论文部分内容阅读
摘要 阅读是提高英语听、说、读、写这四项基本技能的基础。培养学生良好的阅读能力是英语教学中的一个重要环节。本文结合教学大纲和新课标的要求，对如何提高阅读能力进行了分析。
關键词 阅读理解 阅读材料 提高
只有掌握较好的英语基础知识才能实现英语阅读。而阅读理解在英语试卷分值中一直占有较大的比例，学生的英语成绩直接受其影响。因此，英语阅读理解不仅是高中阶段的教学重点，而且也是学生的英语学习中所关注的部分之一。
一、以学生为主体，梯度教学
笔者所说的梯度教学是指教师根据学生基础的差异并结合阅读材料的各种体裁和不同要求分别设定教学要求和目的，分别引导学生快速、准确地获取文章有用信息。梯度教学能最大限度，最大范围地帮助学生突破瓶颈，使学生找到适合自身特点的学习方法，对全部学生有效教学，培养学生良好的阅读习惯。
在教学实践中，学生的英语基础水平决定着教学目的。应要求英语基础较好的学生自己掌握篇章结构，找出作者的观点和意图，掌握出现的句型和习惯用法等。而对基础相对差的学生则适当降低要求，如：找出主题句，掌握文章中出现的重点词汇、词组、句型和习惯用法等。这样有助于学生自主学习，独自理解文章，掌握一定的阅读技巧，独立完成阅读，最终实现阅读能力的提高。
笔者建议将阅读理解的问题设置在文章的细节、主旨、重点词汇、推断，以及作者的态度和简单计算，这也是高考阅读理解的主要题型。在阅读教学实践中，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章，以发挥学生思维定式的作用，逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯。而对于词汇的问题，对于学习较好的学生应以指导其学会利用构词法以及语篇上下文的信息来猜测词义，对学习较差的学生应主要从词的结构和构词法等基础开始，逐步过渡到通过上下文的信息来确定词义。
在阅读教学过程中应以培养学生主动学习的习惯，创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考，集体讨论，合作学习，激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、课内外阅读有机结合，培养阅读技能
我国当前的英语教学客观环境和师资条件限制了完成教学大纲所要求的巩固、扩大学生的听、说、读、写的基本技能的教学目标的效果。而培养阅读能力这一教学目标却不受任何条件的制约。只要通过大量阅读和正确引导就能使学生发现并掌握适合自己的阅读方法。高中每单元都有一到两篇阅读课文，所选的文章都是精品文章，内容丰富，涉及面广，能唤起高中生的阅读兴趣。课文的阅读量对有效的提高学生的阅读能力还远远不够，还要让学生涉及课外的英语材料，对课堂教学进行补充和延伸，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，培养学生独立阅读和自学能力。可以根据学生总体基础知识掌握情况，每周从新近出版的英文报刊(也可采用一些有声读物和视听读物)上选择三到五篇学生们感兴趣的文章，打印出来分发给学生以供其阅读，在阅读过程中要求他们做相应的阅读理解题。
由于阅读材料题材与体裁的不同，在阅读过程中采用的角度和归纳方法也有所区别。因此，阅读材料要体裁多元化，既要有记叙文，说明文，议论文等各种文体。题材上也应做到多样化，从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，这样才能使学生见多识广，真正地帮助学生从阅读实践中提高阅读理解能力。选材的难易程度对实现英语能力的提高也起重要作用。难易适中，由易到难是选择阅读文章应遵循的原则。开始时太难，可能会使学生失去信心，甚至产生厌学情绪。太容易，则会使学生掉以轻心，不屑一顾。只有用正确的方法才能使学生树立信心，逐步提高。只有这样才能激发学生的学习激情，保证教学任务顺利完成。
三、利用教育技术手段铺设阅读能力提高的桥梁
考虑到高中生的认知与心智等发展水平，课堂上的深层次活动更应该受到关注，以便为学生的进一步学习打下基础。因此，文中每一个细节问题的设置都应该为解决问题做准备。教师利用多媒体的视频技术，在研究阅读材料的基础上，可以才用Authorware，Power-Point等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用。对于阅读材料中蕴藏在文字背后的信息，教师可以预先制作课件，设置相对有梯度的问题。通过班级或小组讨论的方式辨析出文章中隐含的深意。这些问题如果采用传统的黑板书写是费时费力甚至是难以完成的。利用多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过调动多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，对有关教学内容进行分层解析，引导学生深入浅出，从而达到提纲挈领，融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。多媒体的应用使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。
四、总结
“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读能力的培养是个循序渐进的过程。在日常英语教学中，坚持以学生为中心，多进行培养和训练，有意识地按照快速阅读的要求对学生进行大量的训练，并要求其在规定的时间内进行练习，制定出详细的计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见成效。
参考文献
[1]曾建湘，自主学习的本质与自主学习能力的培养，邵阳学院学报，2008(4)：175-178
[2]丰玉芳，培养英语阅读技巧提高阅读理解能力，泰州职业技术学院学报，2008(6)
