论文部分内容阅读
【摘要】在高中生物日常教学中，教师不仅需要教授学生生物知识，还有在课堂中有效渗透生命观，让学生能够在生物的学习过程中了解生命的价值和意义，使学生能够树立起正确的人生观，从而提升学生的核心素养。基于此，本文主要探讨了在高中生物教学中如何有效渗透生命观，以期能为高中生物教育事业的发展提供一定参考。
【关键词】高中生物;生命观
高中生物的教学目标仅仅是为了应付高考，还包含着对学生的生命观以及社会责任的有效培养，在这之中生命观的培养至关重要。在高中生物课堂上培养学生的生命观，能够使学生对于生命有一个全新的认知和思考，帮助其正确的对待生命，领悟生命观中蕴藏的内涵，并使学生能够在日常生活中珍爱生命、尊重生命以及热爱生命。
一、高中生物融入生命观教育的意义
在生物教学中生命教育至关重要，生命教育是各阶段生物教学所不能绕开的核心问题。在教学中，教师需要能够创新和探索适合的教学方式，以此来培养学生形成正确的生命观。在生物教学中，生命相关的概念主要用于解决以下两个问题：首先，需要对学生进行正确引导，从而使学生能够对生命的内涵进行思考，并掌握生命活动的普遍历程;第二，让学生能够对生命为什么是生命产生探索和总结，并理解这个问题背后的内涵。对学生进行生命观的培养能够使学生正确看待世界，使学生形成正确的三观，为其日后的工作学习奠定基础。
二、高中生物教学中渗透生命观教育的路径
（一）利用生物实验，深化生命观教育
在生物教学中实验教学至关重要，生物实验能够对学生的综合能力起到很好的培养作用。在整个社会中，生物学科拥有着广泛的应用，生物知识都是通过人们在日常生活中所逐渐探索总结出来的。所以，为了更好的让学生们学习生物学科，生物实验的应用非常重要。通常情况下，生物教学主要依赖教师的口头讲解，而学生则是通过机械式的死记硬背来学习生物学，这种教学方式并不利于学生探索生物学本质。所以，教师需要能够利用好在教材中的各种生物实验，对这些生物实验进行巧妙的设计，使学生能够充分实践，调动学生学习兴趣，让学生在学習过程中还能提升动手能力。在实验过程中，教师要对整个实验过程密切关注，当学生遇到困难和问题时教师能及时的引导和解决，以此来使学生的生命观产生更深的理解和认知。例如，在植物光合作用的生物实验中，教师可以这样来设计教学，让学生每个人都准备一个小花盆，在花盆中栽种各自喜欢的植物，让学生对植物的生长过程进行观察和记录，在这个过程中，学生会对生命的发展现象产生自己的见解，从而奠定了其生命观学习的基础。在设计实验时，教师要以学生的兴趣点以及目标教学内容为主要依据，引导学生主动的进行生物实验，让学生能够对生物实验中的生命现象形成系统的理解，加深学生的生命观认知。
（二）应用合作学习，促进学生领悟生命观的内涵
生物教学应对学生的探究能力进行有效培养，以此为学生能够深刻的领悟生命无本质及内涵奠定基础。而小组合作学习这种教学形式可以充分让每一名学生都融入到课堂教学中，使学生能够以小组形式进行学习。在小组合作学习中，每位学生的职责有所区别，所以，为了能有效的完成自身的任务，学生需要能够进行自主学习，并且在遇到问题或需要合作的题目时小组成员能够进行交流探讨，达到取长补短相互启发的作用，从而使教学能够顺利进展完成。在高中生物课堂上应用小组合作学习教学模式，可以让学生能够对生命的意义和本质进行相互的探讨交流，继而在探讨过程中深入学生的生命观认知，这种教学模式对于学生的生命观正确的树立以及核心素养的培养都有着深远的影响。在小组合作学习实施的过程中，教师需要对小组的学习动态进行及时跟踪，掌握小组内容不同学生的状态和思维方式等，并且能及时的对学生进行引导和帮助，以此来保障小组合作学习的有效推进。除此之外，教师需要引导学生善于倾听以及质疑的思维，对于面对与自己观点不同的看法时，让学生能够从中领悟自身的不足，达到取长补短的效果，优化学生的思维能力。并且为了保障合作学习的有效性，教师需要在小组合作学习结束后采用有效的教学评价，具体应包含学生的沟通能力、总结归纳能力、合作能力以及探究能力等维度，以此来促进学生生物学习的有效开展，让学生在小组合作学习中了解不同的人对于生命观的不同的理解，从而能够拓展自身的生命观。
（三）利用生物模型，助力学生构建正确的生命观
在生物教学中，生物模型构造的合理应用能够帮助学生更加直观的了解不同生物的结构和特征，对学生的生物学习有着促进作用。例如，DNA的双螺旋模型就常被应用在生物教学中，通过对模型的认真观察，学生能够直观的认识到DNA的构造，从而达到对DNA学习的更深层次的理解。所以，为了能使学生树立起正确的生命观，教师可在教学中合理的应用生物模型，一边讲解书本的知识一边展示生物模型，让学生能够直观的观察不同生物的结构。除此之外，教师也可以利用多媒体来展示生物图片或生物模型的图片来辅助教学，使学生在生物学习中尽量减少抽象的概念，从而激发学生对于生物学习和生命观念的自主探究精神。
总而言之，在高中生物课堂上进行生物观的渗透教育，能够有效促进学生的生物核心素养形成。在日常教学中，教师可以将生命观念的培养融入到生物概念的教学环节中，一方面能够有效的培养学生正确的生命观念，另一方面还能为生物课堂带来一定的趣味性，可从而激发学生的生物学习热情，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]姚晓翠.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1092-1094.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[3]李波，马庆岩，张晓雪.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].高师理科学刊，2019，39（08）：103-106.
