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摘 要：学生只有对所学的历史知识产生了疑问，才能使他们在学习历史的过程中产生对历史知识的学习兴趣，才能激发学生对历史知识的探究热情，使他们投入更多的精力，想尽一切办法去搜集历史史料，通过归纳与整合找到问题的答案，探究出问题背后隐藏的历史真相。从这个角度来说，培养初中生的问题意识对于学生学好历史，培养他们历史学科的核心素养非常重要。文章探究了如何在历史课中培养初中生的问题意识的策略。
关键词：初中历史;课堂教学;问题意识;策略探究
一、 引言
传统的初中历史课教学活动中主要强调学生对历史知识的掌握，学生学习历史知识主要依靠死记硬背，忽视了对初中生的历史思维的培养与历史综合素养的培养。在新课改深入实施的当下，作为初中历史教师也应该紧跟新课改教学理念，逐步改变传统教学模式中重历史知识讲解而轻能力培养的不合理的地方。初中历史教学中，不但要让学生学习历史知识，还要培养他们的历史思维和综合能力。这就需要提升学生的问题意识和问题能力，进而有效提升学生的历史学科的核心素养，使他们有足够的能力去适应未来的发展。
二、 历史教学中存在问题的概述
（一）受传统教学理念的影响严重
传统教学理念强调学生的考试分数，注重升学率。初中历史教师在考试分数和升学率的压力下，在有限的课堂教学时间内只侧重向学生灌输中考中应该掌握的历史知识，为了强调学生对历史知识的熟练掌握，就让学生采用死记硬背的学习方式获得历史知识，或者让学生大量地做练习题。这种“灌输式”的教学方式和“死记硬背”式的学习方法，都使得学生对历史的学习失去了兴趣与热情。学生学习历史知识只是被动地接受教师讲授的知识，或者是听教师一字一句地阅读历史教材，这样就使得学生没有自己的思维，完全被历史教师牵着鼻子学习历史知识。这种被动接受的历史知识是生硬的、是死的知识，学生根本没有应用的意识，更不能够体会到应用历史知识解决心中存在疑问的成功体验，学习历史对于学生来说就是为了应付考试，完全没有乐趣而言。
（二）教学模式落后
初中历史教学模式大都是历史教师讲或读，学生听或记笔记，在这样的教学模式下，学生学习历史的主观能动性没有被有效激发出来，学生在历史课堂上的主体作用没有被有效体现出来。这样的教学模式重视学生学习和记忆历史教材上的基础知识，忽视了对学生历史能力和历史思维的培养。学生学习历史知识是为了增加他们的知识容量，是为了培养他们的历史能力，让他们在遇到问题时可以运用所学到的历史知识去思考和解决问题，给他们提供解决问题的思路，正所谓“以史为鉴，可以知兴衰”。学生掌握了足够多的历史知识后，就可以指导学生更好地分析和解决生活中遇到的问题，有效地掌握解决问题的方法，使学生有足够大的人生格局去迎接未来的挑战。但是“灌输式”教学和“死记硬背”式学习历史知识的模式，使得学生不会活学活用，从而限制了他们能力的有效提升。
三、 培养学生问题意识的策略例谈
（一）分组讨论，激发学生的问题意识
初中历史的传统授课方式中，历史教师整堂课基本上都在向学生传授历史知识，这样的教学方式虽然能够促进教师操控课堂，但没有有效培养学生的自主学习意识，不利于初中生自主全面地独立思考和探究历史知识，那么学生在课堂教学中的主体地位就无法得到有效体现，从而造成了初中生学习历史知识时的积极性不高，严重打击了他们学习历史的热情。为了提升学生积极参与历史课堂教学的热情，就需要采取一定的教学措施来激发学生对历史的学习热情，这就需要学生产生对历史学习的疑问，学生有了疑问，才会自主地想办法钻研历史教材或去互联网上、图书馆查找资料解决疑问。基于此，在历史教学中就需要让学生产生问题意识，让学生学会提问，学会产生质疑，从而变被动学习历史知识为主动学习和探究历史知识，学生学习历史知识的态度发生了根本变化，那么他们在历史课堂中的主体地位就会得到有效体现，这对于提升学生的学习历史知识的热情有着重要的作用。所以在历史课堂中，可采用分组讨论的方式激发学生产生问题意识，分组讨论可开阔学生的历史视野，可以活跃学生的历史思维，更可以使学生产生更多的疑问，进而激发学生具有提问的意识。
