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中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0278-01
1 问题提出
中学地理课是国家教委课程计划中设置的一门重要的基础课程。它以地理环境、人地关系及可持续发展为基本内容。可是长期以来重理轻文的偏见在教育实际中根深蒂固，加之传统的社会观念也误认为地理课就是读读课本、划划重点、背背要点，以致很多学校地理学科教学的整体功能并没有得到充分发挥，地理教学还停留在"一本课本，一支粉笔"的传统教学手段上，导致地理课陷入枯燥无味，死记硬背题海战术，学生厌学的尴尬境地。这既影响了教学 效果和教学质量，也严重削弱了地理学科自身在提高学生整体素质方面的重要作用。这是应该引起我们高度重视的极不正常的教育现象。
为此，我提出中学地理的"立体教学"试图建立中学地理"立体教学模式"期望得到同仁的指正。
2 "立体教学"的基本特点
所谓的"立体"是指长、宽、高三维空间的物体。由此延伸"立体教学"指的是根据地理的主体特征和教学大纲与新课标的全面要求，制定立体的教学目标，实施立体的教学结构，运用多种教学手段，使学生立体地感知地理、认识地理，掌握地理；同时立体地提高自身的素质。其突出特点有三：
2.1 再造地理氛围，立体地感知地理。"立体教学"是借助多种教学手段努力再现地理情境，再造地理氛围，通过视、听、说多种途径，使学生直观地感知地球的演变、地域空间的变化，揭开地理环境中的许多奥秘。这样既形象生动地感知地理，又激发了学生学习兴趣，可以大大提高教学效果和教学质量。
2.2 改革教学结构，立体地掌握知识。中学地理课传统上是以教材的章、节为授课单位，以标题统领知识要点。这种教学结构，只能展现知识的平面。"立体教学"实行以单元为授课单位，由知识体系、知识联系和理论分析三部分组成立体教学结构。教学时，按章将教材内容划分若干单元，每单元又按地理事物各方面划分为若干课时，使课堂教学呈现出地理变化（长）、纵横和、联系（宽）和深层分析（厚）的三维立体特征，帮助学生多层次、多角度地认识地理现象，并把握地理现象的本质。
2.3 完整落实大纲、课标，立体地提高素质。如前所述，大纲、课标对地理学科提出的是传授知识、培养能力和进行思想道德教育的立体教学要求，"立体教学"的目的正是要力纠地理课着重是知识课的传统偏见，强调知识、能力、品质教育并重，完整地落实大纲、课标的要求，最大限度地发挥地理学科的功能，促进学生精神境界、文化修养和工作能力整体素质的提高，为祖国培养既有充实知识，又有完美的人格和应用能力的新人。
3 "立体教学"课堂模式和操作要求
"立体教学"实施时，应重视学用结合，反复强化、及时纠正、逐步提高。据此，我设其课堂模式为：
A.强化、矫正、导入--通过课前反馈的信息，设计问题，展示、提问、讲评，予以强化、矫正、提示单元之间或单元内部的联系，导入新课。
B.感知地理知识--形成地理知识的概貌、体系和要点，发掘思想品德教育因素。
C.理解地理知识--认识地理现象的纵横联系，彼此地位，继续发掘思想品德教育因素。
D.综合分析地理--指导学生运用理解分析、比较、归纳、概括地理事物现象，认识发展规律及本质特征。
E.应用、巩固知识--通过互相的A.B.C.三种试卷检测、训练学生运用能力，巩固知识。
"立体教学"的具体操作，应依据大纲、课标的要求，深入研究教材，精心设计教学，突出立体特征，发挥立体功能。主要有：
3.1 教学目标立体化。目标设计时应体现知识与技能目标、过程和方法目标和情感、态度和价值观目标的三维特征，并依此进行教材处理。如中国地理经济发展一节《工业的空间分布》，知识目标为知道工业与我们生活的关系；了解重工业与轻工业的差；掌握工业分布大势及主要工业区；了解高新产业在 工业发展中的作用，掌握高新产业夫人分布 特点及开发结构。能力目标为，培养学生会分析工业 基地的形成和发展的条件。思想目标为，激发学生的地理学习兴趣，培养学生的爱国情感。
