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摘要：本文在参考多本资料和数位语言学家的成果后，从多个方面：词汇在英语学习中的地位、词汇意义的七种类型等方面，强调了词汇学习的重要性，认为扩大词汇量更是重中之重，并从实践的角度探讨了在词汇的学习和教学过程中一些有用的学习与教学的策略。笔者呼吁英语的基础教育阶段应该重视词汇的学习，提高对词汇量的教与学。
关键词：词汇量；词汇意义的七种类型；联想反应；直接教学；附带学习
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-063-2
一、引言
词汇是词的总汇，它犹如盖房用的砖瓦，是语言的基本材料，它与语音和语法共同构成了“语言的三要素”（或称“三大语言知识”），也就是我们经常所说的“基础知识”。有学者认为（Lewis 1993）词汇学习是英语学习中的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖的，英语学习者在写作上犯的最多的是词汇错误（Yang 1999），在听力上感觉最困难的也是词汇（Kelly 1991）。纵观国内外语言的教学理论与实践，词汇学习在英语学习与教学中的重要地位是不言而喻的。近年来，我国英语的学与教的最大关注点，多集中在学习策略、语用、交际能力等方面，好象逐步忽视了“语言三要素”之一的词汇，在参考了多本资料和数位学究的研究成果后，有了深刻的感悟：在英语学习中，应重视词汇的学习，提高对词汇量的教与学，要讲究方法学好英语。
二、词汇在英语学习中的重要地位
词汇作为语言的一大要素，对语言学习者致关重要，是语言大系统赖以存在的支柱。没有词汇，人们将无法表达自己，无法与别人进行交际，正如英国的应用语言学家威尔金斯（17Wilkins，1976）说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们是无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言学习中的重要性，它就像建筑高楼大厦的基石一样不可缺。英国的另一为语言学家威多森（H.Widdowson 1992）也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的，可见词汇是语言中不可缺少的重要部分。
一个人词汇的大小和对词汇的掌握程度不仅仅反映出他的英语水平如何，而且直接影响到交际的效果。词汇学习是一个连续不断的过程，它贯穿于英语学习的整个过程，英语教育的目的主要是培养学生的英语交际能力，在交际能力的诸要素中语言能力是致关重要的一环，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，在很大程度上，学生的英语词汇能力直接影响到他的听、说、读、写、译的能力，在英语学习中，学习者只有掌握了充足的英语词汇量，才能听懂他人所说的英语，读懂他人所写的英语文章；才能畅所欲言的用英语表达自己的思想，在英语交际中得心应手。
换句话说，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握，便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。
三、认真掌握词汇，从而奠定学好英语的基础
（一）掌握词汇的意义
由于“意义”是一个变化无常难以捉摸的东西，所以也是我们学习词汇的一大困难所在，利奇（G.Leech，1981）在他的《语义学》一书中指出，词汇的意义可分七种不同的类型：即概念意义、内涵意义、风格意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。
1.概念意义。
指的是词语中将其与外部世界的现象联系起来的意义，即平时我们说的字面意思。一般来说，语言中的概念意义比较稳定，变化不大，但也有随着时间的推移而发生变化的，如wife一词，原先只指妇女，可以结过婚的也可以是未结过婚的，而现在只能是指结过婚的妇女。
2.内涵意义。
这种意义则比概念意义更进一层，内涵意义是附加在概念意义之上的；换句话言，就是我们平常所说的言外之意，这需要我们认真的揣摩。
3.风格意义。
