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【摘要】在学生历史核心素养培养中，历史作业的作用不容忽视。作业是课堂教学的延续，不仅有助于巩固学生所学，还能很好的检验教学成效。针对此，需要教师加强对其重视，基于核心素养合理进行作业设计，使得学生在掌握知识的同时，还能形成良好的综合素养，为其今后学习发展做好铺垫。为此，本文主要针对基于核心素养的初中历史作业设计进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
【关键词】核心素养;初中历史;作业设计
引言
作业布置是对课堂教学的一种延伸，初中历史教师在教育教学中需要给予其充足的尊重，科学设计。不过就具体情况来看，部分教师并没有认识到这一点，在教育教学中对其比较忽视。具体表现为在教学完成之后，教师基本就是简单的嘱咐一句让学生完成教材背后的习题，又或者是简单的设计一些问题。等学生作业上交之后，批改方面也比较随意，不能针对性的提出意见。这样，便会使学生也逐渐忽视历史作业，不能正确的对待，阻碍到作业作用的发挥，不利于教学效率的提升。而基于核心素养进行作业设计能够很好解决这一问题，促使教学更好的满足新课改要求，获得长足发展。
一、树立明确的作业设计目标
在作业设计中，初中历史教师需要加强关注学生在学习中的核心素养变化，借助各种历史情境，精心设计相关问题，使得学生能够更好的发挥自身潜能，体会到历史的奥秘，实现历史核心素养的有效提高。首先需要认识到的一点，那便是融入新课程理念是目标达成的重要前提。作业设计与选择需要将课程理念充分的体现出来，这样才能促进教学目标更好的落实。在具体设计过程中，教师应该用发展性和动态化的眼光去看待学生，合理配置各种试题，探索一些全新的体系[1]。与此同时，需要注意试题的探究性与开放性，这样才能促使学生积极参与其中，开动自己的大脑，最终实现知识的深度理解;其次就是得面向全体学生。新课改中明确提出，教学教学应该关注到每一位学生，作业设计作为初中历史教学中的重要部分，也应该积极贯彻这一点，科学测量学生学习中应该达成的学业水平，兼顾到各个层次的学生，确保他们都能从历史学习有所收获，形成良好的学科核心素养。作业设计需要立足于基础性知识的考察，突出对重大事件、重要历史人物等的考察。与此同时，还得考虑到学生学习方法的掌握和知识的了解情况。
二、在作业设计中渗透情怀
作业是促进学生从感知积累历史逐渐发展至深刻认识历史的重要方式，批阅环节也是师生之间沟通交流的重要途径。教师从学生的作业中能够很好的了解学生的学习情况，学生通过教师的批语能够认识到自身不足，感受到来自教师的关注[2]。在此过程中，教师需要看到学生的可发展性与可变性，积极进行作业创新，使得学生能够主动参与其中。具体可以从以下几方面着手：一是在灵动多变中获得体验。教师在作业设计的时候，需要兼顾到核心素养内容，并且渗透多变性，这样能够促使学生积极主动的参与其中，获得学习成就感。以“经济的发展”这节知识教学为例，教师可以设计一个新颖的作业：如果你穿越到清朝前期的苏州，你会看到什么，用自己的语言描述一下？这种开放性的问题能够很好激起学生的兴趣，纷纷展开自己的想象，查阅各种资料。而在这一过程中，学生对于知识的理解也能更为的深刻，促进教学效果更进一步;其次就是在合作探究中逐渐生成。合作探究是新课标倡导的一种新型教学方式，合理引入课堂，能够很好体现学生主体性，为学生创造更多自主学习与探究的机会，发散他们的思维，进而在知识掌握的同时，还能形成良好的自主學习能力、协作意识等。
三、丰富作业内容
首先就是引入图表资料。历史图表数量庞大，而且种类非常的多，所以初中历史教师在作业设计中，应该将其合理利用起来，为学生提供更为优质的教学服务，促进教学质量的提高。以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这节知识教学为例，教师便可以将教学与地理课程相结合，让学生制作和本课程有关的图[3]。这样可以引发学生对本课程知识的深度理解，达成理想的教学效果。其次，精心选择文字材料，这样能够提升作业的内涵。史料选择直接关乎到习题命制的质量。历史是已经过去的事情，离学生很远。人的认知是从感性开始的，所以直观的资料更容易被学生接受。为此，在课堂上，教师可以选择合适的史料让学生阅读，并让他们讨论分析。这样，学生可以从中获取有效的信息，并基于此进行相关问题的论证与说明。之后，教师再结合此设计深层次的问题，让学生在课后自主完成。通过前面的铺垫，学生在课后必定能积极主动的参与其中，并且努力处理解决，促进学生历史能力和素养有效的提升，达成理想的教学效果。
四、结语
总的来说，科学设计历史作业能够很好的巩固课堂教学效果，满足学生个性化发展要求。学生在作业完成的时候，能够很好的实现历史思维的锻炼，实现对课堂所学知识的进一步深化，形成良好的核心素养。而这就得初中历史教师积极转变传统观念，给予课后作业充足的重视，然后结合学生需求与教学目标科学设计，这样才能更加充分的发挥作业的作用，推动教学质量更上一个台阶。
参考文献：
[1]蒋明娜.基于核心素养的初中历史作业设计探究[J].新课程研究，2019（22）.
