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摘要：分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。
关键词：高中； 英语； 分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0265-01
21世纪随着我国改革开放的不断深入，英语作为当今世界上主要的通用语言之一显得日益重要，英语作为现在学生的主要课程之一也日益受到学校和家长的重视，近几年学校不断的加大对英语教学的力度，英语的分层教学也在此时显示其独具魅力的特性。英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在"可接受"的水平上学有所得的一种教学模式，高中英语新课标也提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想。本文阐述了高中英语分层教学的原因，并对具体的操作方法作了简明的介绍。
1 分层教学的原因
学生是不同的个体，他们的情况千差万别，学生由于学习环境、家庭教育、师资质量的不等以及兴趣爱好等非智力因素的影响，他们的学习成绩也会差别显。但是高中生都是具有强烈的自尊心的，他们虽然不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别强烈。因此，基础及能力差的学生，自尊心受到严重的挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，失去学习的信心；在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，他们往往一起与老师和学校作对，失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。我们教师要关注他们每一个人的身心发展，关注个体差异，创造条件让每一个学生都能得到最大限度的发展。分层教学就是一个面对现实，尊重学生主体地位和个体差异，保证他们更好的受教育权利的行之有效的方法。
在高中阶段实施英语分层教学，对于学生而言，分层教学不但满足了每个学生当成功者的愿望，而且使学生在成功中获取了 成功的乐趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。所以，"分层教学"不仅体现出了人性化的最新教育理，而且是一种以人为本的教学结构。
2 分层教学的方式
2.1 教学目标分层。在过去的高中英语教学中，教师习惯于制定统一的教学方法和手段展开教学，把精力放在了全体同学的提高上，而忽视了学生的个体差异和发展需求，这就势必会使教学效果大打折扣，学生得不到普遍的提高，成绩好的学生容易达到教学要求，而成绩较差的同学往往无法达到教师设定的统。的教学要求，渐渐的，学生就会产生自卑心理，甚至自暴自弃，对英语完全失去兴趣，长此以往，两级分化现象会愈加严重。因此，教师必须确定各层次学生的学习目标，为每个学生提供求知的欲望，引起冲动激发热情。因此，针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，教师要给不同层次的学生制订了不同的学习目标。
2.2 分层次备课。作为英语教师，因材施教是十分必要的，我们所教的学生不同，相应的备课准备也会不同，我们知道，学生的成绩有好有坏，对于不同学生要有不同的教学方法。因而，备课显得至关重要。对于班上的学生，成绩好的，可以制定一套教学体系，对成绩中下等的，又必须制定另一种适应他们的体系，从而让中下等的学生不会在老师制定的课程中茫然无措，也不会让中上等成绩的学生觉得老师教学的简单化而放松学习态度。分成次的备课，有目的性的组织课件，对于英语分层教学显得非常重要，是课前准备的重中之重。在英语教学中，教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。
2.3 分层授课。根据备课要求，不同层次的班级采用不同的授课方式及任务活动。对丙层学生，少讲多练，培养学生独立学习和分析解决问题的能力；在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生提高其综合语言运用能力。对乙层学生，精讲精练，注重掌握基础知识和训练基本技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的能力。对甲层学生，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，引导和鼓励他们完成学习任务，培养他们学习英语的兴趣。以教授阅读课文Alone In Antarctica（SEFC1B Unitl7）为例，在学生读完整篇文章后，教师可设计以下活动：要求甲层学生根据文章内容完形填空；要求乙、丙两层学生能根据隐含线索整理出本课的各种结构图式，如以自然段为线索、以时间为线索、以事件发展为线索等，用关键词句概括语篇要点，对文章深层次问题进行理解性评论，如What can we learn from Helen Thayer？还可要求丙层学生在阅读的基础上进行拓展性书面表达活动，如缩写这篇文章。课堂提问也要注重层次性，具有启发性。