这种意义是指词语在使用中所表达的社会环境意义，同一个词可以反映出不同的交际场合，交际对象等差异甚大的社会环境。
4.情感意义。
顾名思义，这种意义是用来表达说话者的感情，以及他交际对象和所谈事物的态度的。（是喜爱、憎恨、讨厌、惊喜等）
5.反映意义。
这种意义指当你听到和读到这些词时，脑中会联想起别的东西和事情。这有利于我们使用委婉语。如我们通常不直接说die，而说pass a way。
6.搭配意义。
这种意义是指在固定的语境中所产生的意义，词与词的搭配习惯或词的固定的组合中所具有的意思。
7.主题意义。
利奇认为，主题意义一般是通过“语序”和各种强调方式表达出来的意义（伍谦光，1988）
以上是利奇对意义七种类型进行的阐述，这有利于我们较快、较好地学习英语词汇，因此我们在学习英语词汇时应牢牢地把它们的不同意义及种类的特点，切不可望文生义，只根据单词意义的简单相加。只有这样才能不出笑话，少犯错误。
利奇将意义分为7种类型的同时，又将内涵意义、情感意义、反映意义和搭配意义等5种意义统称为联想意义。由此我们在学习词汇时可以有效地应用“联想反映”，根据自立夫的《词汇的学习与联想反映》，所谓词汇学习的联想反映，是一种词汇能力，可以丰富说话人自己的词汇，尤其只表达自己思想的词汇，这在外语学习中非常的明显。词汇联想反应等级可以作为我们判断英语词汇联想反应能力的工具，对词汇联想反应的分析能帮助我们从一个侧面了解外语词汇学习的质量，英语学习者加强与英语国家人们的交往。要加强对英语国家文化的了解，因为只有这样，我们的英语词汇的学习才能有质的飞跃。
（二）讲究方法，学习词汇
不少学生英语语法学得不错，也熟练掌握了语音规则，但由 于词汇量不足，仍听不懂说不出，在英语阅读、写作中感到困难。因此，如何通过策略手段来学习英语词汇，增强词汇记忆，扩大词汇量值得我们深思。
明确了掌握好词汇的意义，接下来的就是我们应如何学好词汇，学英语离不开记单词，可面对浩如烟海的英语词汇，我们常常机械枯燥地记忆着，这不仅增添了我们的学习负担，而且效率低，遗忘速度快。扩大词汇量并不意味着增加学生的学习负担，关键的是学生究竟以怎样的方式接受和使用词汇。而朱熹有曰：“教不见意趣，必不乐学”。所以不管我们是在今后的教学中，还是我们日常的学习中，我们都应该培养出对英语单词识记的兴趣，灵活多变地记忆单词。
词汇教学是语言教学的一个重要的方面，不能很好地完成这一环节，我们便很难完成教学目标，人们在认真探索词汇教学法的同时，也在研究学习者是如何学习或习得英语词汇等。
Laufer（引自JinZhenShi，1992：27）于1990年提出，EFL/ESL学习者的学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习，直接词汇教学指的是对词的语意结构意义和用法进行分析、讲解和操练，主要在教师的参与下进行的。附带学习首先由Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究儿童习得母语词汇提出，他们认为母语中大部分词汇不是通过刻意学习所获得而是通过其他语言活动所习得，laufer认为这种词汇的附带学习也适用于英语的学习。我们在进行词汇教学的同时，还应该和语言教学的其他技能有机地结合起来。
用学过的英语词汇解释生词，建立起单词与概念之间的联系，进行直接教学大都用于基础阶段的学习，在学生学习3000个左右的词汇时，我们更应该用直接教学，我们可以通过提供语境的方法进行。语境就是上下文、单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才易记住，才知道用法”。
学习英语词汇同样如此，语境制约着语言单位的选择和意义的理解。词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。通过语言的直接学习词汇可以更好地提高学习效率，增强记忆效率。有单句语境中运用所给的词汇，学会在具体语境中理解词汇的意义，在全文语境中运用所给词汇，体会词汇在语境中的逻辑关系。
我们还可以丰富活动的形式进行教学，在游戏等活动中让学生附带学习。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。
