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摘 要 语文课程标准中指出：“指导学生学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。然而现实中却有许多的教师比较的盲目，教学方法存在着一些问题。那么，如何正确摆正略读课的位置，略读课到底该教些什么？略读课文究竟该怎么教呢？该教到什么程度呢？是摆在每个教师面前亟待解决的问题。
关键词 小学语文 精读 略读 取舍
一、课题提出
新课程实施7年多来，许多教师针对略读课文还是存在着许多迷茫。不同的教师有着自己教学态度和方法，有的只要求学生只粗读，不精读，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没留下什么印象。有的教师则不舍得略或略不了或不会略或不敢略或是不知略。许多一线教师把略读课文和精读课文一视同仁，把略读课文上成了精读课文。这些现象的存在，主要是没有搞清楚“略读课文”的教学到底是干什么的！两种不同的教学态度导致的结果是差不多的，略读能力没有得到有效训练和培养。
二、课题说明
（一）课题的相关概念界定。
1.略读的内涵：略读就是大略的读。快速阅读以了解内容大概、主要观点、作者意图。它的优点在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。略读是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否需要精读，或哪些地方需要精读。 略读课文：略读课文是人教版小学语文教材根据新《语文课程标准》的要求而编排的，用“*”表示。
2.略读的教学要求：《语文课程标准》在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.略读教学：它不等同于略读，略读只是一种阅读的方式，只是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在略读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
（二）研究目的。
略读课文教学，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一步熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。
三、研究设想
（一）研究思路与策略。
1.略读课到底该教些什么？
略读课文教学以教略读方法为主,重在培养略读能力,辅以精读能力培养。课题确立后，从以下几方面入手：
（1）文本细读。研读朗读课文，联系年段特点，本单元特点及前面一篇或者几篇精读课文和文章前面的提示语，明确朗读课文的编排意图及训练重点。
（2）交流讨论 。以备课组为单位，在教研活动时重点研读所教年段略读课文的编排意图和训练重点。
（3）明确教什么 。在充分交流讨论的基础上，由备课组长执笔确定教学内容和训练重点。
2.略读课文究竟该怎么教呢？
事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以”法“的角色，而略读课文则为用”法“服务。课题开展后，从以下几方面着手：
(1) 摸索——同课异构 。选择一篇课文，让教研组内两到三位教师进行教学设计并上课，其他老师进行观摩。观摩后进行点评，整合出一份行之有效的教学设计，然后再在教研组内进行执教。初步摸索出略读课文的有效教学模式。
(2) 实践——公开教学 。每位老师选择一篇略读课文进行尝试教学，组内老师听课，听完后点评讨论，执教老师修改教学设计，然后上赏析课，再反思自己的教学。通过这样的实践，提高对略读课文怎么教的认识及教学能力。
(3) 推广——平常教学 。用摸索、实践出来的教学模式来指导略读课文的课堂教学。
(4) 总结——经验积累 。及时把略读教学的一些心得、反思撰写下来，来完善自己的课堂教学。或者写成论文或案例研究，给别人一点借签。
3.该教到什么程度呢？
略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。王燕骅说：“略读课文的教学应当是“教”略，而“学”要丰；应当是“教”略，而“学”不略。”当教师把学生引进书本后，需要适时“隐退”，应腾出大量的时和空间让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲掣领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回。
（二）研究方法与措施。
第一阶段：运用调查法，调查目前对略读课文的教学现状，了解教师对略读课文教学的困惑。
第二阶段：利用文献法，了解略读课文的重要地位，审视略读课文的独特功能。
第三阶段：案例分析法，教师对教学案例进行反思和分析。
第四阶段：根据一线教师的教学实践，摸索总结出凭借“阅读提示”上好略读课文，总结出略读教学的教学策略。
（三）课题研究的步骤。
第一阶段：准备阶段。成立课题组，拟定课题研究方案，并加以论证、确定。搜集略读课文教学的相关理论，进行理论学习并撰写学习心得。
第二阶段：研究探索阶段。分好教研组，研读各年段的略读课文；教研组内进行集体备课；教研组或跨校区进行同课异构；撰写教学反思，初步探索比较有效的略读课文教学策略。
第三阶段：深入实践阶段。组织关于略读教学的教学设计评比、公开课评比、优质课评比等活动，形成有效的略读课文教学策略。
