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摘 要：在素养教育目标下，学生是否具有较好的自主学习能力，是其素养生成发展的关键条件。对农村初中学生而言，网络环境是其自主学习的一把双刃剑。教师引导得好，学生自主学习能力得以有效发展;引导不好，学生的自主学习会受到负面影响。基于对农村学生在网络环境下的学情分析，教师必须对指向自主学习能力培养的教学策略进行调整。
关键词：农村初中;信息技术;网络环境;自主学习
在新课程素养教育目标下，学生具有较好的自主学习能力是其素养生成发展的关键性条件——这种能力对于信息技术学科来说，可能更重要些。因为信息技术是个“年轻”的现代科技科目，正处于一个技术不断更新、发展的时期。学生在课堂上所学到的技能，可能很快就会过时，学生就必须拥有自主学习的能力才能适应社会发展节奏。
随着中国经济的发展，当下农村也基本普及了信息技术，不仅学校有较完备的信息技术教学条件，且几乎所有家庭都拥有信息技术设备。这为学生学习信息技术，训练其自主学习能力提供了条件和环境。在“良好”的网络环境下，初中学生的自主学习能力发展并不乐观。
一、 农村学生自主能力培养的现状
（一）网络是把双刃剑
对成年人，网络是一个工作、生活的工具，而对初中学生来说，网络的工具属性要远弱于其娱乐属性。特别是对农村初中学生来说，一方面家庭文化氛围不浓和管理松懈;另一方面社会上的网吧监管漏洞比较大，一些学生沉迷于网络游戏，且不在少数的学生进入过网吧接触网游。这个现象说明，农村初中学生对信息技术、网络的兴趣度绝对不低，但其兴趣点也绝不在学习。就当下农村学生对网络的利用来看，网络是一把双刃剑，而笔者认为其负面效应其实要大于正面效应。教师试图利用网络环境去培养学生的自主学习能力，但学生们缺少对应学内容的兴趣，通常不会主动去学、主动去练。如果允许和鼓励其自由接触网络，而不加以引导，弊会大于利。
（二）课时安排不充足
一个矛盾的现象是：现在已经进入了信息化社会，信息技术应该是一种重要的基本生活技能和必要的社会需求，信息技术这个学科当然应该是重要学科。但实际上，每周给学生安排的课时少得可怜。比如“图片的获取”这个学习内容，至少要使学生掌握网络搜索下载图片、屏幕抓取图片、视频截图等方法，还要让学生了解并熟悉ACDSee、SnagIt、Photoshop等工具软件的界面。这么多内容，如果只是让学生以“了解”为目标，那么，一个课时足够。而如果想让学生掌握技术并训练其自主学习能力，就需要给学生充分思考、操作体验的时间。两个课时远远不能满足需要。课堂时间训练学生自主学习不够用，而课下，学生又不自觉——自主学习能力培养在时间条件上就不充分。
（三）教学策略不合理
教学策略的不合理主要体现在三个方面。
第一，不了解学情，轻视学生心理。教学策略的重心在如何向学生传授知识技能和培养能力上，而没有认识到农村学生所面对的缺少监管的网络环境，以及他们学习兴趣取向问题，在策略上缺少引导、激励、习惯养成等方面的举措。这样所造成的后果就是，学生没有自主学习的意识和自觉性，其自主学习能力的培养也就没有了基础条件。
第二，在课时不够的情况下，教师必须学会利用当下的网络环境去开拓课下课堂，让学生自主能力的培养、训练在课下继续进行。但在这个方面，教师通常是没有意识，也没有具体的策略设计。
第三，所设计的策略与自主学习培养的规律不相符合。自主学习能力的发展需要以过程性学习的形式开展，即让学生在独立学习、探究的过程中去生成能力。教师习惯了以往知识传授的策略，在教学中大多还是采用了直接教授或干预过多的策略。比如“PS怎么调整图片的色调？”应该是告诉学生操作菜单的功能之后，让他们自己去尝试、摸索。但这比较消耗时间，教师总是忍不住要“点拨”一下。这一點拨，自主探究的过程就失去了。
（四）教育资源不到位