我们还可以激活联想，让学生展开丰富的联想，对意义相关的词进行联系，从而达到复习记忆的效果。课堂上充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃，想像力最丰富，如：提到rain，学生就要说出：raincoat，提到phone，就要马上说出telephone，提到house就要马上想到housework等。
在英语词汇的学习中，我们应强调形象重现，提高学生对英语词汇的想像力。只有把词句所代表物体或情景的特征在脑子里重现出来，才有可能产生英语、语汇、语言的形象感，所以我们需要用自己的想像弥补，不能仅仅靠文字获得的信息，这样我们才能走进作品所描述的世界，运用形象思想，去感受英语语言所暗示和启发的意蕴和情感，不断发挥我们的想象力，不断揣摩词义，积累经验，把我们平时所学的词汇，一点一滴地积累起来，积聚的词汇越来越多才有利于提高我们的英语语感。
词汇的教与学的方式多种多样，其也不尽相同，目标都只有一个，增加学生的词汇量。
四、结论
词汇是用来表达概念的语言建筑材料，是我们学习英语的关键，在英语学习及教学中，英语词汇教学的教与学应处在一个什么样的地位？要教什么？如何教？这一系列问题都非常值得英语教师去研究和探讨。
英语词汇是极其丰富的，如果我们主动地去多了解一些词汇的要领与记忆的理论和研究成果，并在英语词汇的学与教的实践加以应用，将会大大地提高我们的英语词汇教学效果，并结合各种教学途径和方法，用好直接教学和附带学习的途径，学好词汇，则必然整体上提高我们的英语水平，而Oxford和Scarcella也曾说过，对于绝大多数成人学习者来说，直接教学总只有益和必要的，他们一般难以仅仅通过意义的听、说、读、写活动掌握庞大的词汇，同时，基础词汇的学习也离不开附带学习和合适的学习策略支持，所以说，我们应将多种学习词汇的途径和策略有机的结合起来。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，作为教师的我们要不断提高词汇量，不能把词汇记忆完全交给学生，授之以鱼，不如授之以渔，我们要研究词汇的教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。学习有法，学无定法。我们只有在未来教学中不断总结与实践，才能发现适合每个学生的学习策略，以后我们只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，使其扩大词汇量，奠定好学习英语的基础。
关键词：词汇量；词汇意义的七种类型；联想反应；直接教学；附带学习
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-063-2
一、引言
词汇是词的总汇，它犹如盖房用的砖瓦，是语言的基本材料，它与语音和语法共同构成了“语言的三要素”（或称“三大语言知识”），也就是我们经常所说的“基础知识”。有学者认为（Lewis 1993）词汇学习是英语学习中的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖的，英语学习者在写作上犯的最多的是词汇错误（Yang 1999），在听力上感觉最困难的也是词汇（Kelly 1991）。纵观国内外语言的教学理论与实践，词汇学习在英语学习与教学中的重要地位是不言而喻的。近年来，我国英语的学与教的最大关注点，多集中在学习策略、语用、交际能力等方面，好象逐步忽视了“语言三要素”之一的词汇，在参考了多本资料和数位学究的研究成果后，有了深刻的感悟：在英语学习中，应重视词汇的学习，提高对词汇量的教与学，要讲究方法学好英语。
二、词汇在英语学习中的重要地位
词汇作为语言的一大要素，对语言学习者致关重要，是语言大系统赖以存在的支柱。没有词汇，人们将无法表达自己，无法与别人进行交际，正如英国的应用语言学家威尔金斯（17Wilkins，1976）说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们是无法表达任何东西。”由此可见，词汇在语言学习中的重要性，它就像建筑高楼大厦的基石一样不可缺。英国的另一为语言学家威多森（H.Widdowson 1992）也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的，可见词汇是语言中不可缺少的重要部分。
