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【摘 要】本文介绍了军队院校专业基础课程教学现状，分析了专业基础课程教学过程中存在的问题，然后有针对性地从教学内容、教学方法、评价方式等三个方面提出了改革的方向和措施，为军队院校专业基础课程的教学改革提供了帮助。
【关键词】军队院校 专业基础课程 教学改革
一、军队院校专业基础课程现状分析
1.实践课与基础理论课比例不当
“重实践轻理论，重专业轻基础”是当前军队院校专业基础课程教学的普遍现象，实践课在逐步增加，基础理论课在逐渐减少，这样就导致学员在基础理论课的学习过程中难以深入其中，只了解了基础知识的大概内容，没有为专业课程打好所学的基础，影响了学员学习的兴趣和信心，不能有效学习专业知识，造成学员任职岗位能力的下降。
2.教学模式不够恰当
从目前来看大多数军校教员还是采用传统的教学模式，即“师讲学受”，这种教学模式只重书本知识的传授，脱离部队实际需求，更忽视学员任职能力的培养，使得院校教育与部队实际需求严重脱节，进而导致毕业的学员不能快速的达到岗位任职能力的需求。
3.考核方式不够合理
长期以来，专业基础课程的考核唯一的形式就是限时笔试，这种规范化的试题考核对考查学员对基础知识的掌握虽然是必不可少的，但考查的知识范围过窄，很多考题基本上都是平时学习中例题或者习题的翻版，基础好的学员往往临时“抱佛脚”，考前突击过关，而基础差的学员则寄希望于考场上的作弊或者是补考，要改变这种不良的方式，就必须改革以往的考核评价方式，提出更为合理的评价形式。
二、深化专业基础课程教学内容改革
1.教学内容实用化，突出应用性
教材内容应以“必需、够用”为原则[3]进行全新整合，“必需”，是指基础知识的掌握以能够满足专业和未来任职能力的发展需要，“够用”，是不追求学科知识的系统性和严密性，而是侧重于理论知识的应用性和学员实践能力的培养，强调教学内容的“实际性、实用性、实践性”，强调学用结合、急用先学，要求最大限度地贴近工作岗位，把与军队相关的前沿的知识、信息融入到平时的学习过程中，将所学的知识直接、快速地转化为部队战斗力。
2.教学内容模块化，突出针对性
在教学内容构架体系设计上，尽量避免以往“系统性、严密性”的套路，按照学员的认知规律和知识需求，围绕专业教学需要设置基础教学模块，通过典型任务牵引教学内容组织，着力培养学员必备的基础知识体系。采用“加强基础、降低起点、更新内容”的策略，以解决实际问题为原则，将专业基础课程的教学内容分成基础模块和提高模块两大部分，由浅入深、循序渐进地组织教学。
3.教学内容人文化，突出主体性
人文教育注重对军校学员性格的培养和塑造，利于学员养成好的社会认知力、优秀的思维力和判断力，以及较高的创造力和团队合作意识。在专业基础课程的教学过程中，将人文教育教育渗透到每门课程里，在润物细无声般的潜移默化中提高军校学员的人文素质能力，让学员能够从自身实际情况出发，塑造更强的岗位任职能力。
四、加强专业基础课程教学方法、评价方式的改革
1.教学方法多样化，激发学员主动性
改变传统教学中以教员为主体的教学模式，采取灵活多样的教学方法手段，在教学过程中突出学员的主体地位，重视知识的发生过程，重视分析问题和解决问题的思考方法，重视学员创造精神和创新能力的培养。
例如，在概念教学的过程中打破传统教学模式，采用“情景式”教学方法，从实际问题引入，辅助以各种背景材料，顺势导入，减少理论知识的抽象感，激发学员学习兴趣，减轻学员学习的为难情绪，增加学员的学习动力和学习能力，同时也为学员利用所学知识解决类似实际问题奠定基础。
对于抽象性强的内容，用“问题驱动法”逐步展开教学内容，精选典型例子引入，问题一环扣一环，并引导学员思考并得出相关结论，即用“典型实例的多层次开发”法。
