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课外阅读应当是课内教学的有益补充，是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础。
语文 课外 阅读 指导
课外阅读应当是课内教学的有益补充，是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础。那么，高中语文教师如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、高中语文课外阅读指导缺失的原因
1、应试教育轻视课外阅读。
应试教育对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读便会在闭塞中抑制学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制学习的兴趣。因此在许多地方和学校，语文课成为了学生不欢迎的课。学生对语文失去兴趣，正是长期以来不重视课外阅读所付出的惨重代价。
另外，忽略课外阅读导致学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”。张志公先生指出七“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
2、高考的影响。
一考定终身的高考成绩的好坏，直接关系到学生的前途和命运，也即关系到其家庭的命运，故而家长极其重视。虽说“三百六十行，行行出状元”，但家长依然把孩子考大学作为首选，认为读书才有好的出路。加之近年来就业的艰难，下岗的冲击，尤其是一些热门行业在招聘时，学历的起点均定位较高，社会用人向高学历者倾斜，这又强化了家长读书方能出人头地的意识。因此，家长对孩子的要求和目标是极其明确的，那就是读好书，上名牌大学。又由于是独生子女，所以家长把全部希望寄托在子女身上，他们可以对孩子的升学消费极其宽容，但对孩子与升学无直接作用的爱好和特长却强制割舍。由于学习带有太强的功利性，目的又太單一，所以除了学校布置的作业外，家长又选购了大量的学习参考资料给孩子们。那些被他们称为的“杂书”当然不在学习之列，读它分散精力，耽误学习，自然被束之高阁，打人冷宫。而这一长串的压力，便成为一道语文教师和学生开展课外阅读时难以摆脱的紧箍咒。
二、加强高中语文课外阅读指导的策略
1、培养阅读兴趣
兴趣是最直接的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。当然，学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在教学中应根据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此，笔者要求学生实行课外阅读周计划，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做具体的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品讨论会等，让学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，这样学生的阅读兴趣日益勃发。
2、明确阅读量和阅读时间
如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于学生的健康成长，阅读量不足，则无法达到预期的效果。语文新课程标准所规定的课外阅读量，“高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，高中三年累计的话可达450万字。做一个假设，只要学生坚持每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，中学六年就可以阅读教育部推荐的30本书。这样课外阅读的任务就落到了实处。
此外，利用每周一课的时间作为课外阅读课。从目前的教学时间及任务看，我们还是有条件开设少量的课外阅读课，对于课外阅读指导来说，也不需要太多的课时，少量就意味着足够。
具体地说，课外阅读课的主要内容有两个：第一，是教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的适合于学生年龄特点的文艺、科普和社会政治等课外读物，循序渐进地扩展学生的认识能力，使学生养成阅读习惯。第二，学生在课外阅读课上围绕课外读物，积极开展有关研讨和交流活动。课外阅读课的使用可以及时的把握学生的课外阅读情况，通过讨论、演讲等语文活动的开展，也给学生提供了向他人展示自己的机会，是一次表达自我的尝试也是一次相互学习和思维共享的活动。课外阅读课可以是学生交流阅读心得进行思想碰撞的一个平台。
3、注意引导，培养学生良好的阅读习惯。
1）培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。
古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。
2）培养学生养成“读思结合”的习惯。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。
3）培养学生养成“读说结合”的习惯。
在课外阅读中，学生看了大量的书报，学习了丰富多彩的知识。但这种知识往往是走马观花式的所获，常常是理解不透、记忆不牢的。为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，我坚持每周安排一节读书交流课，让学生轮流上台，把课外阅读中看到的精彩故事、精美文章或读书心得讲给或说给大家听，一起分享读书的快乐。把看来的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。
语文 课外 阅读 指导
