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摘 要：随着教育改革的不断推进，传统的教学方法已经无法满足教育发展需求，在当前核心素养教育背景下，教师越来越意识到核心素养对促进学生全面发展的重要作用。初中历史是一门重要的学科，如何立足核心素养，提升初中历史课堂是教师关注的主要问题，以此使学生的历史意识、历史感知得以增强，使学生的学习习惯得以形成，为促进学生将来的良好发展奠定基础。文章首先阐述了核心素养对初中历史课堂的意义，然后分析了立足核心素养优化历史课堂的注意事项，最后就如何立足核心素养提升初中历史课堂教学进行探究。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
一、 引言
由于受到传统历史教学理念的影响，部分初中历史教师一般是采用“灌输式”的教学法展开教学，那么导致的结果是学生对历史课的兴趣度逐渐降低。由于其在教学中并没有对学生的实际学习情况进行关注，导致取得的教学效果不太显著，不仅无法将学生的学习兴趣有效激发，且会使学生对初中历史的兴趣逐渐降低。为了将传统初中历史教学模式的束缚予以突破，教师应将以往初中历史教学理念进行转变，将初中历史教学模式进行调整，并在初中历史教学中渗透核心素养，从而为构建高效的历史课堂奠定基础。
二、 核心素养对初中历史课堂的意义
核心素养与初中生的成长、学习有着密切联系，且核心素养还关系到学生未来发展，由此可见，培养学生的核心素养具有重要意义。在初中历史教学中对学生的核心素养进行培养，从知识、智慧、情感等方面着手，能使学生的综合修养水平得到显著提升，且还能优化历史课堂教学。因此，教师应当采取有效方法培养学生的历史核心素养，对历史脉络进行梳理，使学生对历史知识的印象
更加深刻，同时，还能强化学生的时空概念，培养学生多维度的思维方式，在对历史时间把握的同时，能让学生深刻地领悟其背后的含义，从而使学生不再是表层的学习历史知识，而是能够从不同的角度来理解历史事件背后的涵义。以这种方式展开教学，能打破传统历史教学的局限性，使得学生各方面的能力得到提升，这对促进学生个性化发展发挥重要作用。
三、 核心素养解读，立足核心素养优化历史课堂的注意事项
历史素养是人文素养中的重要部分，是学生在学习历史知识过程中逐渐形成的综合表现，包括基本知识、关键能力、情感态度等，是学生通过历史学习将带有历史学科特性的品质体现出来，一般来说，历史核心素养包括以下几点：（1）唯物史观：是指将人类社会历史客观基础、发展规律的科学历史观与方法予以揭示，包括社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑等。（2）时空观念：任何历史事件是在特定的时间与地理条件下发生的，只有在历史进程的时空框架中放置史事，才能将其意义显示出来。（3）史料证实：历史作为一门人文社会学科，是以求真求实为目标来探究历史，以史料为依据，通过辨析史料，将符合史料的材料作为证据，以此正确、乐观地认识历史。能够运用史料，能够更好地学习、研究、解释与评判历史。（4）历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，理性分析历史事件，采取客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果等形式进行考察，使学生的历史叙述能力得到提升，使学生形成历史认知的能力。（5）家国情怀：是对历史应具有的社会责任、人文情怀进行学习与探究，包括民族精神、优秀传统文化、科学精神等。
为了更好地构建核心素养观念下的历史课堂教学，培养学生历史核心素养时，首先，应当确定清晰的三维目标，使学生能在教学目标的引导下使自身的历史核心素养得到提升;其次，还应当创新自身的教学方式，其对提升学生核心素养发挥重要作用;另外，在实际教学中，适当地鼓励能使学生更积极地学习，因此，教师在培养学生核心素养时，应当将科学课程评价机制的制订作为立足点;最后，为了提升学生的历史核心素养，教师应充分开发与利用课程资源。
四、 立足核心素养提升初中历史课堂教学的策略
（一）基础知识积累的重视，培养学生时空观念
