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比较法是历史教学中常用的方法，是提高学生学习能力的重要方法。历史教学中的比较法是指对同类历史事件、历史人物和历史现象进行比较，找出异同，认清本质，揭示规律的思维方法。科学地应用比较法进行教学，对深化历史教学改革，培养学生辨证地看待历史的发展，最大限度地挖掘学生的学习潜力有重要的作用。在历史教学中，常用的比较法有横向比较和纵向比较。
一、横向比较
横向比较主要从空间角度，对同一时代的不同国家、不同民族、不同地域间的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。如英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命；中国戊戌变法、日本明治维新和俄国1861年改革；美国的罗斯福新政和苏联的斯大林模式等。
二、纵向比较
纵向比较主要时间角度，对不同时代同一国家、同一民族、同一区域出现的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。如中国洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动；日本的大化改新和明治维新；美国的独立战争和南北战争。
历史是错综复杂的，具有多样性和综合性，它贯穿古今，纵横世界各地，涵盖政治、经济、文化、军事、社会生活等各个方面。
在历史教学中，应用比较法，有什么目的呢？
一、通过比较，找出异同，帮助学生掌握基础知识和提高能力。中国的民主革命分为两个阶段，即旧民主主义革命和新民主主义革命，通过比较可以知道，前者的领导阶级是资产阶级，后者的领导阶级是无产阶级；前者的指导思想是三民主义，后者的指导思想是马克思主义。但二者具有相同的性质和任务，即资产阶级民主革命和完成反帝反封建的任务。
二、通过比较，使学生了解历史概况和基本线索。中国近代史，侵略战争和民族战争相互交织，课本涉及的历史人物、历史事件众多，在复习1840—1919年这段历史知识时，除了指导学生认真阅读课本外，还应指导学生编制表格，一个是《西方资本主义国家的侵华战争》，包括名称、起止时间、原因、主要战役、结果、影响等项；另一个是《中华民族的抗争与探索》，包括领导阶级、名称、口号或主张、结果、意义、失败原因及教训等项；通过两个表格帮助学生掌握中国旧民主主义革命历史时期的概况和基本线索。
三、通过比较，可以使学生认识人类历史发展的规律性。主要资本主义国家走上资本主义道路的方式有四种：第一种资产阶级革命，如英国和法国；第二种民族解放运动，如美国；第三种资产阶级改革，如日本和俄国；第四种王朝战争，如意大利和德意志。但其根本原因都是本国资本主义经济发展受到了严重阻碍，而最终目的也都是确立资本主义制度，促进资本主义经济的发展。通过这样的比较，使学生进一步理解生产力和生产关系相互作用推动社会不断进步、历史不断前进的规律性。
四、通过比较，可以使学生学会历史地看待问题，发挥历史教学古为今鉴的作用。19世纪中期，中国和日本都是闭关锁国的封建国家，中国逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊，而日本通过明治维新走上资本主义道路，成为亚洲强国。通过比较，可以从两国迥然不同的发展格局获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇，深化改革”重要性的认识。
让学生科学地应用比较法，应具备一定的条件，教师应教会学生比较的方法。
第一要让学生掌握尽可能多的历史知识，对所比较的事件要清楚其时间、地点、人物、经过、结果、意义等要素，对比较的历史人物要清楚其国家或民族、时代、身份、主要事迹或贡献、影响等要素。
第二教师列出的比较事物必须具有可比性，属于同类、同一范畴，不能把几个风马牛不相及的事物放到一起进行比较。
第三要列出比较的要素和明确比较的主线。这样才能使学生能够区分易混淆的事物，加深对事物性质特点的认识，深入浅出的分析问题，得出结论。
总之，应用比较法进行历史教学，有助于提高学生的综合分析能力；有助于学生全面地认识、深刻地理解历史现象；有助于学生掌握科学的思维方法，学会学习。我提倡在历史课堂教学中应用比较法。
（河北省涿鹿县大堡中学 ）
一、横向比较
横向比较主要从空间角度，对同一时代的不同国家、不同民族、不同地域间的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。如英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命；中国戊戌变法、日本明治维新和俄国1861年改革；美国的罗斯福新政和苏联的斯大林模式等。
二、纵向比较
纵向比较主要时间角度，对不同时代同一国家、同一民族、同一区域出现的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。如中国洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动；日本的大化改新和明治维新；美国的独立战争和南北战争。
历史是错综复杂的，具有多样性和综合性，它贯穿古今，纵横世界各地，涵盖政治、经济、文化、军事、社会生活等各个方面。
在历史教学中，应用比较法，有什么目的呢？
一、通过比较，找出异同，帮助学生掌握基础知识和提高能力。中国的民主革命分为两个阶段，即旧民主主义革命和新民主主义革命，通过比较可以知道，前者的领导阶级是资产阶级，后者的领导阶级是无产阶级；前者的指导思想是三民主义，后者的指导思想是马克思主义。但二者具有相同的性质和任务，即资产阶级民主革命和完成反帝反封建的任务。
二、通过比较，使学生了解历史概况和基本线索。中国近代史，侵略战争和民族战争相互交织，课本涉及的历史人物、历史事件众多，在复习1840—1919年这段历史知识时，除了指导学生认真阅读课本外，还应指导学生编制表格，一个是《西方资本主义国家的侵华战争》，包括名称、起止时间、原因、主要战役、结果、影响等项；另一个是《中华民族的抗争与探索》，包括领导阶级、名称、口号或主张、结果、意义、失败原因及教训等项；通过两个表格帮助学生掌握中国旧民主主义革命历史时期的概况和基本线索。
三、通过比较，可以使学生认识人类历史发展的规律性。主要资本主义国家走上资本主义道路的方式有四种：第一种资产阶级革命，如英国和法国；第二种民族解放运动，如美国；第三种资产阶级改革，如日本和俄国；第四种王朝战争，如意大利和德意志。但其根本原因都是本国资本主义经济发展受到了严重阻碍，而最终目的也都是确立资本主义制度，促进资本主义经济的发展。通过这样的比较，使学生进一步理解生产力和生产关系相互作用推动社会不断进步、历史不断前进的规律性。
四、通过比较，可以使学生学会历史地看待问题，发挥历史教学古为今鉴的作用。19世纪中期，中国和日本都是闭关锁国的封建国家，中国逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊，而日本通过明治维新走上资本主义道路，成为亚洲强国。通过比较，可以从两国迥然不同的发展格局获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇，深化改革”重要性的认识。
让学生科学地应用比较法，应具备一定的条件，教师应教会学生比较的方法。
第一要让学生掌握尽可能多的历史知识，对所比较的事件要清楚其时间、地点、人物、经过、结果、意义等要素，对比较的历史人物要清楚其国家或民族、时代、身份、主要事迹或贡献、影响等要素。
第二教师列出的比较事物必须具有可比性，属于同类、同一范畴，不能把几个风马牛不相及的事物放到一起进行比较。
第三要列出比较的要素和明确比较的主线。这样才能使学生能够区分易混淆的事物，加深对事物性质特点的认识，深入浅出的分析问题，得出结论。
总之，应用比较法进行历史教学，有助于提高学生的综合分析能力；有助于学生全面地认识、深刻地理解历史现象；有助于学生掌握科学的思维方法，学会学习。我提倡在历史课堂教学中应用比较法。
（河北省涿鹿县大堡中学 ）