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如何利用新课改这一活动性课程的有利契机，进而满足新课改对教师的更高要求，创建学校课程特色，我们做了以下思考和实践。
一、在研究性学习教学活动中更新教师观念
教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》、《普通高中“研究性学习”实施指南》是学校实施研究性学习的理论指南，学校成立了由主管副校长任组长，教务主任任副组长，学科组长任组员的研究性学习领导小组，全面负责教师的日常培训管理工作，并制定出相应的教学管理制度。
校本培训中，我们对指导教师除了要求专业技能过硬外，还要求他们具备以下能力条件：对学生研究课题从目的、背景、内容、目标、重点、难点要有所了解；尊重每一位学生独特的兴趣、爱好，引导学生自主选择研究性学习的课题、活动的方式，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。真正能够培养学生的探索精神和创新精神，感受劳动的艰辛，珍惜协作中的友谊，体验成功的快乐和科学的魅力。
从我们所做的教师调查问卷所设问题“你对新课程改革的必修课程——研究性学习是否了解？”我们看到，培训前对这一课程知道一点的占了总人数的30%，比较了解占20%，不清楚的达50%，而培训后非常了解的90%，比较了解的达10%。由此可见，校本培训使教师从对此课程经历了从懵懂到熟知的过程，对待此项教学工作的态度也从勉为其难，接受任务转变乐于接受甚至推荐自己。
二、在教学实践中转换教师角色
我们在学生问卷调查中，学生希望的指导教师并不仅仅是在传统授课中表现为知识丰富的“技术熟练者”，以及
管理班级能力强、各方面对学生严要求的班主任角色，而应是有一定研究能力，能与学生一起参与课题开发与研究的“研究型实践者”。那么教师在新课程背景下，应如何适时完成角色转换呢？
1、关注学生，参与课题开发
我校研究性学习课程中的课题，最早全是由教师开发的，偏向于社会学科、自然学科，其中很多课题大而空，价值不大，因课题数量有限，学生选题还大量“撞车”，最主要的问题是这么包揽选题的做法，有违于研究性学习中学生自主学习的原则。那么，该拟怎样的研究课题，我们把发言权还给了学生。于是这些响亮的答案呈现在我们面前：（1）课题要有实践意义。即其内容要贴近学生实际，与高中生的日常生活、学习、成长有关，对中学生的生活，成长有指导意义；与当今社会生活紧密联系，体现其时代性特点；要是符合现代教学观念，值得去探究的科学前沿问题。（2）课题要有挑战意义。即其内容对高中生有一定的吸引力，对提高自身科学素养、动手能力、学习能力、思维能力有一定的帮助。其他答案还有如课题应有可操作性，应结合学校特色、学科优势等等。于是我们组成了由教师和学生共同参与的课题开发小组。筛选保留了原课题中极小的一部分课题，根据新课程教学内容和要求，把各学科组教师结合学科特点、教师专长、学生自主提出的课题，分年级归纳、整理出了一批有一定研究价值和探究意义，融知识性、科学性、人文性为一体，有针对性、可操作性强的课题。
这一做法真正体现研究性学习活动课程学生学习的主体性、主动性和探究性的特点。同时这也使教师们能更大程度上关注和了解学生心理需求、学习兴趣，从而及时适时地在具体实践活动中拓展自身的文化结构，完成自身角色转换。
2、关注过程，科学指导研究
研究性学习这一课程的设置，其核心精神在于能改变学生的学习方式，使他们在活动中能学会自主学习，与人合作，主动探索，以及从中拓展自己的生活体验。而事实上，由于学生的个性、兴趣、知识层次、能力、思维品质等众多因素的不同，使得学生在这一实践机会中并不能获得同样的收获。新课程设置的这一活动性课程，以“让学生了解和体验”为特征，它为所有学生搭建了一个主动学习的舞台，至于在这个舞台谁跳得最美，谁跳得一般，这种差异是被允许存在的。指导教师的责任首先是给每个学生“跳舞”的机会，然后才是让“舞蹈”的潜能得到发挥，有利于他将来的发展。我们在培训指导教师时，首先要求教师全程关注课组成员参与小组活动的情况，并做好在整个课题的研究过程中小组成员的参与协作情况调查记载。其次要求他们定位于学生学习的指导者、活动的组织者和探究中的合作者。在融洽的师生关系中，教师的科学指导下，一篇篇高质量的结题报告呈现在我们面前。
