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探究是科学学习的基本方法。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是一种多层面的活动，包括进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的结论；制定调查探究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用多种手段来收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可供选择的解释。
探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程，是学生去做的事，而不是教师为他们做好的事。也就是说，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。探究过程要贴近学生的生活，满足学生生存和发展的需求，并应以学生的原有基础为出发点。教师应尊重学生的兴趣和学习特点，根据实际情况，引导学生完成探究的全过程。在科学课学习的过程中，以培养学生科学素养为重点，通过引导让学生亲历科学探究的过程。
在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：
一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
通过实际教学，不难发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工、合作，同样学生之间也需要明确的分工与合作。要使教学工作达到预期的效果，教师与学生在科学探究中都应该有很强的主体作用，教师是引导的主体，而学生才是真正的探究以及学习的主体，教师课前要准备充分，课上要充分发挥引导作用，充分发挥学生的主体性，教师要根据教学计划的要求，经过和学生的对话，引导学生集中探究问题。只有这样，才能顺利的开展科学探究活动，充分培养的培养学生的探究、学习能力。
二、让学生充分活动，亲历、体验科学探究，研讨、激发探究
科学探究与传统教育的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是组织、引导者，学生要自己提出对问题答案的推测，经过师生之间，生生之间的讨论，得出学生自己或小组对问题答案的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。进行第二次讨论时，完成试验设计，进行调查研究，以小组为单位，设计如何通过试验或观察来验证预测。在这个过程中，教师要注意引导，要让学生运用多种感官去感受、观察、试验，从中获得更多的信息。处理信息和数据，并把它们转换成实证，设法向其他小组说明，或设法说服别人，这是重要的思维过程。通过讨论和辩论，可以激发学生们新的思维。同时，学生们通过科学的语言，描述他们的亲身经历，最重要的是通过回顾经历探究过程，总结经验，找出不足；通过讨论，激发学生产生新的问题，产生进一步探究的欲望。
三、引导学生把科学探究进行课外延伸
在课堂上学生的学习和获取的知识是远远无法满足学生在科学探究下的求知欲望的。一节课也无法把学生所有感兴趣的问题都进行探究，所以，教师要引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，使科学探究不局限于时间的约束和空间的限制。这样既能满足学生的求知欲，给学生带来乐趣；又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识，通过探究活动，使学生进一步获得对科学本质的理解。
四、科学探究在教学实践中所面临的问题
科学探究在教学实践中也面临着一些有待解决的问题，如：时间问题、准备问题、评价问题、教师问题等。一节课的时间是有限的，前期的引导和学生自身的活动对时间都是有一定消耗的，教师的前期准备学生的活动空间，对于学生的及时评价等问题上都有待解决。
总之，在科学探究中开展科学课程不仅让学生学到了一些知识，更重要的是，通过一次次的活动，学生学会了动脑、动手、交流、倾听、思考、讨论，并形成了一种态度、情感和理念，养成一种探求、思索的好习惯。同时，丰富多彩的科学探究活动也为小学科学课程平添了无限的生机与活力。
探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程，是学生去做的事，而不是教师为他们做好的事。也就是说，让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。探究过程要贴近学生的生活，满足学生生存和发展的需求，并应以学生的原有基础为出发点。教师应尊重学生的兴趣和学习特点，根据实际情况，引导学生完成探究的全过程。在科学课学习的过程中，以培养学生科学素养为重点，通过引导让学生亲历科学探究的过程。
在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：
一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作
通过实际教学，不难发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工、合作，同样学生之间也需要明确的分工与合作。要使教学工作达到预期的效果，教师与学生在科学探究中都应该有很强的主体作用，教师是引导的主体，而学生才是真正的探究以及学习的主体，教师课前要准备充分，课上要充分发挥引导作用，充分发挥学生的主体性，教师要根据教学计划的要求，经过和学生的对话，引导学生集中探究问题。只有这样，才能顺利的开展科学探究活动，充分培养的培养学生的探究、学习能力。
二、让学生充分活动，亲历、体验科学探究，研讨、激发探究
科学探究与传统教育的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是组织、引导者，学生要自己提出对问题答案的推测，经过师生之间，生生之间的讨论，得出学生自己或小组对问题答案的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。进行第二次讨论时，完成试验设计，进行调查研究，以小组为单位，设计如何通过试验或观察来验证预测。在这个过程中，教师要注意引导，要让学生运用多种感官去感受、观察、试验，从中获得更多的信息。处理信息和数据，并把它们转换成实证，设法向其他小组说明，或设法说服别人，这是重要的思维过程。通过讨论和辩论，可以激发学生们新的思维。同时，学生们通过科学的语言，描述他们的亲身经历，最重要的是通过回顾经历探究过程，总结经验，找出不足；通过讨论，激发学生产生新的问题，产生进一步探究的欲望。
三、引导学生把科学探究进行课外延伸
在课堂上学生的学习和获取的知识是远远无法满足学生在科学探究下的求知欲望的。一节课也无法把学生所有感兴趣的问题都进行探究，所以，教师要引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究，使科学探究不局限于时间的约束和空间的限制。这样既能满足学生的求知欲，给学生带来乐趣；又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识，通过探究活动，使学生进一步获得对科学本质的理解。
四、科学探究在教学实践中所面临的问题
科学探究在教学实践中也面临着一些有待解决的问题，如：时间问题、准备问题、评价问题、教师问题等。一节课的时间是有限的，前期的引导和学生自身的活动对时间都是有一定消耗的，教师的前期准备学生的活动空间，对于学生的及时评价等问题上都有待解决。
总之，在科学探究中开展科学课程不仅让学生学到了一些知识，更重要的是，通过一次次的活动，学生学会了动脑、动手、交流、倾听、思考、讨论，并形成了一种态度、情感和理念，养成一种探求、思索的好习惯。同时，丰富多彩的科学探究活动也为小学科学课程平添了无限的生机与活力。