第四阶段：总结提高阶段。
收集有关资料，特别是集体备课、同课异构、研究论文、教学反思、教学案例和教学设计等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。
关键词 小学语文 精读 略读 取舍
一、课题提出
新课程实施7年多来，许多教师针对略读课文还是存在着许多迷茫。不同的教师有着自己教学态度和方法，有的只要求学生只粗读，不精读，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没留下什么印象。有的教师则不舍得略或略不了或不会略或不敢略或是不知略。许多一线教师把略读课文和精读课文一视同仁，把略读课文上成了精读课文。这些现象的存在，主要是没有搞清楚“略读课文”的教学到底是干什么的！两种不同的教学态度导致的结果是差不多的，略读能力没有得到有效训练和培养。
二、课题说明
（一）课题的相关概念界定。
1.略读的内涵：略读就是大略的读。快速阅读以了解内容大概、主要观点、作者意图。它的优点在于快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维的作用。略读是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否需要精读，或哪些地方需要精读。 略读课文：略读课文是人教版小学语文教材根据新《语文课程标准》的要求而编排的，用“*”表示。
2.略读的教学要求：《语文课程标准》在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.略读教学：它不等同于略读，略读只是一种阅读的方式，只是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在略读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
（二）研究目的。
略读课文教学，其目的是培养学生的独立阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一步熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。
三、研究设想
（一）研究思路与策略。
1.略读课到底该教些什么？
略读课文教学以教略读方法为主,重在培养略读能力,辅以精读能力培养。课题确立后，从以下几方面入手：
（1）文本细读。研读朗读课文，联系年段特点，本单元特点及前面一篇或者几篇精读课文和文章前面的提示语，明确朗读课文的编排意图及训练重点。
（2）交流讨论 。以备课组为单位，在教研活动时重点研读所教年段略读课文的编排意图和训练重点。
（3）明确教什么 。在充分交流讨论的基础上，由备课组长执笔确定教学内容和训练重点。
2.略读课文究竟该怎么教呢？
事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以”法“的角色，而略读课文则为用”法“服务。课题开展后，从以下几方面着手：
(1) 摸索——同课异构 。选择一篇课文，让教研组内两到三位教师进行教学设计并上课，其他老师进行观摩。观摩后进行点评，整合出一份行之有效的教学设计，然后再在教研组内进行执教。初步摸索出略读课文的有效教学模式。
(2) 实践——公开教学 。每位老师选择一篇略读课文进行尝试教学，组内老师听课，听完后点评讨论，执教老师修改教学设计，然后上赏析课，再反思自己的教学。通过这样的实践，提高对略读课文怎么教的认识及教学能力。
(3) 推广——平常教学 。用摸索、实践出来的教学模式来指导略读课文的课堂教学。
(4) 总结——经验积累 。及时把略读教学的一些心得、反思撰写下来，来完善自己的课堂教学。或者写成论文或案例研究，给别人一点借签。
3.该教到什么程度呢？
略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。王燕骅说：“略读课文的教学应当是“教”略，而“学”要丰；应当是“教”略，而“学”不略。”当教师把学生引进书本后，需要适时“隐退”，应腾出大量的时和空间让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲掣领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回。
（二）研究方法与措施。
第一阶段：运用调查法，调查目前对略读课文的教学现状，了解教师对略读课文教学的困惑。
第二阶段：利用文献法，了解略读课文的重要地位，审视略读课文的独特功能。
第三阶段：案例分析法，教师对教学案例进行反思和分析。
第四阶段：根据一线教师的教学实践，摸索总结出凭借“阅读提示”上好略读课文，总结出略读教学的教学策略。
（三）课题研究的步骤。
第一阶段：准备阶段。成立课题组，拟定课题研究方案，并加以论证、确定。搜集略读课文教学的相关理论，进行理论学习并撰写学习心得。
第二阶段：研究探索阶段。分好教研组，研读各年段的略读课文；教研组内进行集体备课；教研组或跨校区进行同课异构；撰写教学反思，初步探索比较有效的略读课文教学策略。
第三阶段：深入实践阶段。组织关于略读教学的教学设计评比、公开课评比、优质课评比等活动，形成有效的略读课文教学策略。
第四阶段：总结提高阶段。
收集有关资料，特别是集体备课、同课异构、研究论文、教学反思、教学案例和教学设计等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。