在历史课堂教学中，教师应有目的、有计划地引导学生科学地掌握文化知识、技能，在核心素养下，教师要想优化整个历史课堂教学质量，应当培养学生的时空观念，其也是历史核心素养的重要部分。在学生掌握基础历史知识的基础上，适当地引导学生进行历史时间观念的建立，以此达到历史知识学习效果的深化目的。
例如，在《戊戌变法》教学中，教师可以让学生对近代探索之路进行了解，让学生对祖国发展中先辈们作出的贡献进行了解，以洋务运动作为出发点，国人对西方先进技术积极学习，但是取得的效果不太显著，随着甲午中日战争的爆发，以及签订《马关条约》，洋务运动最终失败了。为了使民族危亡得以挽救，正式拉开了戊戌变法的序幕——“公车上书”。让学生对历史事实有更多的了解，使学生更深入地了解戊戌变法。在这个过程中，能使学生对历史知识自主理解，使历史体系结构更加完善，从而有效培养学生的历史时空观念。
（二）课堂互动环节的增加
在初中历史教学中，教师可以根据学生的实际情况有意识地将一些师生、生生互动环节进行设计，比如，通过“引入争鸣式”“问题导入”等方式，使学生回顾已经掌握的知识，并鼓励学生大胆说出自己的想法。通过这种方式营造良好的教学氛围，促进师生、生生之间的互动，以此为提高教学实效性奠定基础。
例如，在讲解“隋朝的统一与灭亡”这一知识点时，教师主要的目的是让学生学习隋朝历史，由此认识这一时期的制度、经济与文化等。在学生初步了解这一章节的知识之后，教师可以采取提问的方式，让学生自主的思考相关问题，让学生可以以小组为单位对某些问题进行交流与讨论，如你们是如何看待隋炀帝这個帝王的？让学生带着疑问分析问题，使学生自主分析、解决问题的能力得到提升，使学生深刻地认识到所学的知识，避免出现死记硬背的现象发生。这种教学方式的应用，能培养学生的历史思想，使学生的历史核心素养得到提升。 （三）基于核心素养加强创新推动
创新精神是新课程改革发展的关键部分，对于初中历史教学来说，创新能够将以往枯燥的课堂氛围得到改善，部分初中生刚开始对历史课程比较感兴趣，而有的学生则会觉得历史学习没有兴趣，相关知识记忆起来存在一定难度，因此，创新课堂教学显得十分重要。创新的目的是激发学生的好奇心，使学生积极主动参与到课堂教学中。
例如，对于“唐朝历史”知识点的传授过程中，为了让学生深入地了解这一内容，可采用多媒体播放相关的纪录片，通过向学生
分享一些史料，使他们的眼界予以拓宽，使其对历史的視角得以扩大，由此使历史课堂内容更加丰富。教师在历史作业的布置中，应注意不能局限于传统的题目。比如，在将“中国古代史”这一知识点讲完之后，可以让学生进行“时间树”海报的制作，用绘画的形式梳理出中国古代朝代的更替脉络，加深学生对所学知识的印象。学生通过自己搜集、整理相关资料，动手制作海报，不仅能促进学生之间的交流，还能使学生对历史发展脉络的理解加深，从而为提高学生的历史素养奠定基础。
（四）以现代生活为参照进行初中历史教学
“以史为鉴”是历史学习的主要目的，也就是说，学生应该在现代生活中应用历史知识，使得历史不再只是理论的形式。在初中历史教学中，教师应当以现代生活为参照，使学生对历史有正确的认识，并对历史现象深入理解，将历史事件的“神秘面纱”剥去，将历史事件发生的根源予以明确。值得注意的是，教师采用实际生活进行初中历史教学，还可以借助史论结合的方式，以某个事件或资料作为切入点，归纳相关的历史知识，以此使学生对历史知识、历史动态信息更好地培养，使学生的历史核心素养得到提升。在初中历史教学中结合现代生活，还能拓展历史知识，将初中历史教学中课本知识的局限予以打破，使学生对更多的历史文化与背景予以掌握。为了使初中历史教学的严谨性、科学性得到提升，教师在拓展历史知识的同时，应当核实历史资料，使历史知识的准确性与真实性得到保障，避免给学生历史知识的混淆与误导。
例如，在讲解“新中国的外交”知识时，教师可以讲解当今外交策略、政治局面等内容，之后让学生探索新中国外交背景，明确中国外交情况，使学生对中国发展的困境进行思考，让学生树立荣誉感、自豪感，使其对当今美好生活更加珍惜。
（五）教材中家国情怀的充分挖掘
初中历史与家国情怀关系十分密切，在初中历史教学中，教师应渗透家国情怀，使得学生的爱国主义精神得到提升，使学生对中国的历史学习产生兴趣。因此，教师应当深度挖掘历史教材中的内容，将家国情怀相关的内容总结出来，使学生感受到强烈的家国情怀，由此为取得理想的家国情怀教育奠定基础。例如，在“人类文明的摇篮”这一节内容中，涉及金字塔、狮身人面像等内容，其都标志着古代埃及文明，教师可以引导学生了解中国的文明标志，如万里长城、敦煌莫高窟等，从而使学生的民族自豪感得以增强。