[2]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018，392（32）：166-168.
[3]马红旗.基于核心素养的初中历史教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：0122-0122.
【关键词】核心素养;初中历史;作业设计
引言
作业布置是对课堂教学的一种延伸，初中历史教师在教育教学中需要给予其充足的尊重，科学设计。不过就具体情况来看，部分教师并没有认识到这一点，在教育教学中对其比较忽视。具体表现为在教学完成之后，教师基本就是简单的嘱咐一句让学生完成教材背后的习题，又或者是简单的设计一些问题。等学生作业上交之后，批改方面也比较随意，不能针对性的提出意见。这样，便会使学生也逐渐忽视历史作业，不能正确的对待，阻碍到作业作用的发挥，不利于教学效率的提升。而基于核心素养进行作业设计能够很好解决这一问题，促使教学更好的满足新课改要求，获得长足发展。
一、树立明确的作业设计目标
在作业设计中，初中历史教师需要加强关注学生在学习中的核心素养变化，借助各种历史情境，精心设计相关问题，使得学生能够更好的发挥自身潜能，体会到历史的奥秘，实现历史核心素养的有效提高。首先需要认识到的一点，那便是融入新课程理念是目标达成的重要前提。作业设计与选择需要将课程理念充分的体现出来，这样才能促进教学目标更好的落实。在具体设计过程中，教师应该用发展性和动态化的眼光去看待学生，合理配置各种试题，探索一些全新的体系[1]。与此同时，需要注意试题的探究性与开放性，这样才能促使学生积极参与其中，开动自己的大脑，最终实现知识的深度理解;其次就是得面向全体学生。新课改中明确提出，教学教学应该关注到每一位学生，作业设计作为初中历史教学中的重要部分，也应该积极贯彻这一点，科学测量学生学习中应该达成的学业水平，兼顾到各个层次的学生，确保他们都能从历史学习有所收获，形成良好的学科核心素养。作业设计需要立足于基础性知识的考察，突出对重大事件、重要历史人物等的考察。与此同时，还得考虑到学生学习方法的掌握和知识的了解情况。
二、在作业设计中渗透情怀
作业是促进学生从感知积累历史逐渐发展至深刻认识历史的重要方式，批阅环节也是师生之间沟通交流的重要途径。教师从学生的作业中能够很好的了解学生的学习情况，学生通过教师的批语能够认识到自身不足，感受到来自教师的关注[2]。在此过程中，教师需要看到学生的可发展性与可变性，积极进行作业创新，使得学生能够主动参与其中。具体可以从以下几方面着手：一是在灵动多变中获得体验。教师在作业设计的时候，需要兼顾到核心素养内容，并且渗透多变性，这样能够促使学生积极主动的参与其中，获得学习成就感。以“经济的发展”这节知识教学为例，教师可以设计一个新颖的作业：如果你穿越到清朝前期的苏州，你会看到什么，用自己的语言描述一下？这种开放性的问题能够很好激起学生的兴趣，纷纷展开自己的想象，查阅各种资料。而在这一过程中，学生对于知识的理解也能更为的深刻，促进教学效果更进一步;其次就是在合作探究中逐渐生成。合作探究是新课标倡导的一种新型教学方式，合理引入课堂，能够很好体现学生主体性，为学生创造更多自主学习与探究的机会，发散他们的思维，进而在知识掌握的同时，还能形成良好的自主學习能力、协作意识等。
三、丰富作业内容
首先就是引入图表资料。历史图表数量庞大，而且种类非常的多，所以初中历史教师在作业设计中，应该将其合理利用起来，为学生提供更为优质的教学服务，促进教学质量的提高。以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这节知识教学为例，教师便可以将教学与地理课程相结合，让学生制作和本课程有关的图[3]。这样可以引发学生对本课程知识的深度理解，达成理想的教学效果。其次，精心选择文字材料，这样能够提升作业的内涵。史料选择直接关乎到习题命制的质量。历史是已经过去的事情，离学生很远。人的认知是从感性开始的，所以直观的资料更容易被学生接受。为此，在课堂上，教师可以选择合适的史料让学生阅读，并让他们讨论分析。这样，学生可以从中获取有效的信息，并基于此进行相关问题的论证与说明。之后，教师再结合此设计深层次的问题，让学生在课后自主完成。通过前面的铺垫，学生在课后必定能积极主动的参与其中，并且努力处理解决，促进学生历史能力和素养有效的提升，达成理想的教学效果。
四、结语
总的来说，科学设计历史作业能够很好的巩固课堂教学效果，满足学生个性化发展要求。学生在作业完成的时候，能够很好的实现历史思维的锻炼，实现对课堂所学知识的进一步深化，形成良好的核心素养。而这就得初中历史教师积极转变传统观念，给予课后作业充足的重视，然后结合学生需求与教学目标科学设计，这样才能更加充分的发挥作业的作用，推动教学质量更上一个台阶。
参考文献：
[1]蒋明娜.基于核心素养的初中历史作业设计探究[J].新课程研究，2019（22）.
[2]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018，392（32）：166-168.
[3]马红旗.基于核心素养的初中历史教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：0122-0122.