例如，在学习“清朝君主专制的强化”的时候，为了让学生对本部分知识有更加深入的了解，掌握君主专制的本质，就可以组织学生就某个问题展开讨论，以便在讨论的过程中激发出学生的问题意识，让学生就某个历史知识点产生怀疑。在组织学生分组讨论前，为了让学生有讨论的话题，有质疑的对象，可以给学生先抛出这样的问题：从秦汉到明清，当时的统治者为了强化中央集权和专制制度都采取了什么样的措施？请分别列举出来，并说明这些措施对当时的社会起到了哪些作用？有哪些影响？学生要想回答出这个问题，必须要能从整体上把握教材的内容，为了让学生有更加深入的认识，可组织学生分组进行讨论，通过小组的讨论和交流后，很多学生找到了问题的答案，但是他们也产生了新的疑问：从秦汉到明清都是君主专制，为什么专制制度会越来越强大？为什么会对老百姓的统治越来越严格？学生的问题意识被激发了出来，学生的求知欲望瞬间增强了。学生学会了提问，学会了产生怀疑，那么学生对历史知识的理解就会越加深刻。
（二）构建愉悦轻松的课堂气氛让学生敢于提问
愉悦轻松的历史课堂教学气氛，可以使学生具有良好的心态，学生的心情愉悦了，他们的思维就会活跃，就会产生更多的疑问和想法，从而更能激发学生提出问题的意识，使学生有勇气提出自己心中产生的疑问。在教学活动中历史教师要对学生和蔼可亲，和学生打成一片，成为学生的知心好友，让每个学生都感觉到教师是真诚地对他们好，教师和学生之间的关系融洽了，学生就愿意把心中产生的疑问告诉教师，就敢于在课堂上向教师提出疑问。历史教师对于学生提出的问题应认真对待，不因他们所提问題简单而嘲笑，也不因他们所提问题复杂难懂而打击积极性，更不因他们所提问题幼稚可笑而冷嘲热讽。对于学生的提问和答复要真诚而热情，要引导他们多思考、多探究，充分发挥他们的自主性与自觉性。学生只有敢于向教师提出问题，才能真正培养他们的问题意识，也才能使他们更加深入地学习和探究历史知识。学生敢于提问了，敢于质疑了，他们学习历史的自信心才会真正建立起来，他们的综合能力与素养才会真正有所提升。 例如，在学过隋朝的相关历史知识后，为了让学生敢于提出问题，敢于对所学过的历史知识进行质疑，就可以给学生构建起愉悦轻松的课堂教学氛围。比如，历史教师可以给学生用微课展示隋朝在政治制度、经济、文化等方面取得的成就，并着重让学生了解隋朝的大运河。学生通过微课了解了隋朝的政治、经济、文化等知识后，可引导学生对这些知识提出他们心中的疑问，以强化学生对所学隋朝历史知识的深入理解。比如，有的学生在看过微课后，提出了这样的问题：隋朝从建立到灭亡只有38年，可谓昙花一现，但是其建立起的政治制度却对后世的朝代影响深远，这是什么原因造成的呢？有的学生提出了这样的疑问：隋朝的大运河对当时的经济发展作出了哪些贡献？大运河的开通除了有利于南北经济的发展，还存在哪些弊端？有的学生提出了这样的问题：隋朝是一个继往开来的朝代，上承南北朝的分割而治，下启唐朝的两代盛世，隋朝对唐朝的繁荣昌盛起到了什么作用？这些问题的提出，深化了学生对隋朝历史知识的认知，提升了学生的问题意识和提问的能力。
（三）给学生设置疑惑引导学生进行提问
由于初中生的提问能力需要培养和强化，再加上他们的知识面不够宽，思维没有提升到一定的高度，造成他们在学习新的历史知识时，不会或不知道怎样提出自己的问题，也不知道新学的历史知识哪里存在问题。为了使学生能够发现问题，提升他们的问题意识感，就可以在历史教学中主动给学生设置一些疑惑或障碍，引导学生学会提问，或者给学生提供提问的角度。另外，为了让学生能够提出合理的问题，要给学生留够提问的时间，因为学生思考问题需要时间来保证。例如，学生阅读完土地改革的教材内容后，就马上让学生就此提出疑问，学生没有时间思考，就不会提出高质量的问题。除了留够足够的时间外，还可以给学生设置这样的疑惑：抗日战争期间与解放战争期间都有土地改革，而中华人民共和国成立后还要进行土地改革，这是为什么？有哪些不同？学生理解了这些疑惑，就产生了新的问题，就知道从哪些方面出发进行提问，学生的提问能力随之就会得到有效培养。
