的眼前了；第二次读，学生一句一句的读。老师要求“要把自己对小猫的喜爱读书来。”学生好像自己已经化身成这只小猫在向大家讲述自己的故事；第三次读，老师问，“从同学们声情并茂的朗读中老师已经感受到大家对小猫的喜爱，那么老舍先生写小猫这些淘气的事又为了告诉大家什么呢？”这时，教室里变得安静下来，学生在精心的品味着文本，在和老舍先生心与心的交流。明则通，通则达。让学生明明白白的读，让学生真真切切的得。
二、“以读代讲”，读出层次
朱熹的 “读书百遍，其义自见。”道出了读不仅能理解文章思想内容，还能提高阅读的能力。“以读代讲”就是要让学生扎扎实实的读书——初步读，感知文本；思考读，感悟文本；展示读，内化文本；探究读，赏析文本；无声读，超越文本。通过不同层次的读，让学生从用眼睛在纸面上巡行，到用心灵触摸作者的心灵。让“读”在文本和学生之间架起一道桥梁。
在人教版四年级《巨人的花园》一文的教学中，学生在通过一读再读的过程中学习文本，享受语文。一读，通读全文。学生通过阅读了解童话故事《巨人的花园》的梗概，对文本有一个整体的感知；再读，品读重点。学生找出文中描写“巨人花园”的语句，在反复读句中发现不同，在对比读句中产生疑问，“同样一个花园怎么会有如此截然不同的景象呢？”问题从学生自读中所生，所以也就有了更强烈的再读文本的渴望；三读，聚焦人物。在学生将目光聚焦到巨人的身上时，学生又在文中找出描写巨人的语句，读文字、读标点、读感受，伴随着读书，任性、冷酷的巨人越来越具象，学生也在读中明白了巨人的任性、冷酷让他拥有了整个花园，但他却失去了春天、快乐……；四读，读出感悟。静心默读《巨人的花园》，学生思绪万千，各个跃跃欲试，好个不吐不为快呀——“任性、冷酷得到的是是孤独与寂寞，宽阔的胸怀得到的是幸福和快乐。”“学会分享，你才会得到快乐。”……
充分的发挥“读”在教学中的作用。在阅读教学中，不要把文章搞得支离破碎。即使老师讲得再细致、再生动，学生听懂了但也未必真的懂。只有读懂了，这才是真功夫。也只有读，才能既保证了学生享有充分的自由空间，又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领。
三、“以读代讲”，不是不讲
对“以读代讲”这个理念虽说老师们一点也不陌生，但同时“以读代讲”也让一些老师对语文教学的“读”如“雾里看花，水中望月”，老师们“谈讲色变”，不知所云，以至于对教材的理解感悟不够深，师生缺乏交流。
人教版五年级《慈母情深》，是一篇语言朴实而又感人，能让你在读着读着，不知不觉潸然泪下的文章。在文中有一处，作者梁晓声描写母亲的一段话“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”很多老师在教学《慈母情深》时都会抓住这句话进行指导朗读，让学生一边读一边想象母亲因生活而变得疲惫憔悴的身体，体会作者看到母亲那一刻的心酸与不忍。一位老师在让学生读了这段话以后是这样评价的，“老师没有听出这位母亲是多么辛劳，更没有听出作者看到母亲以后是什么样的心情，谁再来读一读。”紧接着又一位学生读了这段话，老师还是不满意，同样的评价后又请了一个学生读。学生的表现再次让老师失望。几个学生都不能入情入境地读，这时老师说，“同学们，你们想一想，这段话应该读的快一些还是慢一些呢？哪些地方应该重读呢？”……一段再感人至深的文字，经这么一读也会让人毫无触动的。其实，在学生读不出感情的时候，往往是对语言文字不理解，或是对写作背景不了解，或是不能明白作者的表达方式。就像一个不会品茶的人，你不去教给他如何观其色，闻其香，品其甘，而只是一味的让他一杯杯喝下去，他就不会品得龙井的清香，普洱的内蕴，更品不得饮茶洗心，茶的真滋味。教学中，教师适时的解释说明、材料补充、方法指导，往往能让学生柳暗花明又一村。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”短短一句话，“我的母亲”前前后后出现了三次；再看，我们平时习惯是将“我的母亲”放在前面，作者却放在了后面。作者这些良苦用心的表达都是我们和学生在课堂上应该一起关注，耐心揣摩的。三句话，三个镜头，三次“我的母亲”，三次镜头慢慢的推移，母亲辛劳的形象便流溢于字里行间，温暖的忧伤之情便涌上读者心头。正所谓“一字未宜忽，语语悟其神。”这样一番引读之后，学生定会情到深处自然浓。
四、“以读代讲”，利在终身
“以读代讲，利在终身”这样看重于“读”一点也不为过。叶圣陶先生说“人生一辈子阅读，其实是一辈子在积蓄中，同时一辈子在长进中。”可见读书对于人的成长是多么重要。“以读代讲”就是要减少教师在课堂上繁琐的讲解，变教师凌驾于课堂“填鸭式”的灌输为学生自主的体验。心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，有获得认可和被别人欣赏的需要。“以读代讲”让课堂成为学生的课堂，学生能够在“读”的体验中寻找到快乐，才会爱上阅读，学会阅读；才会读有所得，得而能用，用而生巧。
“以读代讲”不是一种形式，更不是一个公式，只是多种阅读教学方法的一种，在阅读教学中如何科学、有效的使用“以读代讲”方法，将是语文教师践行中不断思考的一个问题。