（六）以核心素养理念展开初中历史教学
教师在初中历史教学中占据重要地位，其综合素养与教学效果有着直接联系。所以，教师在教学中应当要注意自己的一言一行，要为学生树立良好的榜样，这将直接影响学生的成长。因此，教师在日常中多与学生交流，了解学生的兴趣点，然后从学生兴趣点出发制订历史教学方案，对学生历史核心素养进行培养。为了让学生在了解历史事件的同时，提升其历史核心素养，教师不仅要具备专业知识，还要将新型的教学法应用到课堂中，改变以往“灌输式”的教学方法，将自身引导作用发挥出来，对历史问题进行深入的剖析，以此使学生历史核心素养得到全面提高，使学生深刻地理解历史时间背后所蕴含的意义。另外，培养学生历史核心素养，还能使学生的历史思维能力得到提升。所以，在初中历史教学中渗透核心素养，不仅体现在历史知识的掌握，还体现在学生对历史脉络的捋清，以及对历史的明辨、解释等方面。只有这样才能使学生对历史更加客观的看待，才能让学生正确、客观地看待历史事件，使学生的历史思维能力得到良好拓展。
五、 结语
在初中历史教学中渗透核心素养，能够使学生对历史学习兴趣得以提升，还能使历史教学内容更丰富，因此，教师应当要采取有效的方法将核心素养渗透到初中历史教学中，以此为取得高效的初中历史教学质量，提高学生的历史学习效果奠定基础。
参考文献：
[1]李定彪.关于核心素养在初中历史课堂中的实施[J].科教文汇，2020（7）：166-167.
[2]游晓刚.核心素养核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察，2020，9（19）：58-59，85.
[3]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.
[4]任育文.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].亚太教育，2019（5）：30.
[5]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（8）：50-51.
[6]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）：43.
作者简介：廖伟，贵州省遵义市，绥阳县第三初级中学。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
一、 引言
由于受到传统历史教学理念的影响，部分初中历史教师一般是采用“灌输式”的教学法展开教学，那么导致的结果是学生对历史课的兴趣度逐渐降低。由于其在教学中并没有对学生的实际学习情况进行关注，导致取得的教学效果不太显著，不仅无法将学生的学习兴趣有效激发，且会使学生对初中历史的兴趣逐渐降低。为了将传统初中历史教学模式的束缚予以突破，教师应将以往初中历史教学理念进行转变，将初中历史教学模式进行调整，并在初中历史教学中渗透核心素养，从而为构建高效的历史课堂奠定基础。
二、 核心素养对初中历史课堂的意义
核心素养与初中生的成长、学习有着密切联系，且核心素养还关系到学生未来发展，由此可见，培养学生的核心素养具有重要意义。在初中历史教学中对学生的核心素养进行培养，从知识、智慧、情感等方面着手，能使学生的综合修养水平得到显著提升，且还能优化历史课堂教学。因此，教师应当采取有效方法培养学生的历史核心素养，对历史脉络进行梳理，使学生对历史知识的印象
更加深刻，同时，还能强化学生的时空概念，培养学生多维度的思维方式，在对历史时间把握的同时，能让学生深刻地领悟其背后的含义，从而使学生不再是表层的学习历史知识，而是能够从不同的角度来理解历史事件背后的涵义。以这种方式展开教学，能打破传统历史教学的局限性，使得学生各方面的能力得到提升，这对促进学生个性化发展发挥重要作用。
三、 核心素养解读，立足核心素养优化历史课堂的注意事项