如果说前几年，农村学校在信息技术教学设施上还远落后于城市学校，当下来看，这种设备资源上的差距已经不大。农村学校大多不仅是实现了每个教室的网络联通，而且都建立了专门的信息教室。学生上课，每人一台电脑是可以保证的。所以，现在的问题不是教育资源落后，而是教育资源不到位。
教育资源的不到位，除了上面所提到的给学生安排课时较少外，还有一个问题，就是学校将信息教室视若珍宝，除了在上课时供学生使用，没有信息课的时候绝对不向学生开放。其实，这种保护教学设施的举措对城市学生可能不是问题。但前面说过，农村初中学生在家庭中、社会上使用网络缺少健康的监管机制，他们很容易借用教师安排其课下自主学习的理由去泡网吧、玩网游。农村学校是否能够考虑到自己学生所面对的网络使用实际情况，有规划、有管理、有服务的情况下向学生开放这些校内信息技术学习资源，与社会不良网络环境“争夺”学生？这应成为学校和教师重点考虑的问题。
二、 培养自主学习能力的策略
（一）转变教学模式
由于自主学习能力的培养与向学生传授技能不是一回事，传统的教学模式显然是必须要进行转变的。这种转变应该不是某些细节、局部的调整，而是将原来的灌输式教学模式完全推翻。在教学中，教师不应再是课堂的领导者，而是学生学习的“服务生”。大多学习行为，都交给学生去自己完成，而教师则在学生自主学习遇到困难的时候提供必要的帮助。对自主学习能力的培养来说，给学生参与学习的过程，是必要条件，而不仅是方法。
有些教师在教学中舍不得放开学生手脚，有一个原因，就是不那么信任学生的能力。觉得离开教师的教，学生可能什么也学不会。但其实不是，从小就在网络环境中长大的新一代初中学生，自主学习信息技术的能力非常强。他们既然能够无师自通学会玩网络游戏，自然也就能够学会使用办公软件。教师必须要有这个信心，教学模式的转变才可能真正落实。 比如，让学生学习Photoshop，这个软件虽然专业性很强，但其实学生也是可以自主完成一些基础操作学习的。教师在组织学生自主学习的过程中，主要是给他们解释一些菜单上的功能概念。而至于如何打开软件、如何保存文件（注意提示学生保存的格式）等，并不需要教师过多干预。而在实际的教学中，连一些比较专业的概念（比如RGB、CMYK颜色模式，比如图层）也可以不直接讲授给学生听。因为有良好的网络环境，可以让学生自己去上网查这些概念的解释，去查如何控制图层等。在以学生自主学习为主体的模式中，这些学习任务，事实证明学生都可以独立完成。在这种模式下，学生的自主学习能力才能得到有效的构建。
（二）创设翻转课堂
当构建了以学生为主体的自主学习模式之后，就会遇到一个操作上的问题，就是在上面分析现状时所提到的时间问题。在上面的案例中，让学生自己去研究怎样使用Photoshop这个软件，并通过网络去查找一些基本概念及简单的功能操作方法。但是，教师给学生解释概念并演示操作方法所需要的时间并不多，而要学生自己去研究其所需要的时间就不只是翻倍了。有限的课堂时间和课时，肯定是不能满足这种模式需要的。所以，教师还需要创设一个新型的课堂形式：翻转课堂。将自主探究式的学习拓展到课堂之外，一些对教师现场指导需求性不高的学习活动，安排学生在课下利用自己家的网络（或学校为其提供的课下网络使用条件）去进行自主学习。在课堂上，教师主要是帮助学生解决难点、要点，解疑释惑。
比如，在让学生学习使用Photoshop进行色彩调整的时候，教师可以让学生自己从网络下上载一张喜欢的图片或就用自己的生活照片，进行色彩调整的课下自主学习。要求他们分别完成明暗、色调、饱和度、对比度几个“作业”。回到课堂上，教师将学生的作品展示出来，大家进行评价并讨论自己在家学习过程中的心得及问题。学生遇到的主要问题其实不是技术，而是技术使用的分寸问题。部分学生都出现了调整过度。所以，在课堂上将指导的重心主要放在了控制图片调整分寸，以及审美把握方面。
因为有网络环境的支撑，这种高效培养学生自主学习能力的翻转课堂得以实现。
（三）任务情境驱动
