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当前，随着全面推进素质教育的改革和发展，音乐教育和其它学科一样，正面临着巨大的历史性变革，经过多年的呼吁，争论及改革研讨实验之后，终于取得了统一共识；进行“审美教育”。概括归纳为两个方面：
一是把音乐教育从“德育工具论”转变到“审美教育”的本源上来。二是把音乐教育从以老师为中心的，以知识传授，技能训练为主要目标的，专业化知识化的教学观念、方法中解脱出来，走上以学生为主体，以审美为主要方式的教改之路上来，从而达到逐步突显了音乐课的特点。
从新的教育观念（审美教育）→新大纲课程标准→新教材→教研教改实验。在通过多年来的音乐教研观摩研讨活动中，逐渐地形成了比较鲜明清晰的理念：
一、音乐教学要音乐化。
我们]在音乐教研实践课中，提出做到：要多一点音乐。少一点非音乐——音乐课要音乐化。“要突出音乐课的特点”“音乐课要让学生感受到是一种艺术的陶冶与赏受”，针对过去课堂上非音乐的如造作地讲故事，按老师安排走的“启发式”扮角色的过程，“过家家”式的固定套路，用语言讲解或用其他非音乐手段“讲音乐”等第，忽略了音乐的听赏听辨，记忆，感受，体验等环节。
二、音乐要素教学。
音乐艺术是由各种“音乐要素”（既“音乐表现手段”）组成的在时间中流动变幻的音响。用这种音响组合塑造艺术形象，表达作品的内涵，主要是通过听觉感受，使人的精神受到震撼，产生不同的联想，进而诱导思想情感的升华。“音乐要素”是构成音乐的“物质基础”，离开了音乐要素，就没有音乐。不同的风格特点，是因为音乐要素的组合不同形成的，所以音乐课的教学全过程最基本的内容，就是引导学生感受、体验、理解和表现综合的“音乐要素”。例如：一年级下册歌曲《小雨沙沙》小三度下行，平稳的节奏，描绘的是“小雨”而不是“大雨”的亲切柔和的动态，范唱是轻而柔的。描绘雨点轻轻击打着树叶，地面，花草。启发学生，用轻而弹性的声音来唱，重复运用前乐曲的节奏音型，提高大二度，用拟人化的手段，表现“种子”得雨滋润之后的喜悦心情，描绘“种子发芽生长起来“的动态。演唱时，要培养倾听，听辩的习惯，轻轻地唱，有情感体会地唱。特别注意用心体会音乐形象，不要机械地纠正错音。这样做法，既有音乐的听辨，也有情感表达的愉悦。拟人化的创作，简练而朴实优美的旋律，具有鲜明的儿童歌曲特点，这样好的教材让学生体会方法，理解运用音乐的表现手段和掌握运用“音乐要素”，否则即“大雨倾盆了”。
感知音乐要素，要有循序渐进的过程，在中低年级首先从一些基本要素入手，如：节奏，节拍，音高，音强，音色，音值等。在愉快的律动，游戏中学习与感受，有了一定的基础后再逐步加入较复杂的音乐要素。随着对音乐要素感受增多，就可以把学生逐步引导到理解有深度内涵的音乐作品中去了
三、感受音乐要素教学与传统的“双基”教学的区别。
过去我们对音乐课的认识有两个误区：一是“德育工具论”。把音乐课简化为唱歌课，以歌词的思想内容为中心。二是把音乐学科与其它学科一样，作为知识技能课来看待。
双基教学的特征是：一是，以教师讲述，传授为中心，学生是被动听讲的对象；二是，把识谱，乐理放在核心位置。以讲述和跟老师的指划練习为主，概念先行。如：O→X→X→ x这些音符名称与音符时值的不一致，又及因拍号不同又致时值不同的换算，就使多数学生陷于迷茫。三是，忽视或取消听赏；忽视学生主动参与的体验（唱，奏，动）；忽视听觉习惯与听辩记忆等的内心感受培养。这是学生爱音乐，但不爱上音乐课的重要原因之一。