四、 结语
总之，提升初中历史课的教学效率，强化学生对历史知识的深入理解，就需要在教学中培养和提升初中生的問题意识，让学生敢于提问、勇于提问。学生只有提出了自己对历史知识的疑问，才能说明学生真正深入阅读了历史教材，真正理解了历史教材上的知识。只有学生学会了质疑，学习和探究历史知识的能力也才会得到有效提升。
参考文献：
[1]刘彦华.试析如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].吉林教育，2016（5）：67.
[2]李英.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].教学动态，2017，8（24）：100-101.
[3]胡文芳.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].读与写杂志，2015（5）：144.
[4]蒋新国.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究[J].教改·教研，2017（13）：70-71.
[5]蔡淑贞.初中历史教学中学生问题意识的培养策略探究[J].考试周刊，2019（78）：133，166.
[6]孔秀.初中历史教学中学生问题意识的培养途径[J].中学政史地：教学指导版，2019（8）：75-76.
[7]徐元梓.初中历史教学中学生问题意识的培养策略探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（38）：138.
[8]甘甜甜.初中历史教学中学生问题意识培养策略的研究[J].软件：教育现代化，2019（2）：17.
[9]陈文修，陈成国.探讨如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].中华少年，2017（8）：50.
作者简介：姜欣雨，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔初级中学。
关键词：初中历史;课堂教学;问题意识;策略探究
一、 引言
传统的初中历史课教学活动中主要强调学生对历史知识的掌握，学生学习历史知识主要依靠死记硬背，忽视了对初中生的历史思维的培养与历史综合素养的培养。在新课改深入实施的当下，作为初中历史教师也应该紧跟新课改教学理念，逐步改变传统教学模式中重历史知识讲解而轻能力培养的不合理的地方。初中历史教学中，不但要让学生学习历史知识，还要培养他们的历史思维和综合能力。这就需要提升学生的问题意识和问题能力，进而有效提升学生的历史学科的核心素养，使他们有足够的能力去适应未来的发展。
二、 历史教学中存在问题的概述
（一）受传统教学理念的影响严重
传统教学理念强调学生的考试分数，注重升学率。初中历史教师在考试分数和升学率的压力下，在有限的课堂教学时间内只侧重向学生灌输中考中应该掌握的历史知识，为了强调学生对历史知识的熟练掌握，就让学生采用死记硬背的学习方式获得历史知识，或者让学生大量地做练习题。这种“灌输式”的教学方式和“死记硬背”式的学习方法，都使得学生对历史的学习失去了兴趣与热情。学生学习历史知识只是被动地接受教师讲授的知识，或者是听教师一字一句地阅读历史教材，这样就使得学生没有自己的思维，完全被历史教师牵着鼻子学习历史知识。这种被动接受的历史知识是生硬的、是死的知识，学生根本没有应用的意识，更不能够体会到应用历史知识解决心中存在疑问的成功体验，学习历史对于学生来说就是为了应付考试，完全没有乐趣而言。
（二）教学模式落后