一个人词汇的大小和对词汇的掌握程度不仅仅反映出他的英语水平如何，而且直接影响到交际的效果。词汇学习是一个连续不断的过程，它贯穿于英语学习的整个过程，英语教育的目的主要是培养学生的英语交际能力，在交际能力的诸要素中语言能力是致关重要的一环，而词汇是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，在很大程度上，学生的英语词汇能力直接影响到他的听、说、读、写、译的能力，在英语学习中，学习者只有掌握了充足的英语词汇量，才能听懂他人所说的英语，读懂他人所写的英语文章；才能畅所欲言的用英语表达自己的思想，在英语交际中得心应手。
换句话说，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握，便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。
三、认真掌握词汇，从而奠定学好英语的基础
（一）掌握词汇的意义
由于“意义”是一个变化无常难以捉摸的东西，所以也是我们学习词汇的一大困难所在，利奇（G.Leech，1981）在他的《语义学》一书中指出，词汇的意义可分七种不同的类型：即概念意义、内涵意义、风格意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。
1.概念意义。
指的是词语中将其与外部世界的现象联系起来的意义，即平时我们说的字面意思。一般来说，语言中的概念意义比较稳定，变化不大，但也有随着时间的推移而发生变化的，如wife一词，原先只指妇女，可以结过婚的也可以是未结过婚的，而现在只能是指结过婚的妇女。
2.内涵意义。
这种意义则比概念意义更进一层，内涵意义是附加在概念意义之上的；换句话言，就是我们平常所说的言外之意，这需要我们认真的揣摩。
3.风格意义。
这种意义是指词语在使用中所表达的社会环境意义，同一个词可以反映出不同的交际场合，交际对象等差异甚大的社会环境。
4.情感意义。
顾名思义，这种意义是用来表达说话者的感情，以及他交际对象和所谈事物的态度的。（是喜爱、憎恨、讨厌、惊喜等）
5.反映意义。
这种意义指当你听到和读到这些词时，脑中会联想起别的东西和事情。这有利于我们使用委婉语。如我们通常不直接说die，而说pass a way。
6.搭配意义。
这种意义是指在固定的语境中所产生的意义，词与词的搭配习惯或词的固定的组合中所具有的意思。
7.主题意义。
利奇认为，主题意义一般是通过“语序”和各种强调方式表达出来的意义（伍谦光，1988）
以上是利奇对意义七种类型进行的阐述，这有利于我们较快、较好地学习英语词汇，因此我们在学习英语词汇时应牢牢地把它们的不同意义及种类的特点，切不可望文生义，只根据单词意义的简单相加。只有这样才能不出笑话，少犯错误。
利奇将意义分为7种类型的同时，又将内涵意义、情感意义、反映意义和搭配意义等5种意义统称为联想意义。由此我们在学习词汇时可以有效地应用“联想反映”，根据自立夫的《词汇的学习与联想反映》，所谓词汇学习的联想反映，是一种词汇能力，可以丰富说话人自己的词汇，尤其只表达自己思想的词汇，这在外语学习中非常的明显。词汇联想反应等级可以作为我们判断英语词汇联想反应能力的工具，对词汇联想反应的分析能帮助我们从一个侧面了解外语词汇学习的质量，英语学习者加强与英语国家人们的交往。要加强对英语国家文化的了解，因为只有这样，我们的英语词汇的学习才能有质的飞跃。
（二）讲究方法，学习词汇
不少学生英语语法学得不错，也熟练掌握了语音规则，但由 于词汇量不足，仍听不懂说不出，在英语阅读、写作中感到困难。因此，如何通过策略手段来学习英语词汇，增强词汇记忆，扩大词汇量值得我们深思。
明确了掌握好词汇的意义，接下来的就是我们应如何学好词汇，学英语离不开记单词，可面对浩如烟海的英语词汇，我们常常机械枯燥地记忆着，这不仅增添了我们的学习负担，而且效率低，遗忘速度快。扩大词汇量并不意味着增加学生的学习负担，关键的是学生究竟以怎样的方式接受和使用词汇。而朱熹有曰：“教不见意趣，必不乐学”。所以不管我们是在今后的教学中，还是我们日常的学习中，我们都应该培养出对英语单词识记的兴趣，灵活多变地记忆单词。