这些成果的取得，大大激发了学生的学好这门活动性课程的积极性，更促使广大教师完成了由“技能型”教师向反思型教师、研究型教师转变，从单面手向多面手转变，在自己的专业成长发展道路上越走越宽广。
三、在教学探究中提升教师素质
研究性学习活动，因其课程的活动性的特点，课堂呈现方式、课堂组织管理、活动开展的时间、场所、方式、方法等方面比一般课程更灵活自由，从而对教师也是一种挑战与考验。活动中，教师的课题开发能力，自身专业知识技能的运用能力，科学研究能力均得到了锻炼和不同程度的提高，教师的工作责任心得到了加强，更有利于形成平等和谐的师生关系。
研究性学习活动属综合实践活动课程的一部分，学生进行课题研究的过程就是一种实践过程。这也就要求我们的指导教师除了应具备扎实的专业知识素质，更应具备能指导学生研究课题小组的实践操作能力。在课题准备阶段，教师与学生对所提出的课题从其理论研究的价值、实践意义等方面进行探讨分析，并对学生知识结构、实践能力等内部准备状态进行诊断综合考查课题是否恰当。在研究实施阶段，教师要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的具体困难。我们的教师或提供各类信息渠道，或积极查阅资料，或安排相应的技能操作，知识深化活动；或参与学生探讨，共同研究解决问题的方法等。在课题总结反思阶段，指导教师又要能从实践中走出来，能帮助学生进行材料整理，组织表达，更要指导学生进行反思。指导学生完成对由直接体验、主动探索而获得的直接知识的总结：课题研究是否真正体现了学生自身的创造力，是否挖掘出了学习的潜能，是否在团结协作中改变了学习方式。而教师则通过指导学生进行课题研究，可以就如何养成终身学习的习惯，不断拓展自己的知识面，如何把书本知识转化为实践能力，而走下讲台，走进活动，融入学生，参与研究已成了教师们发展自己，提高自己的共识。
研究性学习活动课程被列入必修课程至今已整整三年，我们在学校的课程教学管理制度建设，课程的开设和建设等方面做了积极的探索，并把这一课程研究纳入江苏省“十一五”重点课题《新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究》，这将有利于学校、教师、学生共同发展，教师专业成长的基础在于学生得到发展，而教师专业发展意味着学校的发展。
（江苏省梅村高级中学 214112 ）
一、在研究性学习教学活动中更新教师观念
教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》、《普通高中“研究性学习”实施指南》是学校实施研究性学习的理论指南，学校成立了由主管副校长任组长，教务主任任副组长，学科组长任组员的研究性学习领导小组，全面负责教师的日常培训管理工作，并制定出相应的教学管理制度。
校本培训中，我们对指导教师除了要求专业技能过硬外，还要求他们具备以下能力条件：对学生研究课题从目的、背景、内容、目标、重点、难点要有所了解；尊重每一位学生独特的兴趣、爱好，引导学生自主选择研究性学习的课题、活动的方式，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。真正能够培养学生的探索精神和创新精神，感受劳动的艰辛，珍惜协作中的友谊，体验成功的快乐和科学的魅力。
从我们所做的教师调查问卷所设问题“你对新课程改革的必修课程——研究性学习是否了解？”我们看到，培训前对这一课程知道一点的占了总人数的30%，比较了解占20%，不清楚的达50%，而培训后非常了解的90%，比较了解的达10%。由此可见，校本培训使教师从对此课程经历了从懵懂到熟知的过程，对待此项教学工作的态度也从勉为其难，接受任务转变乐于接受甚至推荐自己。
二、在教学实践中转换教师角色
我们在学生问卷调查中，学生希望的指导教师并不仅仅是在传统授课中表现为知识丰富的“技术熟练者”，以及
管理班级能力强、各方面对学生严要求的班主任角色，而应是有一定研究能力，能与学生一起参与课题开发与研究的“研究型实践者”。那么教师在新课程背景下，应如何适时完成角色转换呢？
1、关注学生，参与课题开发