历史素养是人文素养中的重要部分，是学生在学习历史知识过程中逐渐形成的综合表现，包括基本知识、关键能力、情感态度等，是学生通过历史学习将带有历史学科特性的品质体现出来，一般来说，历史核心素养包括以下几点：（1）唯物史观：是指将人类社会历史客观基础、发展规律的科学历史观与方法予以揭示，包括社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑等。（2）时空观念：任何历史事件是在特定的时间与地理条件下发生的，只有在历史进程的时空框架中放置史事，才能将其意义显示出来。（3）史料证实：历史作为一门人文社会学科，是以求真求实为目标来探究历史，以史料为依据，通过辨析史料，将符合史料的材料作为证据，以此正确、乐观地认识历史。能够运用史料，能够更好地学习、研究、解释与评判历史。（4）历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，理性分析历史事件，采取客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果等形式进行考察，使学生的历史叙述能力得到提升，使学生形成历史认知的能力。（5）家国情怀：是对历史应具有的社会责任、人文情怀进行学习与探究，包括民族精神、优秀传统文化、科学精神等。
为了更好地构建核心素养观念下的历史课堂教学，培养学生历史核心素养时，首先，应当确定清晰的三维目标，使学生能在教学目标的引导下使自身的历史核心素养得到提升;其次，还应当创新自身的教学方式，其对提升学生核心素养发挥重要作用;另外，在实际教学中，适当地鼓励能使学生更积极地学习，因此，教师在培养学生核心素养时，应当将科学课程评价机制的制订作为立足点;最后，为了提升学生的历史核心素养，教师应充分开发与利用课程资源。
四、 立足核心素养提升初中历史课堂教学的策略
（一）基础知识积累的重视，培养学生时空观念
在历史课堂教学中，教师应有目的、有计划地引导学生科学地掌握文化知识、技能，在核心素养下，教师要想优化整个历史课堂教学质量，应当培养学生的时空观念，其也是历史核心素养的重要部分。在学生掌握基础历史知识的基础上，适当地引导学生进行历史时间观念的建立，以此达到历史知识学习效果的深化目的。
例如，在《戊戌变法》教学中，教师可以让学生对近代探索之路进行了解，让学生对祖国发展中先辈们作出的贡献进行了解，以洋务运动作为出发点，国人对西方先进技术积极学习，但是取得的效果不太显著，随着甲午中日战争的爆发，以及签订《马关条约》，洋务运动最终失败了。为了使民族危亡得以挽救，正式拉开了戊戌变法的序幕——“公车上书”。让学生对历史事实有更多的了解，使学生更深入地了解戊戌变法。在这个过程中，能使学生对历史知识自主理解，使历史体系结构更加完善，从而有效培养学生的历史时空观念。
（二）课堂互动环节的增加
在初中历史教学中，教师可以根据学生的实际情况有意识地将一些师生、生生互动环节进行设计，比如，通过“引入争鸣式”“问题导入”等方式，使学生回顾已经掌握的知识，并鼓励学生大胆说出自己的想法。通过这种方式营造良好的教学氛围，促进师生、生生之间的互动，以此为提高教学实效性奠定基础。
例如，在讲解“隋朝的统一与灭亡”这一知识点时，教师主要的目的是让学生学习隋朝历史，由此认识这一时期的制度、经济与文化等。在学生初步了解这一章节的知识之后，教师可以采取提问的方式，让学生自主的思考相关问题，让学生可以以小组为单位对某些问题进行交流与讨论，如你们是如何看待隋炀帝这個帝王的？让学生带着疑问分析问题，使学生自主分析、解决问题的能力得到提升，使学生深刻地认识到所学的知识，避免出现死记硬背的现象发生。这种教学方式的应用，能培养学生的历史思想，使学生的历史核心素养得到提升。 （三）基于核心素养加强创新推动
创新精神是新课程改革发展的关键部分，对于初中历史教学来说，创新能够将以往枯燥的课堂氛围得到改善，部分初中生刚开始对历史课程比较感兴趣，而有的学生则会觉得历史学习没有兴趣，相关知识记忆起来存在一定难度，因此，创新课堂教学显得十分重要。创新的目的是激发学生的好奇心，使学生积极主动参与到课堂教学中。
例如，对于“唐朝历史”知识点的传授过程中，为了让学生深入地了解这一内容，可采用多媒体播放相关的纪录片，通过向学生
