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建构主义是一种直接为教师的教学服务的理论。建构主义者认为，“最好的老师总是会了解并利用”许多符合建构观念的教学信息与方法，“但他们的了解与利用或多或少是凭直觉”，因此，“建构主义并不主张在教育领域中进行震撼全球的教育创新，它只是想为迄今激励教师在没有理论基础前提下必须去做的一些事情提供一个坚实的概念基础”。同时，建构主义者十分重视教师在教改中的重要作用。“学科的建立仍然是一项基本的任务，完成这一任务，教师比任何理论家都更有经验”。更进一步地，建构主义持一种开放的、能融合我们现有经验的教学模式发展观。
因此，对许多教师来说，建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论。我在小学五年级信息技术教学内容生活化与科学化研究的课题实验课堂中，试着用建构主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。
那么“我是如何利用建构主义理论来初探我们小学五年级信息技术教学内容生活化与科学化的课题研究的呢？”。对此我粗浅谈谈自己不成熟的几点看法与实践做法：
通过深入阅读《教育中的建构主义》、《建构主义教育研究》、《中小学教师专业素质达标指南》、《行走课堂小学信息技术系列丛书》、《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》等书籍，反复阅读，查阅及相关2011年国培教育网站搜集相关资料素材。我认为我们信息技术教师应该有效的应用建构主义理论与我们的教学实践相结合，在信息技术课堂中整合其他学科知识，实现教学内容的生活化。
信息技术教学要回归生活，首先要从回归学生的学习活动开始。就“利用PowerPoint制作演示文稿”为例，可以根据各个学科的特点，侧重不同的工具菜单操作，制作不同风格的多媒体作品。
【实验】
教学过程与教学任务的关系是：任务贯穿于过程之中，过程的每一阶段都有需要完成的任务。我们在编制预案时，不能把教务与任务割裂，也不能混淆。如教学“网上获取信息”，其过程包括开机、上网、搜索、下载等一系列操作，都是为了完成“网上获取信息”这一任务，反过来说，为了完成教学任务，必须有一个相应的教学过程。
实现教学过程生活化，就是要使教师的教学过程与学生的身心发展过程相协调。
1尊重学生心智发育实际。小学生认识事物更多的是从个别到一般，从具体到抽象。作为信息技术教师，要针对学生的思维发展特点，避其所短，扬其所长，让学生学得轻松愉快。
2承认学生认知能力差异。学生的认知能力总是有差异的，教师应承认并用好这种客观存在的差异，在教学中既面向全体，让每个学生都能在学习中得到应有的、可能的发展，优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，各得其所，其乐融融。
【反思】
在信息技术课程的生活化教学中，我们需要注意的两点是：
1要让学生成为学习的主体。教师设计生活化的教学环境、任务、过程，不是要牵住学生鼻子，捆住学生手脚，而是为了引导学生，指导学生，让教学预案设计的任务内化为学生学习的需求，转化为学生学习的动力。学生在教师指明的方向下自主探究前进的方式和具体路径，成为真正意义上的学习主体。
2要让学生成为评价的主体。学习效率高低、质量优劣，需要教学评价。学生在教师的知识权威下或者是话语霸权下容易畏首畏尾，裹足不前，学习效益低下，所以构思教学预案时，教师要尽力创造学生为主体的评价环境，让学生在自评、互评中比学赶帮超。
综上所述，离开了现实生活的土壤，信息技术课程的生命活力将难以得到滋养与润色。只有我们更加关注学生的生活世界，希望用我不成熟的几点看法与实践做法唤起我们广大信息技术教师与其他学科教师，能有效应用的建构主义理论与我们的教学实践相结合，在信息技术课堂中整合其他学科知识，实现教学内容的生活化。
因此，对许多教师来说，建构主义可能是一种对于实际的教学改进非常实用、非常有参考价值的理论。我在小学五年级信息技术教学内容生活化与科学化研究的课题实验课堂中，试着用建构主义的观念来观察一些教学实践中的问题，确实获得了新的认识与理解，也就产生了新的教学改进方法。
那么“我是如何利用建构主义理论来初探我们小学五年级信息技术教学内容生活化与科学化的课题研究的呢？”。对此我粗浅谈谈自己不成熟的几点看法与实践做法：
通过深入阅读《教育中的建构主义》、《建构主义教育研究》、《中小学教师专业素质达标指南》、《行走课堂小学信息技术系列丛书》、《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》等书籍，反复阅读，查阅及相关2011年国培教育网站搜集相关资料素材。我认为我们信息技术教师应该有效的应用建构主义理论与我们的教学实践相结合，在信息技术课堂中整合其他学科知识，实现教学内容的生活化。
信息技术教学要回归生活，首先要从回归学生的学习活动开始。就“利用PowerPoint制作演示文稿”为例，可以根据各个学科的特点，侧重不同的工具菜单操作，制作不同风格的多媒体作品。
【实验】
教学过程与教学任务的关系是：任务贯穿于过程之中，过程的每一阶段都有需要完成的任务。我们在编制预案时，不能把教务与任务割裂，也不能混淆。如教学“网上获取信息”，其过程包括开机、上网、搜索、下载等一系列操作，都是为了完成“网上获取信息”这一任务，反过来说，为了完成教学任务，必须有一个相应的教学过程。
实现教学过程生活化，就是要使教师的教学过程与学生的身心发展过程相协调。
1尊重学生心智发育实际。小学生认识事物更多的是从个别到一般，从具体到抽象。作为信息技术教师，要针对学生的思维发展特点，避其所短，扬其所长，让学生学得轻松愉快。
2承认学生认知能力差异。学生的认知能力总是有差异的，教师应承认并用好这种客观存在的差异，在教学中既面向全体，让每个学生都能在学习中得到应有的、可能的发展，优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，各得其所，其乐融融。
【反思】
在信息技术课程的生活化教学中，我们需要注意的两点是：
1要让学生成为学习的主体。教师设计生活化的教学环境、任务、过程，不是要牵住学生鼻子，捆住学生手脚，而是为了引导学生，指导学生，让教学预案设计的任务内化为学生学习的需求，转化为学生学习的动力。学生在教师指明的方向下自主探究前进的方式和具体路径，成为真正意义上的学习主体。
2要让学生成为评价的主体。学习效率高低、质量优劣，需要教学评价。学生在教师的知识权威下或者是话语霸权下容易畏首畏尾，裹足不前，学习效益低下，所以构思教学预案时，教师要尽力创造学生为主体的评价环境，让学生在自评、互评中比学赶帮超。
综上所述，离开了现实生活的土壤，信息技术课程的生命活力将难以得到滋养与润色。只有我们更加关注学生的生活世界，希望用我不成熟的几点看法与实践做法唤起我们广大信息技术教师与其他学科教师，能有效应用的建构主义理论与我们的教学实践相结合，在信息技术课堂中整合其他学科知识，实现教学内容的生活化。