【关键词】高中生物;生命观
高中生物的教学目标仅仅是为了应付高考，还包含着对学生的生命观以及社会责任的有效培养，在这之中生命观的培养至关重要。在高中生物课堂上培养学生的生命观，能够使学生对于生命有一个全新的认知和思考，帮助其正确的对待生命，领悟生命观中蕴藏的内涵，并使学生能够在日常生活中珍爱生命、尊重生命以及热爱生命。
一、高中生物融入生命观教育的意义
在生物教学中生命教育至关重要，生命教育是各阶段生物教学所不能绕开的核心问题。在教学中，教师需要能够创新和探索适合的教学方式，以此来培养学生形成正确的生命观。在生物教学中，生命相关的概念主要用于解决以下两个问题：首先，需要对学生进行正确引导，从而使学生能够对生命的内涵进行思考，并掌握生命活动的普遍历程;第二，让学生能够对生命为什么是生命产生探索和总结，并理解这个问题背后的内涵。对学生进行生命观的培养能够使学生正确看待世界，使学生形成正确的三观，为其日后的工作学习奠定基础。
二、高中生物教学中渗透生命观教育的路径
（一）利用生物实验，深化生命观教育
在生物教学中实验教学至关重要，生物实验能够对学生的综合能力起到很好的培养作用。在整个社会中，生物学科拥有着广泛的应用，生物知识都是通过人们在日常生活中所逐渐探索总结出来的。所以，为了更好的让学生们学习生物学科，生物实验的应用非常重要。通常情况下，生物教学主要依赖教师的口头讲解，而学生则是通过机械式的死记硬背来学习生物学，这种教学方式并不利于学生探索生物学本质。所以，教师需要能够利用好在教材中的各种生物实验，对这些生物实验进行巧妙的设计，使学生能够充分实践，调动学生学习兴趣，让学生在学習过程中还能提升动手能力。在实验过程中，教师要对整个实验过程密切关注，当学生遇到困难和问题时教师能及时的引导和解决，以此来使学生的生命观产生更深的理解和认知。例如，在植物光合作用的生物实验中，教师可以这样来设计教学，让学生每个人都准备一个小花盆，在花盆中栽种各自喜欢的植物，让学生对植物的生长过程进行观察和记录，在这个过程中，学生会对生命的发展现象产生自己的见解，从而奠定了其生命观学习的基础。在设计实验时，教师要以学生的兴趣点以及目标教学内容为主要依据，引导学生主动的进行生物实验，让学生能够对生物实验中的生命现象形成系统的理解，加深学生的生命观认知。
（二）应用合作学习，促进学生领悟生命观的内涵
生物教学应对学生的探究能力进行有效培养，以此为学生能够深刻的领悟生命无本质及内涵奠定基础。而小组合作学习这种教学形式可以充分让每一名学生都融入到课堂教学中，使学生能够以小组形式进行学习。在小组合作学习中，每位学生的职责有所区别，所以，为了能有效的完成自身的任务，学生需要能够进行自主学习，并且在遇到问题或需要合作的题目时小组成员能够进行交流探讨，达到取长补短相互启发的作用，从而使教学能够顺利进展完成。在高中生物课堂上应用小组合作学习教学模式，可以让学生能够对生命的意义和本质进行相互的探讨交流，继而在探讨过程中深入学生的生命观认知，这种教学模式对于学生的生命观正确的树立以及核心素养的培养都有着深远的影响。在小组合作学习实施的过程中，教师需要对小组的学习动态进行及时跟踪，掌握小组内容不同学生的状态和思维方式等，并且能及时的对学生进行引导和帮助，以此来保障小组合作学习的有效推进。除此之外，教师需要引导学生善于倾听以及质疑的思维，对于面对与自己观点不同的看法时，让学生能够从中领悟自身的不足，达到取长补短的效果，优化学生的思维能力。并且为了保障合作学习的有效性，教师需要在小组合作学习结束后采用有效的教学评价，具体应包含学生的沟通能力、总结归纳能力、合作能力以及探究能力等维度，以此来促进学生生物学习的有效开展，让学生在小组合作学习中了解不同的人对于生命观的不同的理解，从而能够拓展自身的生命观。
（三）利用生物模型，助力学生构建正确的生命观
在生物教学中，生物模型构造的合理应用能够帮助学生更加直观的了解不同生物的结构和特征，对学生的生物学习有着促进作用。例如，DNA的双螺旋模型就常被应用在生物教学中，通过对模型的认真观察，学生能够直观的认识到DNA的构造，从而达到对DNA学习的更深层次的理解。所以，为了能使学生树立起正确的生命观，教师可在教学中合理的应用生物模型，一边讲解书本的知识一边展示生物模型，让学生能够直观的观察不同生物的结构。除此之外，教师也可以利用多媒体来展示生物图片或生物模型的图片来辅助教学，使学生在生物学习中尽量减少抽象的概念，从而激发学生对于生物学习和生命观念的自主探究精神。
总而言之，在高中生物课堂上进行生物观的渗透教育，能够有效促进学生的生物核心素养形成。在日常教学中，教师可以将生命观念的培养融入到生物概念的教学环节中，一方面能够有效的培养学生正确的生命观念，另一方面还能为生物课堂带来一定的趣味性，可从而激发学生的生物学习热情，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]姚晓翠.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1092-1094.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[3]李波，马庆岩，张晓雪.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].高师理科学刊，2019，39（08）：103-106.