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【摘要】阅读是提升小学低年级学生人文素养的必要途径，家长和教师应充分认识到阅读的重要性，并采取积极有效的方法引导和鼓励小学低年级学生阅读。
【关键词】小学；阅读；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文新课标中关于低年级阅读要求中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读”，明显地将指导学生阅读实践和人文素养的培养结合起来。
小学低年级阅读是开启儿童智慧的钥匙，有助于提高学生识字能力、语言交流能力，开阔学生视野，提高学生的观察力、理解力、想象力以及思维能力，通过有效的阅读可以丰富学生的知识层面，全面提升学生的综合人文素养。
一、当前小学低年级阅读存在的问题
（一）对儿童阅读的认识不足
一些家长和教师对小学低年级学生阅读的认识不足。有的家长和教师只是简单地认为，小学低年级阅读的主要目的是认识字，或者认为由于低年级学生的年龄和理解能力有限对一些阅读的内容主要集中于三字经、百家姓或者简单的寓言小故事，忽视低年级学生阅读和学习能力培养的需要。
（二）过分功利性的目标设计
有些家长和教师没有正确认识到小学低年级学生的发展阶段特征，在小学低年级学生阅读目标设定中表现出过分的功利性目标，有些家长强制性要求学生读一些对于学生来讲晦涩难懂的古典名著文言版，或过分追求让学生对某一篇文章从背景到中心思想的深入分析而忽视了阅读量的积累，还有的教师过于追求學生阅读测试的成绩而忽视了学生阅读兴趣和热情的培养。
（三）阅读环境与氛围缺失
一些家庭和学校在学生阅读环境建设和氛围营造等方面存在缺失。一些家庭没有设立单独的用于学生阅读的房间、书桌，有的家庭在学生阅读和学习期间没有营造利于学生静心学习和阅读的环境，还有的家庭只注重给孩子花钱买书而忽视花时间陪孩子一起读书。有的教师注重学生共性阅读而忽视了学生个性阅读的培养，尤其是在帮助学生提出问题让学生开展自主阅读、自主解决问题方面做得还有欠缺。
（四）激发学生阅读兴趣的方法欠缺
一些家长和教师在教育低年级学生阅读时没有注意培养学生的阅读兴趣和热情，只是简单的让学生为了阅读而阅读，忽视了学生的个人情感和偏好，有时是将成人的个人意愿强加到学生身上，让学生被动地阅读。有的教师在教育学生阅读时，采用填鸭式的方法，只是要求学生一味地阅读而忽视了将阅读内容和实际结合起来，久而久之，一些学生就会失去阅读的兴趣和意愿甚至对阅读产生厌烦的情绪，从而不利于儿童的身心发展。
二、小学低年级阅读教育建议
有效阅读是提升小学低年级学生人文素养的必要途径，家长和教师应充分认识到阅读的重要性，并采取积极有效的方法引导和鼓励小学低年级学生阅读。
（一）采取多种方式激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是保证阅读效果的首要条件，只有让小学低年级学生对阅读产生强烈的兴趣才能树立起良好的阅读习惯，也才能实现持续的、深入的阅读，从而达到阅读的目的与效果。首先，要选择合适的读物。教师和家长要根据学生的年龄和年级特点选择合适的课外读物，让学生在阅读中获得快乐，如《稻草人》《鲁滨孙漂流记》以及儿童版的《西游记》等。其次，在教学中引入竞争机制鼓励学生阅读。如开展读书交流会、读书评比、演讲等方式，让学生展示自己在阅读方面的收获，对学生的阅读设定合理的阶段性目标，对达到目标任务以及表现优秀的学生予以表扬、奖励等，在校园内开展比、学、赶、帮、超的读书氛围，从而激发学生的阅读兴趣，让学生从被动的阅读转向主动的阅读，从而提升阅读的效率和效果。
（二）采取科学的阅读教学模式
阅读教学，实际上就是教给学生“怎么读”“如何读”，这就涉及“怎么教”的问题。关于阅读教学有许多主张，其中较为经典的有“直接教学模式”“认知策略教学模式”“全语言教学模式”，不论是哪一种教学模式，都将识字（译码） 和理解视为阅读的重要成分。由于小学低年级的识字数量和对词汇的理解有一定局限性，这样在阅读中会遇到一些不认识或不理解的字、词，有时也会出现对一段文字能读但文意不懂的问题，这些都是制约小学低年级学生阅读兴趣的问题，基于此，小学教师可以在向学生明确阅读任务的同时，指导学生采用分层次阅读的方法，即一篇文章先略读一遍再精读一遍，在略读中只要求掌握文章的大意就行，对一些不认识的字通过查询和问询的方式能够认识了就可，然后再根据自己对文章大意的理解对重点内容仔细研读，要求读出作家所要表达的深层意义并且有着自己独特的感受体会，这样能有效提升学生的阅读质量。
（三）读画相结合
让学生在阅读中边读边用笔画出生词以及优美的句子，并抄写在专门的摘抄本上，便于以后的复习。另外，指导和引导学生，充分展开想象力，对文章中所描绘的场景、故事按照自己的理解用图画的形式表现出来，在能够加强学生对文章深层次理解的同时锻炼学生的想象力和创造力。
参考文献
[1]林文宝.儿童、阅读与教育[J].福建教育，2018（6）.
[2]董露边.小学生儿童文学阅读指导方法探究[J].考试周刊，2018（19）.