我校研究性学习课程中的课题，最早全是由教师开发的，偏向于社会学科、自然学科，其中很多课题大而空，价值不大，因课题数量有限，学生选题还大量“撞车”，最主要的问题是这么包揽选题的做法，有违于研究性学习中学生自主学习的原则。那么，该拟怎样的研究课题，我们把发言权还给了学生。于是这些响亮的答案呈现在我们面前：（1）课题要有实践意义。即其内容要贴近学生实际，与高中生的日常生活、学习、成长有关，对中学生的生活，成长有指导意义；与当今社会生活紧密联系，体现其时代性特点；要是符合现代教学观念，值得去探究的科学前沿问题。（2）课题要有挑战意义。即其内容对高中生有一定的吸引力，对提高自身科学素养、动手能力、学习能力、思维能力有一定的帮助。其他答案还有如课题应有可操作性，应结合学校特色、学科优势等等。于是我们组成了由教师和学生共同参与的课题开发小组。筛选保留了原课题中极小的一部分课题，根据新课程教学内容和要求，把各学科组教师结合学科特点、教师专长、学生自主提出的课题，分年级归纳、整理出了一批有一定研究价值和探究意义，融知识性、科学性、人文性为一体，有针对性、可操作性强的课题。
这一做法真正体现研究性学习活动课程学生学习的主体性、主动性和探究性的特点。同时这也使教师们能更大程度上关注和了解学生心理需求、学习兴趣，从而及时适时地在具体实践活动中拓展自身的文化结构，完成自身角色转换。
2、关注过程，科学指导研究
研究性学习这一课程的设置，其核心精神在于能改变学生的学习方式，使他们在活动中能学会自主学习，与人合作，主动探索，以及从中拓展自己的生活体验。而事实上，由于学生的个性、兴趣、知识层次、能力、思维品质等众多因素的不同，使得学生在这一实践机会中并不能获得同样的收获。新课程设置的这一活动性课程，以“让学生了解和体验”为特征，它为所有学生搭建了一个主动学习的舞台，至于在这个舞台谁跳得最美，谁跳得一般，这种差异是被允许存在的。指导教师的责任首先是给每个学生“跳舞”的机会，然后才是让“舞蹈”的潜能得到发挥，有利于他将来的发展。我们在培训指导教师时，首先要求教师全程关注课组成员参与小组活动的情况，并做好在整个课题的研究过程中小组成员的参与协作情况调查记载。其次要求他们定位于学生学习的指导者、活动的组织者和探究中的合作者。在融洽的师生关系中，教师的科学指导下，一篇篇高质量的结题报告呈现在我们面前。
这些成果的取得，大大激发了学生的学好这门活动性课程的积极性，更促使广大教师完成了由“技能型”教师向反思型教师、研究型教师转变，从单面手向多面手转变，在自己的专业成长发展道路上越走越宽广。
三、在教学探究中提升教师素质
研究性学习活动，因其课程的活动性的特点，课堂呈现方式、课堂组织管理、活动开展的时间、场所、方式、方法等方面比一般课程更灵活自由，从而对教师也是一种挑战与考验。活动中，教师的课题开发能力，自身专业知识技能的运用能力，科学研究能力均得到了锻炼和不同程度的提高，教师的工作责任心得到了加强，更有利于形成平等和谐的师生关系。
研究性学习活动属综合实践活动课程的一部分，学生进行课题研究的过程就是一种实践过程。这也就要求我们的指导教师除了应具备扎实的专业知识素质，更应具备能指导学生研究课题小组的实践操作能力。在课题准备阶段，教师与学生对所提出的课题从其理论研究的价值、实践意义等方面进行探讨分析，并对学生知识结构、实践能力等内部准备状态进行诊断综合考查课题是否恰当。在研究实施阶段，教师要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的具体困难。我们的教师或提供各类信息渠道，或积极查阅资料，或安排相应的技能操作，知识深化活动；或参与学生探讨，共同研究解决问题的方法等。在课题总结反思阶段，指导教师又要能从实践中走出来，能帮助学生进行材料整理，组织表达，更要指导学生进行反思。指导学生完成对由直接体验、主动探索而获得的直接知识的总结：课题研究是否真正体现了学生自身的创造力，是否挖掘出了学习的潜能，是否在团结协作中改变了学习方式。而教师则通过指导学生进行课题研究，可以就如何养成终身学习的习惯，不断拓展自己的知识面，如何把书本知识转化为实践能力，而走下讲台，走进活动，融入学生，参与研究已成了教师们发展自己，提高自己的共识。
研究性学习活动课程被列入必修课程至今已整整三年，我们在学校的课程教学管理制度建设，课程的开设和建设等方面做了积极的探索，并把这一课程研究纳入江苏省“十一五”重点课题《新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究》，这将有利于学校、教师、学生共同发展，教师专业成长的基础在于学生得到发展，而教师专业发展意味着学校的发展。
（江苏省梅村高级中学 214112 ）