词汇教学是语言教学的一个重要的方面，不能很好地完成这一环节，我们便很难完成教学目标，人们在认真探索词汇教学法的同时，也在研究学习者是如何学习或习得英语词汇等。
Laufer（引自JinZhenShi，1992：27）于1990年提出，EFL/ESL学习者的学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习，直接词汇教学指的是对词的语意结构意义和用法进行分析、讲解和操练，主要在教师的参与下进行的。附带学习首先由Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究儿童习得母语词汇提出，他们认为母语中大部分词汇不是通过刻意学习所获得而是通过其他语言活动所习得，laufer认为这种词汇的附带学习也适用于英语的学习。我们在进行词汇教学的同时，还应该和语言教学的其他技能有机地结合起来。
用学过的英语词汇解释生词，建立起单词与概念之间的联系，进行直接教学大都用于基础阶段的学习，在学生学习3000个左右的词汇时，我们更应该用直接教学，我们可以通过提供语境的方法进行。语境就是上下文、单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才易记住，才知道用法”。
学习英语词汇同样如此，语境制约着语言单位的选择和意义的理解。词汇意义必须在上下文中才能精确、具体。通过语言的直接学习词汇可以更好地提高学习效率，增强记忆效率。有单句语境中运用所给的词汇，学会在具体语境中理解词汇的意义，在全文语境中运用所给词汇，体会词汇在语境中的逻辑关系。
我们还可以丰富活动的形式进行教学，在游戏等活动中让学生附带学习。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。
我们还可以激活联想，让学生展开丰富的联想，对意义相关的词进行联系，从而达到复习记忆的效果。课堂上充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃，想像力最丰富，如：提到rain，学生就要说出：raincoat，提到phone，就要马上说出telephone，提到house就要马上想到housework等。
在英语词汇的学习中，我们应强调形象重现，提高学生对英语词汇的想像力。只有把词句所代表物体或情景的特征在脑子里重现出来，才有可能产生英语、语汇、语言的形象感，所以我们需要用自己的想像弥补，不能仅仅靠文字获得的信息，这样我们才能走进作品所描述的世界，运用形象思想，去感受英语语言所暗示和启发的意蕴和情感，不断发挥我们的想象力，不断揣摩词义，积累经验，把我们平时所学的词汇，一点一滴地积累起来，积聚的词汇越来越多才有利于提高我们的英语语感。
词汇的教与学的方式多种多样，其也不尽相同，目标都只有一个，增加学生的词汇量。
四、结论
词汇是用来表达概念的语言建筑材料，是我们学习英语的关键，在英语学习及教学中，英语词汇教学的教与学应处在一个什么样的地位？要教什么？如何教？这一系列问题都非常值得英语教师去研究和探讨。
英语词汇是极其丰富的，如果我们主动地去多了解一些词汇的要领与记忆的理论和研究成果，并在英语词汇的学与教的实践加以应用，将会大大地提高我们的英语词汇教学效果，并结合各种教学途径和方法，用好直接教学和附带学习的途径，学好词汇，则必然整体上提高我们的英语水平，而Oxford和Scarcella也曾说过，对于绝大多数成人学习者来说，直接教学总只有益和必要的，他们一般难以仅仅通过意义的听、说、读、写活动掌握庞大的词汇，同时，基础词汇的学习也离不开附带学习和合适的学习策略支持，所以说，我们应将多种学习词汇的途径和策略有机的结合起来。
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，作为教师的我们要不断提高词汇量，不能把词汇记忆完全交给学生，授之以鱼，不如授之以渔，我们要研究词汇的教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。学习有法，学无定法。我们只有在未来教学中不断总结与实践，才能发现适合每个学生的学习策略，以后我们只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，使其扩大词汇量，奠定好学习英语的基础。