前面分析问题时特别强调，当前农村学生对信息技术并不是不感兴趣，而是其兴趣点不在有用的应用技术上，而在网络游戏等娱乐方向上。如果让学生去玩游戏，他们肯定会主动得很，但如果让他们去建一个WORD文档，就非常没有兴趣。而前面所探讨的两点（学生自主学习的模式和翻转课堂），其实对学生学习兴趣的依赖性非常高。所以，教师必须要考虑，采用什么策略能够把学生的学习兴趣调动起来，驱动他们主动参与学习。这第一种策略，就是任务情境驱动法。
比如上面所举的案例，让学生去学习如何处理图片的色彩。如果教师直接给学生安排任务，“在家利用网络去学习如何用PS或ACDSee处理图片的色彩”，不少学生是没有兴趣的。但如果换一种任务布置方式：学校要举办“知秋节”，要求学生明天上交自己在秋天里的一张照片（强调学生自己的照片，避免学生从网上下载）。这个任务时间紧，而且当下又还没有到深秋季节。如果恰好自己家里没有相关照片怎么办？能不能把一张春天的照片调整成秋天的色彩上交给学校？有了这个任务情境，学生们自主学习的意识就产生了。这其实是利用了学生的价值认同心理。学习这个技术有用，所以要学。
（四）营造激励氛围
保证学生自主学习的主动性，除了上面提到的使其认识到学习某个技术的价值之外，还可以利用初中学生争强好胜，以及喜欢展示自己的特点，采用一些激励性的举措，效果也非常好。初中学生为什么喜欢玩网络游戏？其实就是因为网络游戏有很强的挑战性、竞争性。无论是升级还是战胜对手，都可以使学生“欲罢不能”。要想把学生的兴趣由游戏转向实用技术，完全可以利用这种心理。
比如在让学生学习“图像合成”的时候。教师除了给他们设置一个任务情境（如，给某同学的照片换个头像或换个发型）之外，还可以加入一个比赛展示的元素：请同学们自己设计一个图像合成的任务，并完成一个图片合成作品，将举办一次图像创意设计大赛。大家的作品将在学校网络平台上进行展示，让大家自由评选，最终评出几个优秀作品，在学校橱窗中展示。在加入了这个比赛、展示的元素之后，基本就不用再去担心学生在课下学不学的问题了。他们宁可不睡觉，也要完成自己满意的作品。在这个过程中，自然就能把技术学得深、学得细。
（五）提倡小组合作
在组织学生进行自主学习的时候，并不一定非要采用学生个体独立学习的方式。基于多方面的考虑，更应该提倡以小组合作的方式组织学生自主学习。这种学习方式具有几个作用：第一，能够进一步激发学生的学习兴趣。因为合作开放活跃，学生们被允许在课堂上进行自由交流;还因为如果将小组合作与比赛竞争结合起来，调动学生的集体荣誉感，会使其更主动自觉进行学习。第二，学生的学习力水平有差异，通过相互的交流、合作，可以起到互相帮助的作用，使自主学习效率更高。而且，向他人求助，其实也是自主学习的一个重要能力。第三，起到互相监督、相互影响的作用。小组其他同学都在学习、研究技术，这时候通常很少有学生会“好意思”去玩游戏。
比如，学习“体验顺序、分支结构程序设计”这部分知识，对有些学生来说，个体进行学习是有相当困难的。这里面不仅涉及计算机编程操作的问题，还涉及逻辑推理问题。有的学生思维能力较弱，就会对这个知识的自主研究产生畏难情绪，也可能自己根本就完成不了探究。对这个知识的自主学习，就比较适合采用小组合作的方式。一些思维能力强的学生可以帮助其他同学梳理思路和逻辑关系。这种合作学习的方式，在当下也可以安排在课下。因为有网络环境的支持，在家中各小组完全可以在自建的小组学习平台上进行交流（比如QQ）。
（六）微课有效辅助
最后再谈一点，也是非常重要的。当反复强调培养学生的自主学习能力需要转变模式，以学生的自主探究学习为主的时候，一些教师就出现了矫枉过正的问题。原来的纯灌输式教学变成了自由教学。在把学习任务和目标交代给学生之后，教师就不再对学生进行跟踪帮助。等学生完成任务之后，再集中带领大家进行梳理、归纳。这种策略其实是存在问题的：以初中学生的自主学习能力，其自主学习过程中可能会遇到一些无法解决的难点。如果不能得到教师的即时点拨、帮助，学生很可能就会放弃学习，而等着回到课堂上听教师讲。那么，培养其自主学习能力的初衷就踏空了。