分享一些史料，使他们的眼界予以拓宽，使其对历史的視角得以扩大，由此使历史课堂内容更加丰富。教师在历史作业的布置中，应注意不能局限于传统的题目。比如，在将“中国古代史”这一知识点讲完之后，可以让学生进行“时间树”海报的制作，用绘画的形式梳理出中国古代朝代的更替脉络，加深学生对所学知识的印象。学生通过自己搜集、整理相关资料，动手制作海报，不仅能促进学生之间的交流，还能使学生对历史发展脉络的理解加深，从而为提高学生的历史素养奠定基础。
（四）以现代生活为参照进行初中历史教学
“以史为鉴”是历史学习的主要目的，也就是说，学生应该在现代生活中应用历史知识，使得历史不再只是理论的形式。在初中历史教学中，教师应当以现代生活为参照，使学生对历史有正确的认识，并对历史现象深入理解，将历史事件的“神秘面纱”剥去，将历史事件发生的根源予以明确。值得注意的是，教师采用实际生活进行初中历史教学，还可以借助史论结合的方式，以某个事件或资料作为切入点，归纳相关的历史知识，以此使学生对历史知识、历史动态信息更好地培养，使学生的历史核心素养得到提升。在初中历史教学中结合现代生活，还能拓展历史知识，将初中历史教学中课本知识的局限予以打破，使学生对更多的历史文化与背景予以掌握。为了使初中历史教学的严谨性、科学性得到提升，教师在拓展历史知识的同时，应当核实历史资料，使历史知识的准确性与真实性得到保障，避免给学生历史知识的混淆与误导。
例如，在讲解“新中国的外交”知识时，教师可以讲解当今外交策略、政治局面等内容，之后让学生探索新中国外交背景，明确中国外交情况，使学生对中国发展的困境进行思考，让学生树立荣誉感、自豪感，使其对当今美好生活更加珍惜。
（五）教材中家国情怀的充分挖掘
初中历史与家国情怀关系十分密切，在初中历史教学中，教师应渗透家国情怀，使得学生的爱国主义精神得到提升，使学生对中国的历史学习产生兴趣。因此，教师应当深度挖掘历史教材中的内容，将家国情怀相关的内容总结出来，使学生感受到强烈的家国情怀，由此为取得理想的家国情怀教育奠定基础。例如，在“人类文明的摇篮”这一节内容中，涉及金字塔、狮身人面像等内容，其都标志着古代埃及文明，教师可以引导学生了解中国的文明标志，如万里长城、敦煌莫高窟等，从而使学生的民族自豪感得以增强。
（六）以核心素养理念展开初中历史教学
教师在初中历史教学中占据重要地位，其综合素养与教学效果有着直接联系。所以，教师在教学中应当要注意自己的一言一行，要为学生树立良好的榜样，这将直接影响学生的成长。因此，教师在日常中多与学生交流，了解学生的兴趣点，然后从学生兴趣点出发制订历史教学方案，对学生历史核心素养进行培养。为了让学生在了解历史事件的同时，提升其历史核心素养，教师不仅要具备专业知识，还要将新型的教学法应用到课堂中，改变以往“灌输式”的教学方法，将自身引导作用发挥出来，对历史问题进行深入的剖析，以此使学生历史核心素养得到全面提高，使学生深刻地理解历史时间背后所蕴含的意义。另外，培养学生历史核心素养，还能使学生的历史思维能力得到提升。所以，在初中历史教学中渗透核心素养，不仅体现在历史知识的掌握，还体现在学生对历史脉络的捋清，以及对历史的明辨、解释等方面。只有这样才能使学生对历史更加客观的看待，才能让学生正确、客观地看待历史事件，使学生的历史思维能力得到良好拓展。
五、 结语
在初中历史教学中渗透核心素养，能够使学生对历史学习兴趣得以提升，还能使历史教学内容更丰富，因此，教师应当要采取有效的方法将核心素养渗透到初中历史教学中，以此为取得高效的初中历史教学质量，提高学生的历史学习效果奠定基础。
参考文献：
[1]李定彪.关于核心素养在初中历史课堂中的实施[J].科教文汇，2020（7）：166-167.
[2]游晓刚.核心素养核心素养视野下初中历史分层教学模式探究[J].教育观察，2020，9（19）：58-59，85.
[3]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103-104.
[4]任育文.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].亚太教育，2019（5）：30.
[5]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（8）：50-51.
[6]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）：43.
作者简介：廖伟，贵州省遵义市，绥阳县第三初级中学。