在习题辅导课的教学过程中，用“专题讨论法”展开教学，提出问题，并引导学员讨论问题，不但可以达到释难解疑的目的，而且還能培养锻炼学员的表达能力，激发学员学习热情。
2.评价方式多元化，强调学习过程性
教学评价是教学过程中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和促进教与学。为了适应对军校学员自身素质、能力考核的要求，我院对专业基础课程的评价方式进行了初步的改革探索，将学员的总成绩分成四部分：
第一，课堂秩序考核，满分100分（占总成绩的10%）。评分标准：迟到、早退、随意出入课堂，携带手机，上课睡觉，看小说、杂志等做与本课堂教学无关的事情，每次扣5分。
第二，课堂表现考核，满分100分（占总成绩的10%）。评分标准：回答正确不扣分，内容不完全正确每次扣1-2分，回答问题时完全不会者每次扣3分，积极互动、回答问题踊跃者每次最多可加3分。
第三，课后作业考核，满分100分（占总成绩的10%）。评分标准：阶段性测验中每次成绩高于60者不扣分，低于60分者予以相应的扣分，平时作业考核中准确度占60%，按时与否占20%，规范整齐度占20%。
第四，闭卷考试成绩，满分100分（占总成绩的70%）。试卷部分以考核学生对基本概念、基本计算能力的掌握为主，按照传统的考试方式，限时闭卷完成。
通过这种基于过程性的综合考核方法，能够很好地促进学员学习过程中的主动性，改变了平时不努力、考试搞突击的不良风气，极大地提高了专业基础课程教学过程中课堂学习的积极性，使学员在学习过程中注重把握好每一个环节，并注重个人能力与素质的培养，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]游波等.军校专业基础课程教学改革初探[N].电子电器教学学报，2014年第4期.
[2]王红云等.专业基础课程创新教学模式研究与探索--案例教学与主导—主体精神的培养[N].教育教学论坛，2017年第6期.
[3]张云等. 基础课程教学落实战斗力标准举措[N].中国冶金教育，2015年第2期.
【关键词】军队院校 专业基础课程 教学改革
一、军队院校专业基础课程现状分析
1.实践课与基础理论课比例不当
“重实践轻理论，重专业轻基础”是当前军队院校专业基础课程教学的普遍现象，实践课在逐步增加，基础理论课在逐渐减少，这样就导致学员在基础理论课的学习过程中难以深入其中，只了解了基础知识的大概内容，没有为专业课程打好所学的基础，影响了学员学习的兴趣和信心，不能有效学习专业知识，造成学员任职岗位能力的下降。
2.教学模式不够恰当
从目前来看大多数军校教员还是采用传统的教学模式，即“师讲学受”，这种教学模式只重书本知识的传授，脱离部队实际需求，更忽视学员任职能力的培养，使得院校教育与部队实际需求严重脱节，进而导致毕业的学员不能快速的达到岗位任职能力的需求。
3.考核方式不够合理
长期以来，专业基础课程的考核唯一的形式就是限时笔试，这种规范化的试题考核对考查学员对基础知识的掌握虽然是必不可少的，但考查的知识范围过窄，很多考题基本上都是平时学习中例题或者习题的翻版，基础好的学员往往临时“抱佛脚”，考前突击过关，而基础差的学员则寄希望于考场上的作弊或者是补考，要改变这种不良的方式，就必须改革以往的考核评价方式，提出更为合理的评价形式。
二、深化专业基础课程教学内容改革
1.教学内容实用化，突出应用性
教材内容应以“必需、够用”为原则[3]进行全新整合，“必需”，是指基础知识的掌握以能够满足专业和未来任职能力的发展需要，“够用”，是不追求学科知识的系统性和严密性，而是侧重于理论知识的应用性和学员实践能力的培养，强调教学内容的“实际性、实用性、实践性”，强调学用结合、急用先学，要求最大限度地贴近工作岗位，把与军队相关的前沿的知识、信息融入到平时的学习过程中，将所学的知识直接、快速地转化为部队战斗力。