所以，说培养学生自主学习能力一定要让学生经历自主探究的过程，但并不是说教师应完全退出。考虑到学生可能遇到的阻力，教师应為其提供有效的帮助，以使其确实完整地经历自主学习全程。在网络环境下，教师除了在课堂上对学生进行现场指导之外，为配合翻转课堂，教师还可以利用微课这种方式对学生进行隔空指导。比如，让学生学习“图像修补和特效”，学生在自主学习时比较常见的问题有：使用图章、修补工具后图像总是显得很生硬，一眼就能看出修补痕迹;使用滤镜达不到自己预想的效果。基于这种预判，教师应提前制作好一个指导用的微课，通过网络分享给学生。通过微课对学生进行点拨，如根据修补需要注意设置羽化值、各种滤镜阈值设置的要点及常见问题产生的原因等。得到这样的指导，不仅是保证学生完整完成自主学习，而且可保持其学习自信。
综上所述，结合农村初中信息技术教学实践，就如何利用网络环境培养学生的自主学习能力进行探讨。其实还有一点没有展开，学校应该为学生提供课下自主学习的环境和条件，将学校的信息设施资源在有效管理情况下向学生开放。这是农村学生健康使用网络发展自主学习能力的客观需求。总的来说，培养学生自主学习能力，网络给教师落实教育目标提供了条件，比如翻转课堂、任务驱动、小组合作、微课辅助、营造氛围等，网络环境可提供有力的支撑。
参考文献：
[1]高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].中国教育技术装备，2016（11）：49-50.
[2]张冬兰.农村初中学生自主学习情况问卷调查报告[J].中学教学参考，2013（16）：56.
[3]万海龙.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略[J].软件电子版，2017（9）：113.
[4]杨仁清.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养途径解析[J].教育科学（引文版），2016（4）：209.
[5]殷珺茹.论初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略[J].学苑教育，2019（22）：86.
作者简介：
吴有平，福建省南平市，顺昌县际会中学。
关键词：农村初中;信息技术;网络环境;自主学习
在新课程素养教育目标下，学生具有较好的自主学习能力是其素养生成发展的关键性条件——这种能力对于信息技术学科来说，可能更重要些。因为信息技术是个“年轻”的现代科技科目，正处于一个技术不断更新、发展的时期。学生在课堂上所学到的技能，可能很快就会过时，学生就必须拥有自主学习的能力才能适应社会发展节奏。
随着中国经济的发展，当下农村也基本普及了信息技术，不仅学校有较完备的信息技术教学条件，且几乎所有家庭都拥有信息技术设备。这为学生学习信息技术，训练其自主学习能力提供了条件和环境。在“良好”的网络环境下，初中学生的自主学习能力发展并不乐观。
一、 农村学生自主能力培养的现状
（一）网络是把双刃剑
对成年人，网络是一个工作、生活的工具，而对初中学生来说，网络的工具属性要远弱于其娱乐属性。特别是对农村初中学生来说，一方面家庭文化氛围不浓和管理松懈;另一方面社会上的网吧监管漏洞比较大，一些学生沉迷于网络游戏，且不在少数的学生进入过网吧接触网游。这个现象说明，农村初中学生对信息技术、网络的兴趣度绝对不低，但其兴趣点也绝不在学习。就当下农村学生对网络的利用来看，网络是一把双刃剑，而笔者认为其负面效应其实要大于正面效应。教师试图利用网络环境去培养学生的自主学习能力，但学生们缺少对应学内容的兴趣，通常不会主动去学、主动去练。如果允许和鼓励其自由接触网络，而不加以引导，弊会大于利。
（二）课时安排不充足