3.2 教学单位单元化。一单元为教材中一章的知识，再按方面将其分为若干课时进行教学，如高一地理划分为8个单元（上、下册各4个单元，每个单元又分为若干"课"。每"课 "由课文（包括图像、图表等）和课文后的"活动"构成； 有的"课"在课文部分还安排有"阅读材料"。
3.3 教学结构立体化。每课时内容由知识体系、知识联系和理论分析三部分构成。知识体系让学生了解地理概貌，掌握知识整体要点。知识联系使学生理解地理事物的因果关系或认识一地理现象的纵向联系。理论分析以典型的地理现象为重点，逐步培养学生分析、比较、综合能力。
3.4 教学手段多样化。传统的"一本课本，一支粉笔，一张嘴巴"很难再现地理的生动现象和浓厚的学科氛围，而多样的化的教学手段，既重视传统的教师语言、表情、体态的表现功能，又重视引进电化教学手段，利用方位图、活动地图、结构图示、活动表格以及影片、图画等，使学生立体直观地感知地理 ，生动形象地掌握地理，达到提高地理教学效果的目的。
3.5 知识板书结构化。知识体系必须通过板书形式体现出来，以帮助先生掌握知识，理清关系，"立体教学"板书结构要求：一是知识整体结构化。要求突出系统，展现过程，明确要点；二是知识内容结构化。要求突出主题，体现彼此联系，明确相关的知识点等。
3.6 教学过程双向化。在运用多种教学手段，使学生立体现象第感知地理的同时，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。力戒教师一言堂。"立体教学"强调师生的双边活动，贯穿课堂教学的始终，教师主要是启发、设疑、精讲、小结，引导学生思考、讨论、释疑、理解，并通过典型训练，强化巩固，形成技能。落实情感价值观，思想教育目标时，同样要注意以情动人，因势利导，调动学生的情感意识，激发学生的感情共鸣，达到潜移默化，自然形成良好道德观的教学目标。
总之，"立体教学"力图完整地体现新课标的要求，落实大纲、课标的教学目标，努力展现地理的生动形象，使学生感知地理氛围，多角度地认识地理现象，以激发学生的兴趣，形成完美品德，提高分析应用能力，这对于提高课堂教学效率，全面提高学生的基本素质，将发挥重要的积极的作用。
1 问题提出
中学地理课是国家教委课程计划中设置的一门重要的基础课程。它以地理环境、人地关系及可持续发展为基本内容。可是长期以来重理轻文的偏见在教育实际中根深蒂固，加之传统的社会观念也误认为地理课就是读读课本、划划重点、背背要点，以致很多学校地理学科教学的整体功能并没有得到充分发挥，地理教学还停留在"一本课本，一支粉笔"的传统教学手段上，导致地理课陷入枯燥无味，死记硬背题海战术，学生厌学的尴尬境地。这既影响了教学 效果和教学质量，也严重削弱了地理学科自身在提高学生整体素质方面的重要作用。这是应该引起我们高度重视的极不正常的教育现象。
为此，我提出中学地理的"立体教学"试图建立中学地理"立体教学模式"期望得到同仁的指正。
2 "立体教学"的基本特点
所谓的"立体"是指长、宽、高三维空间的物体。由此延伸"立体教学"指的是根据地理的主体特征和教学大纲与新课标的全面要求，制定立体的教学目标，实施立体的教学结构，运用多种教学手段，使学生立体地感知地理、认识地理，掌握地理；同时立体地提高自身的素质。其突出特点有三：
2.1 再造地理氛围，立体地感知地理。"立体教学"是借助多种教学手段努力再现地理情境，再造地理氛围，通过视、听、说多种途径，使学生直观地感知地球的演变、地域空间的变化，揭开地理环境中的许多奥秘。这样既形象生动地感知地理，又激发了学生学习兴趣，可以大大提高教学效果和教学质量。
2.2 改革教学结构，立体地掌握知识。中学地理课传统上是以教材的章、节为授课单位，以标题统领知识要点。这种教学结构，只能展现知识的平面。"立体教学"实行以单元为授课单位，由知识体系、知识联系和理论分析三部分组成立体教学结构。教学时，按章将教材内容划分若干单元，每单元又按地理事物各方面划分为若干课时，使课堂教学呈现出地理变化（长）、纵横和、联系（宽）和深层分析（厚）的三维立体特征，帮助学生多层次、多角度地认识地理现象，并把握地理现象的本质。