2.4 成绩分层。
根据学生学习可能性的水平可以把他们分为两个层面.分别是A和B。A层包括的学生是，学习能力强，学习成绩好，对英语的学习有浓厚的兴趣并且可以主动地学习，甚至勤奋学习；而B层包括的学生是，学习能力一般，学习成绩一般，接受能力一般，并且对英语的学习有着不稳定的情绪。在学生入学的时候要安排一次英语摸底考试，通过考试可以充分了解学生的实际情况，可以让教师更多地了解学生，而且还可以掌握学生的平均英语水平和能力，了解每一个学生的英语学习情况。在此基础上，可以根据摸底考试的成绩，同时也要考虑学生的部分意愿进行分层。分为不同的AB层班或者在班内分为AB层。A层代表的是英语学习成绩好，接受能力强的学生；B层代表的是在英语学习和其他方面都处于中等偏下的学生。
2.5 作业分层。
分层布置作业。布置作业遵循"两部三层"的原则，"两部"是指练习或作业分为必做题和选做题两部分："三层"主要是针对各层学生的目标要求和具体情况，根据当天所教学的内容，分三个层次设计习题，以满足不同层次学生的不同需求，让三个层次的学生都能通过作业巩固所学知识。我们对学生进行了分层的布置作业，那么就应该对其作业进行分层批改和记录，发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性的问题，做好总结后对其进行纠正，为讲评做好准备。对于学生的作业，坚持做到"讲评-检测-再讲评 "。对于在作业中反映出来的不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语误用等较严重的错误，举例说明，讲清，最后让学生练习和巩固。
3 实施分层教学应注意的问题
现在很多英语教师在教学中还是沿用原有的教学方式，按照学生的学业成绩进行分层的，显然这种做法是欠科学性的。另外我们在进行分层教学后，无疑是加大了老师的工作量。这给英语教学管理工作也带来了一定的障碍。教师可以根据需要设立班长和该课程的课代表，由班主任与学科教师共同协商选定，为教学班配备一支精干的班干部队伍。
总之，高中英语分层教学的核心和出发点是尊重学生的个体差异和主体地位，坚持保证每一个学生的可持续发展，实现教学效果的最大化。它是目前解决学生英语水平两极分化的一种有益的探索，得到了许多老师成功实验的检验，是一个行之有效的教学方法。
关键词：高中； 英语； 分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0265-01
21世纪随着我国改革开放的不断深入，英语作为当今世界上主要的通用语言之一显得日益重要，英语作为现在学生的主要课程之一也日益受到学校和家长的重视，近几年学校不断的加大对英语教学的力度，英语的分层教学也在此时显示其独具魅力的特性。英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在"可接受"的水平上学有所得的一种教学模式，高中英语新课标也提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想。本文阐述了高中英语分层教学的原因，并对具体的操作方法作了简明的介绍。
1 分层教学的原因
学生是不同的个体，他们的情况千差万别，学生由于学习环境、家庭教育、师资质量的不等以及兴趣爱好等非智力因素的影响，他们的学习成绩也会差别显。但是高中生都是具有强烈的自尊心的，他们虽然不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别强烈。因此，基础及能力差的学生，自尊心受到严重的挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，失去学习的信心；在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，他们往往一起与老师和学校作对，失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。我们教师要关注他们每一个人的身心发展，关注个体差异，创造条件让每一个学生都能得到最大限度的发展。分层教学就是一个面对现实，尊重学生主体地位和个体差异，保证他们更好的受教育权利的行之有效的方法。
在高中阶段实施英语分层教学，对于学生而言，分层教学不但满足了每个学生当成功者的愿望，而且使学生在成功中获取了 成功的乐趣和学习动力，成为学习活动的积极参与者。所以，"分层教学"不仅体现出了人性化的最新教育理，而且是一种以人为本的教学结构。
2 分层教学的方式