2.教学内容模块化，突出针对性
在教学内容构架体系设计上，尽量避免以往“系统性、严密性”的套路，按照学员的认知规律和知识需求，围绕专业教学需要设置基础教学模块，通过典型任务牵引教学内容组织，着力培养学员必备的基础知识体系。采用“加强基础、降低起点、更新内容”的策略，以解决实际问题为原则，将专业基础课程的教学内容分成基础模块和提高模块两大部分，由浅入深、循序渐进地组织教学。
3.教学内容人文化，突出主体性
人文教育注重对军校学员性格的培养和塑造，利于学员养成好的社会认知力、优秀的思维力和判断力，以及较高的创造力和团队合作意识。在专业基础课程的教学过程中，将人文教育教育渗透到每门课程里，在润物细无声般的潜移默化中提高军校学员的人文素质能力，让学员能够从自身实际情况出发，塑造更强的岗位任职能力。
四、加强专业基础课程教学方法、评价方式的改革
1.教学方法多样化，激发学员主动性
改变传统教学中以教员为主体的教学模式，采取灵活多样的教学方法手段，在教学过程中突出学员的主体地位，重视知识的发生过程，重视分析问题和解决问题的思考方法，重视学员创造精神和创新能力的培养。
例如，在概念教学的过程中打破传统教学模式，采用“情景式”教学方法，从实际问题引入，辅助以各种背景材料，顺势导入，减少理论知识的抽象感，激发学员学习兴趣，减轻学员学习的为难情绪，增加学员的学习动力和学习能力，同时也为学员利用所学知识解决类似实际问题奠定基础。
对于抽象性强的内容，用“问题驱动法”逐步展开教学内容，精选典型例子引入，问题一环扣一环，并引导学员思考并得出相关结论，即用“典型实例的多层次开发”法。
在习题辅导课的教学过程中，用“专题讨论法”展开教学，提出问题，并引导学员讨论问题，不但可以达到释难解疑的目的，而且還能培养锻炼学员的表达能力，激发学员学习热情。
2.评价方式多元化，强调学习过程性
教学评价是教学过程中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和促进教与学。为了适应对军校学员自身素质、能力考核的要求，我院对专业基础课程的评价方式进行了初步的改革探索，将学员的总成绩分成四部分：
第一，课堂秩序考核，满分100分（占总成绩的10%）。评分标准：迟到、早退、随意出入课堂，携带手机，上课睡觉，看小说、杂志等做与本课堂教学无关的事情，每次扣5分。
第二，课堂表现考核，满分100分（占总成绩的10%）。评分标准：回答正确不扣分，内容不完全正确每次扣1-2分，回答问题时完全不会者每次扣3分，积极互动、回答问题踊跃者每次最多可加3分。
第三，课后作业考核，满分100分（占总成绩的10%）。评分标准：阶段性测验中每次成绩高于60者不扣分，低于60分者予以相应的扣分，平时作业考核中准确度占60%，按时与否占20%，规范整齐度占20%。
第四，闭卷考试成绩，满分100分（占总成绩的70%）。试卷部分以考核学生对基本概念、基本计算能力的掌握为主，按照传统的考试方式，限时闭卷完成。
通过这种基于过程性的综合考核方法，能够很好地促进学员学习过程中的主动性，改变了平时不努力、考试搞突击的不良风气，极大地提高了专业基础课程教学过程中课堂学习的积极性，使学员在学习过程中注重把握好每一个环节，并注重个人能力与素质的培养，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]游波等.军校专业基础课程教学改革初探[N].电子电器教学学报，2014年第4期.
[2]王红云等.专业基础课程创新教学模式研究与探索--案例教学与主导—主体精神的培养[N].教育教学论坛，2017年第6期.
[3]张云等. 基础课程教学落实战斗力标准举措[N].中国冶金教育，2015年第2期.