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摘 要 我校的语文“五步和谐教学”其程序就是通过和谐的课堂结构，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。 “五步”是以“和谐”为基础的课堂教学的五个环节，即：出示目标——指导自读——组织讨论——引导深化——强化训练。
关键词 五步和谐教学法 出示目标 指导自读
一、出示目标
讲授新课前，教师先出示目标，说清这堂课应达到的要求，目的就是给学生筑起要攻克的“堡垒”，使学生学起来心中有数，有的放矢。为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。教师应有重点、有目的地进行布置。给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
二、 指导自读
学生自读后，了解文章的大概，靠工具书的帮助认识字词，编写纲要。然后将认知方面的目标，对号入座，画出疑难。教师来回巡视，适当做些点拨，特别要对那些差生做个别指导，使他们养成自学的习惯，掌握自学的方法和要领，理顺知识的层次及其间关系，培养独立解决问题的能力。
在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背诵。通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。
三、 组织讨论
学生自读后，会有这样那样的个人无法解决的疑难。教师先启发学生质疑问难，将不懂的地方提出来。然后教师快速整理、分析，下发到每个小组中去讨论。如果问题非常集中，以班为单位引导学生各抒己见，争取让学生自行解决。这时教师的主导作用是给学生做必要的纠正、补充、阐发，特别是重点、难点，往往学生看不透摸不准，教师理应抓住关键直接引导学生解答。至此，整个认知目标落实到位。
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。
四、 引导深化
语文学科是文道统一的。教师应结合课文的内容引导学生树立崇高的理想，而且，教师要抓住关键引导学生由此及彼地联系其他已学过的或与本课密切相关的文章进行分析、比较、综合、归纳，深化知识并使知识整体化、系统化，以便于学生记忆、理解和运用，这样能开拓学生的思路，培养学生的创造性，使学生学会如何深入钻研课文，达到既教书又育人的目的。
可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，有师生双方共同完成；一种是在一课或一个单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生在新形式中升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
五、 强化训练
通过训练巩固认知目标，深化情感目标，落实技能目标。课堂练习是帮助学生消化和掌握知识、形成能力的重要途径。“强化”不是多，而是精，起到举一反三的作用。这样要求教师以目标为基础，精心设计练习，让学生在课堂上完成，并且教师当堂评点矫正。练习题要多样化，既有单项练习，又有综合练习；既有巩固性，又有创造性。对那些肯动脑筋、善于质疑问难的学生，教师要及时地鼓励，注意培养他们学习的积极性。
第五步要引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多采。教师应根据所教单元内容和课文的重难点，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。可以读，可以写，可以说，可以背，可以写作文，可以改文章。这一步的重点是训练学生口头和书面的表达能力，提高学生的思维能力和驾驭语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，也加强了读、说、听、写能力的培养。
总之，上述“五步和谐教学”的程序，是先让学生感知知识，后经教师引导而理解运用知识，步步深入，环环相扣而又和谐，符合学生的认识规律。实践证明这种程式是行之有效的，我们只有科学运动运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的氛围中进行学习，才能提高课堂教学效率，使学生得到全面和谐的发展。
关键词 五步和谐教学法 出示目标 指导自读
一、出示目标
讲授新课前，教师先出示目标，说清这堂课应达到的要求，目的就是给学生筑起要攻克的“堡垒”，使学生学起来心中有数，有的放矢。为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。教师应有重点、有目的地进行布置。给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
二、 指导自读
学生自读后，了解文章的大概，靠工具书的帮助认识字词，编写纲要。然后将认知方面的目标，对号入座，画出疑难。教师来回巡视，适当做些点拨，特别要对那些差生做个别指导，使他们养成自学的习惯，掌握自学的方法和要领，理顺知识的层次及其间关系，培养独立解决问题的能力。
在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背诵。通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。
三、 组织讨论
学生自读后，会有这样那样的个人无法解决的疑难。教师先启发学生质疑问难，将不懂的地方提出来。然后教师快速整理、分析，下发到每个小组中去讨论。如果问题非常集中，以班为单位引导学生各抒己见，争取让学生自行解决。这时教师的主导作用是给学生做必要的纠正、补充、阐发，特别是重点、难点，往往学生看不透摸不准，教师理应抓住关键直接引导学生解答。至此，整个认知目标落实到位。
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。
四、 引导深化
语文学科是文道统一的。教师应结合课文的内容引导学生树立崇高的理想，而且，教师要抓住关键引导学生由此及彼地联系其他已学过的或与本课密切相关的文章进行分析、比较、综合、归纳，深化知识并使知识整体化、系统化，以便于学生记忆、理解和运用，这样能开拓学生的思路，培养学生的创造性，使学生学会如何深入钻研课文，达到既教书又育人的目的。
可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，有师生双方共同完成；一种是在一课或一个单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生在新形式中升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
五、 强化训练
通过训练巩固认知目标，深化情感目标，落实技能目标。课堂练习是帮助学生消化和掌握知识、形成能力的重要途径。“强化”不是多，而是精，起到举一反三的作用。这样要求教师以目标为基础，精心设计练习，让学生在课堂上完成，并且教师当堂评点矫正。练习题要多样化，既有单项练习，又有综合练习；既有巩固性，又有创造性。对那些肯动脑筋、善于质疑问难的学生，教师要及时地鼓励，注意培养他们学习的积极性。
第五步要引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多采。教师应根据所教单元内容和课文的重难点，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。可以读，可以写，可以说，可以背，可以写作文，可以改文章。这一步的重点是训练学生口头和书面的表达能力，提高学生的思维能力和驾驭语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，也加强了读、说、听、写能力的培养。
总之，上述“五步和谐教学”的程序，是先让学生感知知识，后经教师引导而理解运用知识，步步深入，环环相扣而又和谐，符合学生的认识规律。实践证明这种程式是行之有效的，我们只有科学运动运用一些科学、艺术等手段，让学生在愉快和谐的氛围中进行学习，才能提高课堂教学效率，使学生得到全面和谐的发展。