2.3 完整落实大纲、课标，立体地提高素质。如前所述，大纲、课标对地理学科提出的是传授知识、培养能力和进行思想道德教育的立体教学要求，"立体教学"的目的正是要力纠地理课着重是知识课的传统偏见，强调知识、能力、品质教育并重，完整地落实大纲、课标的要求，最大限度地发挥地理学科的功能，促进学生精神境界、文化修养和工作能力整体素质的提高，为祖国培养既有充实知识，又有完美的人格和应用能力的新人。
3 "立体教学"课堂模式和操作要求
"立体教学"实施时，应重视学用结合，反复强化、及时纠正、逐步提高。据此，我设其课堂模式为：
A.强化、矫正、导入--通过课前反馈的信息，设计问题，展示、提问、讲评，予以强化、矫正、提示单元之间或单元内部的联系，导入新课。
B.感知地理知识--形成地理知识的概貌、体系和要点，发掘思想品德教育因素。
C.理解地理知识--认识地理现象的纵横联系，彼此地位，继续发掘思想品德教育因素。
D.综合分析地理--指导学生运用理解分析、比较、归纳、概括地理事物现象，认识发展规律及本质特征。
E.应用、巩固知识--通过互相的A.B.C.三种试卷检测、训练学生运用能力，巩固知识。
"立体教学"的具体操作，应依据大纲、课标的要求，深入研究教材，精心设计教学，突出立体特征，发挥立体功能。主要有：
3.1 教学目标立体化。目标设计时应体现知识与技能目标、过程和方法目标和情感、态度和价值观目标的三维特征，并依此进行教材处理。如中国地理经济发展一节《工业的空间分布》，知识目标为知道工业与我们生活的关系；了解重工业与轻工业的差；掌握工业分布大势及主要工业区；了解高新产业在 工业发展中的作用，掌握高新产业夫人分布 特点及开发结构。能力目标为，培养学生会分析工业 基地的形成和发展的条件。思想目标为，激发学生的地理学习兴趣，培养学生的爱国情感。
3.2 教学单位单元化。一单元为教材中一章的知识，再按方面将其分为若干课时进行教学，如高一地理划分为8个单元（上、下册各4个单元，每个单元又分为若干"课"。每"课 "由课文（包括图像、图表等）和课文后的"活动"构成； 有的"课"在课文部分还安排有"阅读材料"。
3.3 教学结构立体化。每课时内容由知识体系、知识联系和理论分析三部分构成。知识体系让学生了解地理概貌，掌握知识整体要点。知识联系使学生理解地理事物的因果关系或认识一地理现象的纵向联系。理论分析以典型的地理现象为重点，逐步培养学生分析、比较、综合能力。
3.4 教学手段多样化。传统的"一本课本，一支粉笔，一张嘴巴"很难再现地理的生动现象和浓厚的学科氛围，而多样的化的教学手段，既重视传统的教师语言、表情、体态的表现功能，又重视引进电化教学手段，利用方位图、活动地图、结构图示、活动表格以及影片、图画等，使学生立体直观地感知地理 ，生动形象地掌握地理，达到提高地理教学效果的目的。
3.5 知识板书结构化。知识体系必须通过板书形式体现出来，以帮助先生掌握知识，理清关系，"立体教学"板书结构要求：一是知识整体结构化。要求突出系统，展现过程，明确要点；二是知识内容结构化。要求突出主题，体现彼此联系，明确相关的知识点等。
3.6 教学过程双向化。在运用多种教学手段，使学生立体现象第感知地理的同时，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。力戒教师一言堂。"立体教学"强调师生的双边活动，贯穿课堂教学的始终，教师主要是启发、设疑、精讲、小结，引导学生思考、讨论、释疑、理解，并通过典型训练，强化巩固，形成技能。落实情感价值观，思想教育目标时，同样要注意以情动人，因势利导，调动学生的情感意识，激发学生的感情共鸣，达到潜移默化，自然形成良好道德观的教学目标。
总之，"立体教学"力图完整地体现新课标的要求，落实大纲、课标的教学目标，努力展现地理的生动形象，使学生感知地理氛围，多角度地认识地理现象，以激发学生的兴趣，形成完美品德，提高分析应用能力，这对于提高课堂教学效率，全面提高学生的基本素质，将发挥重要的积极的作用。