课外阅读应当是课内教学的有益补充，是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础。那么，高中语文教师如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、高中语文课外阅读指导缺失的原因
1、应试教育轻视课外阅读。
应试教育对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读便会在闭塞中抑制学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制学习的兴趣。因此在许多地方和学校，语文课成为了学生不欢迎的课。学生对语文失去兴趣，正是长期以来不重视课外阅读所付出的惨重代价。
另外，忽略课外阅读导致学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”。张志公先生指出七“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
2、高考的影响。
一考定终身的高考成绩的好坏，直接关系到学生的前途和命运，也即关系到其家庭的命运，故而家长极其重视。虽说“三百六十行，行行出状元”，但家长依然把孩子考大学作为首选，认为读书才有好的出路。加之近年来就业的艰难，下岗的冲击，尤其是一些热门行业在招聘时，学历的起点均定位较高，社会用人向高学历者倾斜，这又强化了家长读书方能出人头地的意识。因此，家长对孩子的要求和目标是极其明确的，那就是读好书，上名牌大学。又由于是独生子女，所以家长把全部希望寄托在子女身上，他们可以对孩子的升学消费极其宽容，但对孩子与升学无直接作用的爱好和特长却强制割舍。由于学习带有太强的功利性，目的又太單一，所以除了学校布置的作业外，家长又选购了大量的学习参考资料给孩子们。那些被他们称为的“杂书”当然不在学习之列，读它分散精力，耽误学习，自然被束之高阁，打人冷宫。而这一长串的压力，便成为一道语文教师和学生开展课外阅读时难以摆脱的紧箍咒。
二、加强高中语文课外阅读指导的策略
1、培养阅读兴趣
兴趣是最直接的动力和最好的老师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。当然，学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。在教学中应根据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此，笔者要求学生实行课外阅读周计划，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做具体的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品讨论会等，让学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，这样学生的阅读兴趣日益勃发。
2、明确阅读量和阅读时间
如果课外阅读的量过大，成为学生的负担，就不利于学生的健康成长，阅读量不足，则无法达到预期的效果。语文新课程标准所规定的课外阅读量，“高中一年内自读五部以上的文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，高中三年累计的话可达450万字。做一个假设，只要学生坚持每天阅读15分钟，那么每月可以阅读半本书，一年可以阅读5本书，中学六年就可以阅读教育部推荐的30本书。这样课外阅读的任务就落到了实处。
此外，利用每周一课的时间作为课外阅读课。从目前的教学时间及任务看，我们还是有条件开设少量的课外阅读课，对于课外阅读指导来说，也不需要太多的课时，少量就意味着足够。
具体地说，课外阅读课的主要内容有两个：第一，是教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的适合于学生年龄特点的文艺、科普和社会政治等课外读物，循序渐进地扩展学生的认识能力，使学生养成阅读习惯。第二，学生在课外阅读课上围绕课外读物，积极开展有关研讨和交流活动。课外阅读课的使用可以及时的把握学生的课外阅读情况，通过讨论、演讲等语文活动的开展，也给学生提供了向他人展示自己的机会，是一次表达自我的尝试也是一次相互学习和思维共享的活动。课外阅读课可以是学生交流阅读心得进行思想碰撞的一个平台。
3、注意引导，培养学生良好的阅读习惯。
1）培养学生养成“读记结合”的阅读习惯。
古人说“不动笔墨不读书”。学生在课外阅读时接受的信息量较多，内容也丰富多彩。对于一些优美的语段，或富有哲理性的语句，我们要求学生勾勒出来。或摘抄，或剪贴，或写成读书笔记，把阅读的精华储存起来，日后梳理整合，转化为自己的知识。日积月累，既扩大了知识面，也积累了一些写作的素材。
2）培养学生养成“读思结合”的习惯。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有把“读”和“思”有效地结合起来，在阅读的同时思考和消化，才算是真正意义上的读书。学生在很多时候，读书只是为了满足心理上的猎奇，没有更高的目标要求，往往只停留在了解故事情节的肤浅层面上。时间久了之后，就是情节也会逐渐淡忘得一干二净。这主要是由于缺乏思考造成的。因此，我们提倡把读书和思考结合起来，多作一些深层次的思考分析，并及时把自己瞬间产生的想法记录下来，逐步养成勤思考的习惯。
3）培养学生养成“读说结合”的习惯。
在课外阅读中，学生看了大量的书报，学习了丰富多彩的知识。但这种知识往往是走马观花式的所获，常常是理解不透、记忆不牢的。为了使学生能把学到的知识记牢，并转化为自己的知识，我坚持每周安排一节读书交流课，让学生轮流上台，把课外阅读中看到的精彩故事、精美文章或读书心得讲给或说给大家听，一起分享读书的快乐。把看来的材料信息归纳整合，提取精华，并用自己的语言表述出来，从而转化成知识和能力。