一个矛盾的现象是：现在已经进入了信息化社会，信息技术应该是一种重要的基本生活技能和必要的社会需求，信息技术这个学科当然应该是重要学科。但实际上，每周给学生安排的课时少得可怜。比如“图片的获取”这个学习内容，至少要使学生掌握网络搜索下载图片、屏幕抓取图片、视频截图等方法，还要让学生了解并熟悉ACDSee、SnagIt、Photoshop等工具软件的界面。这么多内容，如果只是让学生以“了解”为目标，那么，一个课时足够。而如果想让学生掌握技术并训练其自主学习能力，就需要给学生充分思考、操作体验的时间。两个课时远远不能满足需要。课堂时间训练学生自主学习不够用，而课下，学生又不自觉——自主学习能力培养在时间条件上就不充分。
（三）教学策略不合理
教学策略的不合理主要体现在三个方面。
第一，不了解学情，轻视学生心理。教学策略的重心在如何向学生传授知识技能和培养能力上，而没有认识到农村学生所面对的缺少监管的网络环境，以及他们学习兴趣取向问题，在策略上缺少引导、激励、习惯养成等方面的举措。这样所造成的后果就是，学生没有自主学习的意识和自觉性，其自主学习能力的培养也就没有了基础条件。
第二，在课时不够的情况下，教师必须学会利用当下的网络环境去开拓课下课堂，让学生自主能力的培养、训练在课下继续进行。但在这个方面，教师通常是没有意识，也没有具体的策略设计。
第三，所设计的策略与自主学习培养的规律不相符合。自主学习能力的发展需要以过程性学习的形式开展，即让学生在独立学习、探究的过程中去生成能力。教师习惯了以往知识传授的策略，在教学中大多还是采用了直接教授或干预过多的策略。比如“PS怎么调整图片的色调？”应该是告诉学生操作菜单的功能之后，让他们自己去尝试、摸索。但这比较消耗时间，教师总是忍不住要“点拨”一下。这一點拨，自主探究的过程就失去了。
（四）教育资源不到位
如果说前几年，农村学校在信息技术教学设施上还远落后于城市学校，当下来看，这种设备资源上的差距已经不大。农村学校大多不仅是实现了每个教室的网络联通，而且都建立了专门的信息教室。学生上课，每人一台电脑是可以保证的。所以，现在的问题不是教育资源落后，而是教育资源不到位。
教育资源的不到位，除了上面所提到的给学生安排课时较少外，还有一个问题，就是学校将信息教室视若珍宝，除了在上课时供学生使用，没有信息课的时候绝对不向学生开放。其实，这种保护教学设施的举措对城市学生可能不是问题。但前面说过，农村初中学生在家庭中、社会上使用网络缺少健康的监管机制，他们很容易借用教师安排其课下自主学习的理由去泡网吧、玩网游。农村学校是否能够考虑到自己学生所面对的网络使用实际情况，有规划、有管理、有服务的情况下向学生开放这些校内信息技术学习资源，与社会不良网络环境“争夺”学生？这应成为学校和教师重点考虑的问题。
二、 培养自主学习能力的策略
（一）转变教学模式
由于自主学习能力的培养与向学生传授技能不是一回事，传统的教学模式显然是必须要进行转变的。这种转变应该不是某些细节、局部的调整，而是将原来的灌输式教学模式完全推翻。在教学中，教师不应再是课堂的领导者，而是学生学习的“服务生”。大多学习行为，都交给学生去自己完成，而教师则在学生自主学习遇到困难的时候提供必要的帮助。对自主学习能力的培养来说，给学生参与学习的过程，是必要条件，而不仅是方法。
有些教师在教学中舍不得放开学生手脚，有一个原因，就是不那么信任学生的能力。觉得离开教师的教，学生可能什么也学不会。但其实不是，从小就在网络环境中长大的新一代初中学生，自主学习信息技术的能力非常强。他们既然能够无师自通学会玩网络游戏，自然也就能够学会使用办公软件。教师必须要有这个信心，教学模式的转变才可能真正落实。 比如，让学生学习Photoshop，这个软件虽然专业性很强，但其实学生也是可以自主完成一些基础操作学习的。教师在组织学生自主学习的过程中，主要是给他们解释一些菜单上的功能概念。而至于如何打开软件、如何保存文件（注意提示学生保存的格式）等，并不需要教师过多干预。而在实际的教学中，连一些比较专业的概念（比如RGB、CMYK颜色模式，比如图层）也可以不直接讲授给学生听。因为有良好的网络环境，可以让学生自己去上网查这些概念的解释，去查如何控制图层等。在以学生自主学习为主体的模式中，这些学习任务，事实证明学生都可以独立完成。在这种模式下，学生的自主学习能力才能得到有效的构建。