初中历史教学模式大都是历史教师讲或读，学生听或记笔记，在这样的教学模式下，学生学习历史的主观能动性没有被有效激发出来，学生在历史课堂上的主体作用没有被有效体现出来。这样的教学模式重视学生学习和记忆历史教材上的基础知识，忽视了对学生历史能力和历史思维的培养。学生学习历史知识是为了增加他们的知识容量，是为了培养他们的历史能力，让他们在遇到问题时可以运用所学到的历史知识去思考和解决问题，给他们提供解决问题的思路，正所谓“以史为鉴，可以知兴衰”。学生掌握了足够多的历史知识后，就可以指导学生更好地分析和解决生活中遇到的问题，有效地掌握解决问题的方法，使学生有足够大的人生格局去迎接未来的挑战。但是“灌输式”教学和“死记硬背”式学习历史知识的模式，使得学生不会活学活用，从而限制了他们能力的有效提升。
三、 培养学生问题意识的策略例谈
（一）分组讨论，激发学生的问题意识
初中历史的传统授课方式中，历史教师整堂课基本上都在向学生传授历史知识，这样的教学方式虽然能够促进教师操控课堂，但没有有效培养学生的自主学习意识，不利于初中生自主全面地独立思考和探究历史知识，那么学生在课堂教学中的主体地位就无法得到有效体现，从而造成了初中生学习历史知识时的积极性不高，严重打击了他们学习历史的热情。为了提升学生积极参与历史课堂教学的热情，就需要采取一定的教学措施来激发学生对历史的学习热情，这就需要学生产生对历史学习的疑问，学生有了疑问，才会自主地想办法钻研历史教材或去互联网上、图书馆查找资料解决疑问。基于此，在历史教学中就需要让学生产生问题意识，让学生学会提问，学会产生质疑，从而变被动学习历史知识为主动学习和探究历史知识，学生学习历史知识的态度发生了根本变化，那么他们在历史课堂中的主体地位就会得到有效体现，这对于提升学生的学习历史知识的热情有着重要的作用。所以在历史课堂中，可采用分组讨论的方式激发学生产生问题意识，分组讨论可开阔学生的历史视野，可以活跃学生的历史思维，更可以使学生产生更多的疑问，进而激发学生具有提问的意识。
例如，在学习“清朝君主专制的强化”的时候，为了让学生对本部分知识有更加深入的了解，掌握君主专制的本质，就可以组织学生就某个问题展开讨论，以便在讨论的过程中激发出学生的问题意识，让学生就某个历史知识点产生怀疑。在组织学生分组讨论前，为了让学生有讨论的话题，有质疑的对象，可以给学生先抛出这样的问题：从秦汉到明清，当时的统治者为了强化中央集权和专制制度都采取了什么样的措施？请分别列举出来，并说明这些措施对当时的社会起到了哪些作用？有哪些影响？学生要想回答出这个问题，必须要能从整体上把握教材的内容，为了让学生有更加深入的认识，可组织学生分组进行讨论，通过小组的讨论和交流后，很多学生找到了问题的答案，但是他们也产生了新的疑问：从秦汉到明清都是君主专制，为什么专制制度会越来越强大？为什么会对老百姓的统治越来越严格？学生的问题意识被激发了出来，学生的求知欲望瞬间增强了。学生学会了提问，学会了产生怀疑，那么学生对历史知识的理解就会越加深刻。
（二）构建愉悦轻松的课堂气氛让学生敢于提问
愉悦轻松的历史课堂教学气氛，可以使学生具有良好的心态，学生的心情愉悦了，他们的思维就会活跃，就会产生更多的疑问和想法，从而更能激发学生提出问题的意识，使学生有勇气提出自己心中产生的疑问。在教学活动中历史教师要对学生和蔼可亲，和学生打成一片，成为学生的知心好友，让每个学生都感觉到教师是真诚地对他们好，教师和学生之间的关系融洽了，学生就愿意把心中产生的疑问告诉教师，就敢于在课堂上向教师提出疑问。历史教师对于学生提出的问题应认真对待，不因他们所提问題简单而嘲笑，也不因他们所提问题复杂难懂而打击积极性，更不因他们所提问题幼稚可笑而冷嘲热讽。对于学生的提问和答复要真诚而热情，要引导他们多思考、多探究，充分发挥他们的自主性与自觉性。学生只有敢于向教师提出问题，才能真正培养他们的问题意识，也才能使他们更加深入地学习和探究历史知识。