根据“音乐要素”教学的特点，我们要以兴趣爱好为动力，以学生为主体，重视艺术实践参与活动和思考中感受体验音乐美感，进而陶冶情操。
一是把音乐教育从“德育工具论”转变到“审美教育”的本源上来。二是把音乐教育从以老师为中心的，以知识传授，技能训练为主要目标的，专业化知识化的教学观念、方法中解脱出来，走上以学生为主体，以审美为主要方式的教改之路上来，从而达到逐步突显了音乐课的特点。
从新的教育观念（审美教育）→新大纲课程标准→新教材→教研教改实验。在通过多年来的音乐教研观摩研讨活动中，逐渐地形成了比较鲜明清晰的理念：
一、音乐教学要音乐化。
我们]在音乐教研实践课中，提出做到：要多一点音乐。少一点非音乐——音乐课要音乐化。“要突出音乐课的特点”“音乐课要让学生感受到是一种艺术的陶冶与赏受”，针对过去课堂上非音乐的如造作地讲故事，按老师安排走的“启发式”扮角色的过程，“过家家”式的固定套路，用语言讲解或用其他非音乐手段“讲音乐”等第，忽略了音乐的听赏听辨，记忆，感受，体验等环节。
二、音乐要素教学。
音乐艺术是由各种“音乐要素”（既“音乐表现手段”）组成的在时间中流动变幻的音响。用这种音响组合塑造艺术形象，表达作品的内涵，主要是通过听觉感受，使人的精神受到震撼，产生不同的联想，进而诱导思想情感的升华。“音乐要素”是构成音乐的“物质基础”，离开了音乐要素，就没有音乐。不同的风格特点，是因为音乐要素的组合不同形成的，所以音乐课的教学全过程最基本的内容，就是引导学生感受、体验、理解和表现综合的“音乐要素”。例如：一年级下册歌曲《小雨沙沙》小三度下行，平稳的节奏，描绘的是“小雨”而不是“大雨”的亲切柔和的动态，范唱是轻而柔的。描绘雨点轻轻击打着树叶，地面，花草。启发学生，用轻而弹性的声音来唱，重复运用前乐曲的节奏音型，提高大二度，用拟人化的手段，表现“种子”得雨滋润之后的喜悦心情，描绘“种子发芽生长起来“的动态。演唱时，要培养倾听，听辩的习惯，轻轻地唱，有情感体会地唱。特别注意用心体会音乐形象，不要机械地纠正错音。这样做法，既有音乐的听辨，也有情感表达的愉悦。拟人化的创作，简练而朴实优美的旋律，具有鲜明的儿童歌曲特点，这样好的教材让学生体会方法，理解运用音乐的表现手段和掌握运用“音乐要素”，否则即“大雨倾盆了”。
感知音乐要素，要有循序渐进的过程，在中低年级首先从一些基本要素入手，如：节奏，节拍，音高，音强，音色，音值等。在愉快的律动，游戏中学习与感受，有了一定的基础后再逐步加入较复杂的音乐要素。随着对音乐要素感受增多，就可以把学生逐步引导到理解有深度内涵的音乐作品中去了
三、感受音乐要素教学与传统的“双基”教学的区别。
过去我们对音乐课的认识有两个误区：一是“德育工具论”。把音乐课简化为唱歌课，以歌词的思想内容为中心。二是把音乐学科与其它学科一样，作为知识技能课来看待。
双基教学的特征是：一是，以教师讲述，传授为中心，学生是被动听讲的对象；二是，把识谱，乐理放在核心位置。以讲述和跟老师的指划練习为主，概念先行。如：O→X→X→ x这些音符名称与音符时值的不一致，又及因拍号不同又致时值不同的换算，就使多数学生陷于迷茫。三是，忽视或取消听赏；忽视学生主动参与的体验（唱，奏，动）；忽视听觉习惯与听辩记忆等的内心感受培养。这是学生爱音乐，但不爱上音乐课的重要原因之一。
根据“音乐要素”教学的特点，我们要以兴趣爱好为动力，以学生为主体，重视艺术实践参与活动和思考中感受体验音乐美感，进而陶冶情操。