论文部分内容阅读
对于课堂教学而言，教师对学生的提问是避免不了的，课堂提问是一项技能，是一门艺术，是授课教师实施有效教学的重要手段。然而在教学实践中，每一位教师的提问方式和提问之后产生的效果却不同：随和、易懂、有创意的提问有助于启发学生思维；生硬、高深、不合理的提问导致学生无从下手，还有的因为无谓重复、时机不当或问题表述不清促使提问效果不明显。
下面就我本人不成熟的经验谈一谈如何提高课堂提问的有效性。
一、记忆型提问
这种提问方式就是为了让学生准确回忆起以前学过的知识，为当堂知识的教学起到铺垫作用。例如：课前老师对上一节知识的回顾。
二、理解型提问
1在开始做“打手”游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？（从学生的生活实际出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快有慢。）我们大家所说的反应是怎么一回事？是由哪些东西在起作用呢？（由此引出我们这节课需要研究的问题：神经。）
2在做完“酒精触碰身体”后提出：人对外界的刺激会做出各种各样的反应，那么外界的刺激信号是怎样传递给大脑的？我们大脑发出的命令又是怎样传向各处的？（由此引出神经的传递路线。）
3在做完“拍手跺脚”后提出：这么说来，我们身体的活动、感觉都是由大脑直接控制神经的？（由此引出学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，顺利完成“膝跳反应”的实验。）
三、应用型提问
记得在执教五年级上册《阳光下的影子》一课时，正值秋日，恰好是上午第三节课，课前除了研究教参之外，我一直思量着怎样才能让学生更好的接受并产生兴趣？看到室外秋高气爽、艳阳高照，我灵机一动、计上心来。授课伊始，我在教室地面上用粉笔画出窗户的影子，并告知同学。五分钟后让学生继续观察，孩子们马上发现影子渐渐向东移动了，这极大地激发了孩子们的好奇心，他们你一言我一语的发出，惊奇的声音：“影子怎么走了”、“影子怎么变了”，一时间议论纷纷。这时我未置可否又带领孩子们到室外进行活动：两人一组互相配合，一人站着不动，另一人画对方影子轮廓，然后进行观察，二十分钟后他们发现影子发生了变化：“影子逐渐向东移动并一点点由长变短了”。回到教室后的孩子们余兴未尽，我适时作了简单的讲解和总结，学生们马上就知道了阳光下影子在上午的特点：“影子至西向东慢慢移动；并逐渐由长变短”。彼时亦有学生问我：“影子在下午会是什么样呢”？我说：“就要靠你们自己了”。如我所料，下午有几名学生兴致勃勃地跑来告诉我“午后的影子虽然也向东慢慢移动，但却越来越长”我的心情畅快至极，禁不住会意地笑了。
通过这样的提问方式使学生逐渐的学会学习、学会合作、学会质疑、学会探究，并能学习到真正的知识和本领，提高了孩子们对科学课学习的兴趣，他们的合作能力、观察能力、动手能力，得到了培养和锻炼。看到这些，作为科学老师的我有说不出来的激动。
四、生成型的提问
就是课堂里动态生成的，无法完全在我们备课中预知的，例如教师的反问与追问。
五、开放型的提问
就是能鼓励学生认真思考，主动探究，重点体现在提倡解决问题的多样化，体现“不同的人在科学学科上得到不同的发展”。
总之，我们在课堂的提问尽量做到有效性，教师要按照学生的认知规律，精心设计课堂提问，做到由易到难，层层铺垫，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。
下面就我本人不成熟的经验谈一谈如何提高课堂提问的有效性。
一、记忆型提问
这种提问方式就是为了让学生准确回忆起以前学过的知识，为当堂知识的教学起到铺垫作用。例如：课前老师对上一节知识的回顾。
二、理解型提问
1在开始做“打手”游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？（从学生的生活实际出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快有慢。）我们大家所说的反应是怎么一回事？是由哪些东西在起作用呢？（由此引出我们这节课需要研究的问题：神经。）
2在做完“酒精触碰身体”后提出：人对外界的刺激会做出各种各样的反应，那么外界的刺激信号是怎样传递给大脑的？我们大脑发出的命令又是怎样传向各处的？（由此引出神经的传递路线。）
3在做完“拍手跺脚”后提出：这么说来，我们身体的活动、感觉都是由大脑直接控制神经的？（由此引出学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，顺利完成“膝跳反应”的实验。）
三、应用型提问
记得在执教五年级上册《阳光下的影子》一课时，正值秋日，恰好是上午第三节课，课前除了研究教参之外，我一直思量着怎样才能让学生更好的接受并产生兴趣？看到室外秋高气爽、艳阳高照，我灵机一动、计上心来。授课伊始，我在教室地面上用粉笔画出窗户的影子，并告知同学。五分钟后让学生继续观察，孩子们马上发现影子渐渐向东移动了，这极大地激发了孩子们的好奇心，他们你一言我一语的发出，惊奇的声音：“影子怎么走了”、“影子怎么变了”，一时间议论纷纷。这时我未置可否又带领孩子们到室外进行活动：两人一组互相配合，一人站着不动，另一人画对方影子轮廓，然后进行观察，二十分钟后他们发现影子发生了变化：“影子逐渐向东移动并一点点由长变短了”。回到教室后的孩子们余兴未尽，我适时作了简单的讲解和总结，学生们马上就知道了阳光下影子在上午的特点：“影子至西向东慢慢移动；并逐渐由长变短”。彼时亦有学生问我：“影子在下午会是什么样呢”？我说：“就要靠你们自己了”。如我所料，下午有几名学生兴致勃勃地跑来告诉我“午后的影子虽然也向东慢慢移动，但却越来越长”我的心情畅快至极，禁不住会意地笑了。
通过这样的提问方式使学生逐渐的学会学习、学会合作、学会质疑、学会探究，并能学习到真正的知识和本领，提高了孩子们对科学课学习的兴趣，他们的合作能力、观察能力、动手能力，得到了培养和锻炼。看到这些，作为科学老师的我有说不出来的激动。
四、生成型的提问
就是课堂里动态生成的，无法完全在我们备课中预知的，例如教师的反问与追问。
五、开放型的提问
就是能鼓励学生认真思考，主动探究，重点体现在提倡解决问题的多样化，体现“不同的人在科学学科上得到不同的发展”。
总之，我们在课堂的提问尽量做到有效性，教师要按照学生的认知规律，精心设计课堂提问，做到由易到难，层层铺垫，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。