（二）创设翻转课堂
当构建了以学生为主体的自主学习模式之后，就会遇到一个操作上的问题，就是在上面分析现状时所提到的时间问题。在上面的案例中，让学生自己去研究怎样使用Photoshop这个软件，并通过网络去查找一些基本概念及简单的功能操作方法。但是，教师给学生解释概念并演示操作方法所需要的时间并不多，而要学生自己去研究其所需要的时间就不只是翻倍了。有限的课堂时间和课时，肯定是不能满足这种模式需要的。所以，教师还需要创设一个新型的课堂形式：翻转课堂。将自主探究式的学习拓展到课堂之外，一些对教师现场指导需求性不高的学习活动，安排学生在课下利用自己家的网络（或学校为其提供的课下网络使用条件）去进行自主学习。在课堂上，教师主要是帮助学生解决难点、要点，解疑释惑。
比如，在让学生学习使用Photoshop进行色彩调整的时候，教师可以让学生自己从网络下上载一张喜欢的图片或就用自己的生活照片，进行色彩调整的课下自主学习。要求他们分别完成明暗、色调、饱和度、对比度几个“作业”。回到课堂上，教师将学生的作品展示出来，大家进行评价并讨论自己在家学习过程中的心得及问题。学生遇到的主要问题其实不是技术，而是技术使用的分寸问题。部分学生都出现了调整过度。所以，在课堂上将指导的重心主要放在了控制图片调整分寸，以及审美把握方面。
因为有网络环境的支撑，这种高效培养学生自主学习能力的翻转课堂得以实现。
（三）任务情境驱动
前面分析问题时特别强调，当前农村学生对信息技术并不是不感兴趣，而是其兴趣点不在有用的应用技术上，而在网络游戏等娱乐方向上。如果让学生去玩游戏，他们肯定会主动得很，但如果让他们去建一个WORD文档，就非常没有兴趣。而前面所探讨的两点（学生自主学习的模式和翻转课堂），其实对学生学习兴趣的依赖性非常高。所以，教师必须要考虑，采用什么策略能够把学生的学习兴趣调动起来，驱动他们主动参与学习。这第一种策略，就是任务情境驱动法。
比如上面所举的案例，让学生去学习如何处理图片的色彩。如果教师直接给学生安排任务，“在家利用网络去学习如何用PS或ACDSee处理图片的色彩”，不少学生是没有兴趣的。但如果换一种任务布置方式：学校要举办“知秋节”，要求学生明天上交自己在秋天里的一张照片（强调学生自己的照片，避免学生从网上下载）。这个任务时间紧，而且当下又还没有到深秋季节。如果恰好自己家里没有相关照片怎么办？能不能把一张春天的照片调整成秋天的色彩上交给学校？有了这个任务情境，学生们自主学习的意识就产生了。这其实是利用了学生的价值认同心理。学习这个技术有用，所以要学。
（四）营造激励氛围
保证学生自主学习的主动性，除了上面提到的使其认识到学习某个技术的价值之外，还可以利用初中学生争强好胜，以及喜欢展示自己的特点，采用一些激励性的举措，效果也非常好。初中学生为什么喜欢玩网络游戏？其实就是因为网络游戏有很强的挑战性、竞争性。无论是升级还是战胜对手，都可以使学生“欲罢不能”。要想把学生的兴趣由游戏转向实用技术，完全可以利用这种心理。
比如在让学生学习“图像合成”的时候。教师除了给他们设置一个任务情境（如，给某同学的照片换个头像或换个发型）之外，还可以加入一个比赛展示的元素：请同学们自己设计一个图像合成的任务，并完成一个图片合成作品，将举办一次图像创意设计大赛。大家的作品将在学校网络平台上进行展示，让大家自由评选，最终评出几个优秀作品，在学校橱窗中展示。在加入了这个比赛、展示的元素之后，基本就不用再去担心学生在课下学不学的问题了。他们宁可不睡觉，也要完成自己满意的作品。在这个过程中，自然就能把技术学得深、学得细。
（五）提倡小组合作