作者简介：洪梅，女，1969年生，女，辽宁省营口市人，小学高级教师，主要从事小学教育教学工作。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学；阅读；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文新课标中关于低年级阅读要求中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读”，明显地将指导学生阅读实践和人文素养的培养结合起来。
小学低年级阅读是开启儿童智慧的钥匙，有助于提高学生识字能力、语言交流能力，开阔学生视野，提高学生的观察力、理解力、想象力以及思维能力，通过有效的阅读可以丰富学生的知识层面，全面提升学生的综合人文素养。
一、当前小学低年级阅读存在的问题
（一）对儿童阅读的认识不足
一些家长和教师对小学低年级学生阅读的认识不足。有的家长和教师只是简单地认为，小学低年级阅读的主要目的是认识字，或者认为由于低年级学生的年龄和理解能力有限对一些阅读的内容主要集中于三字经、百家姓或者简单的寓言小故事，忽视低年级学生阅读和学习能力培养的需要。
（二）过分功利性的目标设计
有些家长和教师没有正确认识到小学低年级学生的发展阶段特征，在小学低年级学生阅读目标设定中表现出过分的功利性目标，有些家长强制性要求学生读一些对于学生来讲晦涩难懂的古典名著文言版，或过分追求让学生对某一篇文章从背景到中心思想的深入分析而忽视了阅读量的积累，还有的教师过于追求學生阅读测试的成绩而忽视了学生阅读兴趣和热情的培养。
（三）阅读环境与氛围缺失
一些家庭和学校在学生阅读环境建设和氛围营造等方面存在缺失。一些家庭没有设立单独的用于学生阅读的房间、书桌，有的家庭在学生阅读和学习期间没有营造利于学生静心学习和阅读的环境，还有的家庭只注重给孩子花钱买书而忽视花时间陪孩子一起读书。有的教师注重学生共性阅读而忽视了学生个性阅读的培养，尤其是在帮助学生提出问题让学生开展自主阅读、自主解决问题方面做得还有欠缺。
（四）激发学生阅读兴趣的方法欠缺
一些家长和教师在教育低年级学生阅读时没有注意培养学生的阅读兴趣和热情，只是简单的让学生为了阅读而阅读，忽视了学生的个人情感和偏好，有时是将成人的个人意愿强加到学生身上，让学生被动地阅读。有的教师在教育学生阅读时，采用填鸭式的方法，只是要求学生一味地阅读而忽视了将阅读内容和实际结合起来，久而久之，一些学生就会失去阅读的兴趣和意愿甚至对阅读产生厌烦的情绪，从而不利于儿童的身心发展。
二、小学低年级阅读教育建议
有效阅读是提升小学低年级学生人文素养的必要途径，家长和教师应充分认识到阅读的重要性，并采取积极有效的方法引导和鼓励小学低年级学生阅读。
（一）采取多种方式激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是保证阅读效果的首要条件，只有让小学低年级学生对阅读产生强烈的兴趣才能树立起良好的阅读习惯，也才能实现持续的、深入的阅读，从而达到阅读的目的与效果。首先，要选择合适的读物。教师和家长要根据学生的年龄和年级特点选择合适的课外读物，让学生在阅读中获得快乐，如《稻草人》《鲁滨孙漂流记》以及儿童版的《西游记》等。其次，在教学中引入竞争机制鼓励学生阅读。如开展读书交流会、读书评比、演讲等方式，让学生展示自己在阅读方面的收获，对学生的阅读设定合理的阶段性目标，对达到目标任务以及表现优秀的学生予以表扬、奖励等，在校园内开展比、学、赶、帮、超的读书氛围，从而激发学生的阅读兴趣，让学生从被动的阅读转向主动的阅读，从而提升阅读的效率和效果。
（二）采取科学的阅读教学模式
阅读教学，实际上就是教给学生“怎么读”“如何读”，这就涉及“怎么教”的问题。关于阅读教学有许多主张，其中较为经典的有“直接教学模式”“认知策略教学模式”“全语言教学模式”，不论是哪一种教学模式，都将识字（译码） 和理解视为阅读的重要成分。由于小学低年级的识字数量和对词汇的理解有一定局限性，这样在阅读中会遇到一些不认识或不理解的字、词，有时也会出现对一段文字能读但文意不懂的问题，这些都是制约小学低年级学生阅读兴趣的问题，基于此，小学教师可以在向学生明确阅读任务的同时，指导学生采用分层次阅读的方法，即一篇文章先略读一遍再精读一遍，在略读中只要求掌握文章的大意就行，对一些不认识的字通过查询和问询的方式能够认识了就可，然后再根据自己对文章大意的理解对重点内容仔细研读，要求读出作家所要表达的深层意义并且有着自己独特的感受体会，这样能有效提升学生的阅读质量。
（三）读画相结合
让学生在阅读中边读边用笔画出生词以及优美的句子，并抄写在专门的摘抄本上，便于以后的复习。另外，指导和引导学生，充分展开想象力，对文章中所描绘的场景、故事按照自己的理解用图画的形式表现出来，在能够加强学生对文章深层次理解的同时锻炼学生的想象力和创造力。
参考文献
[1]林文宝.儿童、阅读与教育[J].福建教育，2018（6）.
[2]董露边.小学生儿童文学阅读指导方法探究[J].考试周刊，2018（19）.
作者简介：洪梅，女，1969年生，女，辽宁省营口市人，小学高级教师，主要从事小学教育教学工作。
（编辑：马梦杰）