学生敢于提问了，敢于质疑了，他们学习历史的自信心才会真正建立起来，他们的综合能力与素养才会真正有所提升。 例如，在学过隋朝的相关历史知识后，为了让学生敢于提出问题，敢于对所学过的历史知识进行质疑，就可以给学生构建起愉悦轻松的课堂教学氛围。比如，历史教师可以给学生用微课展示隋朝在政治制度、经济、文化等方面取得的成就，并着重让学生了解隋朝的大运河。学生通过微课了解了隋朝的政治、经济、文化等知识后，可引导学生对这些知识提出他们心中的疑问，以强化学生对所学隋朝历史知识的深入理解。比如，有的学生在看过微课后，提出了这样的问题：隋朝从建立到灭亡只有38年，可谓昙花一现，但是其建立起的政治制度却对后世的朝代影响深远，这是什么原因造成的呢？有的学生提出了这样的疑问：隋朝的大运河对当时的经济发展作出了哪些贡献？大运河的开通除了有利于南北经济的发展，还存在哪些弊端？有的学生提出了这样的问题：隋朝是一个继往开来的朝代，上承南北朝的分割而治，下启唐朝的两代盛世，隋朝对唐朝的繁荣昌盛起到了什么作用？这些问题的提出，深化了学生对隋朝历史知识的认知，提升了学生的问题意识和提问的能力。
（三）给学生设置疑惑引导学生进行提问
由于初中生的提问能力需要培养和强化，再加上他们的知识面不够宽，思维没有提升到一定的高度，造成他们在学习新的历史知识时，不会或不知道怎样提出自己的问题，也不知道新学的历史知识哪里存在问题。为了使学生能够发现问题，提升他们的问题意识感，就可以在历史教学中主动给学生设置一些疑惑或障碍，引导学生学会提问，或者给学生提供提问的角度。另外，为了让学生能够提出合理的问题，要给学生留够提问的时间，因为学生思考问题需要时间来保证。例如，学生阅读完土地改革的教材内容后，就马上让学生就此提出疑问，学生没有时间思考，就不会提出高质量的问题。除了留够足够的时间外，还可以给学生设置这样的疑惑：抗日战争期间与解放战争期间都有土地改革，而中华人民共和国成立后还要进行土地改革，这是为什么？有哪些不同？学生理解了这些疑惑，就产生了新的问题，就知道从哪些方面出发进行提问，学生的提问能力随之就会得到有效培养。
四、 结语
总之，提升初中历史课的教学效率，强化学生对历史知识的深入理解，就需要在教学中培养和提升初中生的問题意识，让学生敢于提问、勇于提问。学生只有提出了自己对历史知识的疑问，才能说明学生真正深入阅读了历史教材，真正理解了历史教材上的知识。只有学生学会了质疑，学习和探究历史知识的能力也才会得到有效提升。
参考文献：
[1]刘彦华.试析如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].吉林教育，2016（5）：67.
[2]李英.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].教学动态，2017，8（24）：100-101.
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[5]蔡淑贞.初中历史教学中学生问题意识的培养策略探究[J].考试周刊，2019（78）：133，166.
[6]孔秀.初中历史教学中学生问题意识的培养途径[J].中学政史地：教学指导版，2019（8）：75-76.
[7]徐元梓.初中历史教学中学生问题意识的培养策略探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（38）：138.
[8]甘甜甜.初中历史教学中学生问题意识培养策略的研究[J].软件：教育现代化，2019（2）：17.
[9]陈文修，陈成国.探讨如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].中华少年，2017（8）：50.
作者简介：姜欣雨，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔初级中学。