[3]林才回，高中英语阅读读后活动设计的问题计思考，中小外语教学，2008(11)
關键词 阅读理解 阅读材料 提高
只有掌握较好的英语基础知识才能实现英语阅读。而阅读理解在英语试卷分值中一直占有较大的比例，学生的英语成绩直接受其影响。因此，英语阅读理解不仅是高中阶段的教学重点，而且也是学生的英语学习中所关注的部分之一。
一、以学生为主体，梯度教学
笔者所说的梯度教学是指教师根据学生基础的差异并结合阅读材料的各种体裁和不同要求分别设定教学要求和目的，分别引导学生快速、准确地获取文章有用信息。梯度教学能最大限度，最大范围地帮助学生突破瓶颈，使学生找到适合自身特点的学习方法，对全部学生有效教学，培养学生良好的阅读习惯。
在教学实践中，学生的英语基础水平决定着教学目的。应要求英语基础较好的学生自己掌握篇章结构，找出作者的观点和意图，掌握出现的句型和习惯用法等。而对基础相对差的学生则适当降低要求，如：找出主题句，掌握文章中出现的重点词汇、词组、句型和习惯用法等。这样有助于学生自主学习，独自理解文章，掌握一定的阅读技巧，独立完成阅读，最终实现阅读能力的提高。
笔者建议将阅读理解的问题设置在文章的细节、主旨、重点词汇、推断，以及作者的态度和简单计算，这也是高考阅读理解的主要题型。在阅读教学实践中，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章，以发挥学生思维定式的作用，逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯。而对于词汇的问题，对于学习较好的学生应以指导其学会利用构词法以及语篇上下文的信息来猜测词义，对学习较差的学生应主要从词的结构和构词法等基础开始，逐步过渡到通过上下文的信息来确定词义。
在阅读教学过程中应以培养学生主动学习的习惯，创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考，集体讨论，合作学习，激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
二、课内外阅读有机结合，培养阅读技能
我国当前的英语教学客观环境和师资条件限制了完成教学大纲所要求的巩固、扩大学生的听、说、读、写的基本技能的教学目标的效果。而培养阅读能力这一教学目标却不受任何条件的制约。只要通过大量阅读和正确引导就能使学生发现并掌握适合自己的阅读方法。高中每单元都有一到两篇阅读课文，所选的文章都是精品文章，内容丰富，涉及面广，能唤起高中生的阅读兴趣。课文的阅读量对有效的提高学生的阅读能力还远远不够，还要让学生涉及课外的英语材料，对课堂教学进行补充和延伸，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统英语阅读教材的束缚，培养学生独立阅读和自学能力。可以根据学生总体基础知识掌握情况，每周从新近出版的英文报刊(也可采用一些有声读物和视听读物)上选择三到五篇学生们感兴趣的文章，打印出来分发给学生以供其阅读，在阅读过程中要求他们做相应的阅读理解题。
由于阅读材料题材与体裁的不同，在阅读过程中采用的角度和归纳方法也有所区别。因此，阅读材料要体裁多元化，既要有记叙文，说明文，议论文等各种文体。题材上也应做到多样化，从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，这样才能使学生见多识广，真正地帮助学生从阅读实践中提高阅读理解能力。选材的难易程度对实现英语能力的提高也起重要作用。难易适中，由易到难是选择阅读文章应遵循的原则。开始时太难，可能会使学生失去信心，甚至产生厌学情绪。太容易，则会使学生掉以轻心，不屑一顾。只有用正确的方法才能使学生树立信心，逐步提高。只有这样才能激发学生的学习激情，保证教学任务顺利完成。
三、利用教育技术手段铺设阅读能力提高的桥梁
考虑到高中生的认知与心智等发展水平，课堂上的深层次活动更应该受到关注，以便为学生的进一步学习打下基础。因此，文中每一个细节问题的设置都应该为解决问题做准备。教师利用多媒体的视频技术，在研究阅读材料的基础上，可以才用Authorware，Power-Point等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，结合自己的教学实际进行改编后使用。对于阅读材料中蕴藏在文字背后的信息，教师可以预先制作课件，设置相对有梯度的问题。通过班级或小组讨论的方式辨析出文章中隐含的深意。这些问题如果采用传统的黑板书写是费时费力甚至是难以完成的。利用多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过调动多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，对有关教学内容进行分层解析，引导学生深入浅出，从而达到提纲挈领，融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。多媒体的应用使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。
四、总结
“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读能力的培养是个循序渐进的过程。在日常英语教学中，坚持以学生为中心，多进行培养和训练，有意识地按照快速阅读的要求对学生进行大量的训练，并要求其在规定的时间内进行练习，制定出详细的计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见成效。
参考文献
[1]曾建湘，自主学习的本质与自主学习能力的培养，邵阳学院学报，2008(4)：175-178
[2]丰玉芳，培养英语阅读技巧提高阅读理解能力，泰州职业技术学院学报，2008(6)
[3]林才回，高中英语阅读读后活动设计的问题计思考，中小外语教学，2008(11)