2.1 教学目标分层。在过去的高中英语教学中，教师习惯于制定统一的教学方法和手段展开教学，把精力放在了全体同学的提高上，而忽视了学生的个体差异和发展需求，这就势必会使教学效果大打折扣，学生得不到普遍的提高，成绩好的学生容易达到教学要求，而成绩较差的同学往往无法达到教师设定的统。的教学要求，渐渐的，学生就会产生自卑心理，甚至自暴自弃，对英语完全失去兴趣，长此以往，两级分化现象会愈加严重。因此，教师必须确定各层次学生的学习目标，为每个学生提供求知的欲望，引起冲动激发热情。因此，针对不同层次学生的特点，也为了增强学生学好英语的信心，教师要给不同层次的学生制订了不同的学习目标。
2.2 分层次备课。作为英语教师，因材施教是十分必要的，我们所教的学生不同，相应的备课准备也会不同，我们知道，学生的成绩有好有坏，对于不同学生要有不同的教学方法。因而，备课显得至关重要。对于班上的学生，成绩好的，可以制定一套教学体系，对成绩中下等的，又必须制定另一种适应他们的体系，从而让中下等的学生不会在老师制定的课程中茫然无措，也不会让中上等成绩的学生觉得老师教学的简单化而放松学习态度。分成次的备课，有目的性的组织课件，对于英语分层教学显得非常重要，是课前准备的重中之重。在英语教学中，教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。
2.3 分层授课。根据备课要求，不同层次的班级采用不同的授课方式及任务活动。对丙层学生，少讲多练，培养学生独立学习和分析解决问题的能力；在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生提高其综合语言运用能力。对乙层学生，精讲精练，注重掌握基础知识和训练基本技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的能力。对甲层学生，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，引导和鼓励他们完成学习任务，培养他们学习英语的兴趣。以教授阅读课文Alone In Antarctica（SEFC1B Unitl7）为例，在学生读完整篇文章后，教师可设计以下活动：要求甲层学生根据文章内容完形填空；要求乙、丙两层学生能根据隐含线索整理出本课的各种结构图式，如以自然段为线索、以时间为线索、以事件发展为线索等，用关键词句概括语篇要点，对文章深层次问题进行理解性评论，如What can we learn from Helen Thayer？还可要求丙层学生在阅读的基础上进行拓展性书面表达活动，如缩写这篇文章。课堂提问也要注重层次性，具有启发性。
2.4 成绩分层。
根据学生学习可能性的水平可以把他们分为两个层面.分别是A和B。A层包括的学生是，学习能力强，学习成绩好，对英语的学习有浓厚的兴趣并且可以主动地学习，甚至勤奋学习；而B层包括的学生是，学习能力一般，学习成绩一般，接受能力一般，并且对英语的学习有着不稳定的情绪。在学生入学的时候要安排一次英语摸底考试，通过考试可以充分了解学生的实际情况，可以让教师更多地了解学生，而且还可以掌握学生的平均英语水平和能力，了解每一个学生的英语学习情况。在此基础上，可以根据摸底考试的成绩，同时也要考虑学生的部分意愿进行分层。分为不同的AB层班或者在班内分为AB层。A层代表的是英语学习成绩好，接受能力强的学生；B层代表的是在英语学习和其他方面都处于中等偏下的学生。
2.5 作业分层。
分层布置作业。布置作业遵循"两部三层"的原则，"两部"是指练习或作业分为必做题和选做题两部分："三层"主要是针对各层学生的目标要求和具体情况，根据当天所教学的内容，分三个层次设计习题，以满足不同层次学生的不同需求，让三个层次的学生都能通过作业巩固所学知识。我们对学生进行了分层的布置作业，那么就应该对其作业进行分层批改和记录，发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性的问题，做好总结后对其进行纠正，为讲评做好准备。对于学生的作业，坚持做到"讲评-检测-再讲评 "。对于在作业中反映出来的不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习语误用等较严重的错误，举例说明，讲清，最后让学生练习和巩固。
3 实施分层教学应注意的问题
现在很多英语教师在教学中还是沿用原有的教学方式，按照学生的学业成绩进行分层的，显然这种做法是欠科学性的。另外我们在进行分层教学后，无疑是加大了老师的工作量。这给英语教学管理工作也带来了一定的障碍。教师可以根据需要设立班长和该课程的课代表，由班主任与学科教师共同协商选定，为教学班配备一支精干的班干部队伍。
总之，高中英语分层教学的核心和出发点是尊重学生的个体差异和主体地位，坚持保证每一个学生的可持续发展，实现教学效果的最大化。它是目前解决学生英语水平两极分化的一种有益的探索，得到了许多老师成功实验的检验，是一个行之有效的教学方法。