在组织学生进行自主学习的时候，并不一定非要采用学生个体独立学习的方式。基于多方面的考虑，更应该提倡以小组合作的方式组织学生自主学习。这种学习方式具有几个作用：第一，能够进一步激发学生的学习兴趣。因为合作开放活跃，学生们被允许在课堂上进行自由交流;还因为如果将小组合作与比赛竞争结合起来，调动学生的集体荣誉感，会使其更主动自觉进行学习。第二，学生的学习力水平有差异，通过相互的交流、合作，可以起到互相帮助的作用，使自主学习效率更高。而且，向他人求助，其实也是自主学习的一个重要能力。第三，起到互相监督、相互影响的作用。小组其他同学都在学习、研究技术，这时候通常很少有学生会“好意思”去玩游戏。
比如，学习“体验顺序、分支结构程序设计”这部分知识，对有些学生来说，个体进行学习是有相当困难的。这里面不仅涉及计算机编程操作的问题，还涉及逻辑推理问题。有的学生思维能力较弱，就会对这个知识的自主研究产生畏难情绪，也可能自己根本就完成不了探究。对这个知识的自主学习，就比较适合采用小组合作的方式。一些思维能力强的学生可以帮助其他同学梳理思路和逻辑关系。这种合作学习的方式，在当下也可以安排在课下。因为有网络环境的支持，在家中各小组完全可以在自建的小组学习平台上进行交流（比如QQ）。
（六）微课有效辅助
最后再谈一点，也是非常重要的。当反复强调培养学生的自主学习能力需要转变模式，以学生的自主探究学习为主的时候，一些教师就出现了矫枉过正的问题。原来的纯灌输式教学变成了自由教学。在把学习任务和目标交代给学生之后，教师就不再对学生进行跟踪帮助。等学生完成任务之后，再集中带领大家进行梳理、归纳。这种策略其实是存在问题的：以初中学生的自主学习能力，其自主学习过程中可能会遇到一些无法解决的难点。如果不能得到教师的即时点拨、帮助，学生很可能就会放弃学习，而等着回到课堂上听教师讲。那么，培养其自主学习能力的初衷就踏空了。
所以，说培养学生自主学习能力一定要让学生经历自主探究的过程，但并不是说教师应完全退出。考虑到学生可能遇到的阻力，教师应為其提供有效的帮助，以使其确实完整地经历自主学习全程。在网络环境下，教师除了在课堂上对学生进行现场指导之外，为配合翻转课堂，教师还可以利用微课这种方式对学生进行隔空指导。比如，让学生学习“图像修补和特效”，学生在自主学习时比较常见的问题有：使用图章、修补工具后图像总是显得很生硬，一眼就能看出修补痕迹;使用滤镜达不到自己预想的效果。基于这种预判，教师应提前制作好一个指导用的微课，通过网络分享给学生。通过微课对学生进行点拨，如根据修补需要注意设置羽化值、各种滤镜阈值设置的要点及常见问题产生的原因等。得到这样的指导，不仅是保证学生完整完成自主学习，而且可保持其学习自信。
综上所述，结合农村初中信息技术教学实践，就如何利用网络环境培养学生的自主学习能力进行探讨。其实还有一点没有展开，学校应该为学生提供课下自主学习的环境和条件，将学校的信息设施资源在有效管理情况下向学生开放。这是农村学生健康使用网络发展自主学习能力的客观需求。总的来说，培养学生自主学习能力，网络给教师落实教育目标提供了条件，比如翻转课堂、任务驱动、小组合作、微课辅助、营造氛围等，网络环境可提供有力的支撑。
参考文献：
[1]高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].中国教育技术装备，2016（11）：49-50.
[2]张冬兰.农村初中学生自主学习情况问卷调查报告[J].中学教学参考，2013（16）：56.
[3]万海龙.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略[J].软件电子版，2017（9）：113.
[4]杨仁清.初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养途径解析[J].教育科学（引文版），2016（4）：209.
[5]殷珺茹.论初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略[J].学苑教育，2019（22）：86.
作者简介：
吴有平，福建省南平市，顺昌县际会中学。