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“学起于思，思起于疑”，创新源于 “好奇”与“质疑”。新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题等问题意识，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。
英语 问题 意识
“学起于思，思起于疑”，创新源于 “好奇”与“质疑”。新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题等问题意识，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。那么，如何在初中英语教学中培养学生问题意识呢？
一、英语教学中培养学生问题意识的积极意义
所谓问题意识，是指学学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它是学生创造性才能的重要组成部分。
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起了人们的注意。培根曾说过，如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。爱因斯坦则在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。可见，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。在英语教学中，它的积极意义具体表现在以下几个方面。
1、有助于学生开阔视野，扩大知识面，形成用英语思考的思维方式。
2、有助于学生把握英语这门外语的语言规则，更好地学好英语。
3、有助于培养学生的创新能力，促进与其他学科的共同发展。
二、初中英语教学中学生问题意识的培养策略
1、建立良好社会心理氛围，使学生敢问。
学校社会心理氛围主要是指学校师生关系。良好的师生关系，关键是教师对教学过程中自身扮演角色、地位的正确认识理解和把握，教师只有放下“架子”，与学生肩并肩，成为学生学习活动的参与者、指导者、服务者、共同进步者。以平等的心态对待每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳即使是幼稚无理可笑的提问，为学生创造一个民主、和谐、平等、愉悦的教学氛围，优化学生形成问题意识的环境。
2、为学生产生问题意识创设问题情境。
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。教师创设问题情境的方式有很多，在英语教学中可以因地、因时适宜地创设一些问题情境。比如：（1）让学生带着问题去阅读课文，用英语思维方式去思考和理解文章；（2）布置旨在解释现象的问题性作业，把语言学习变为一种解决实际问题的能力；（3）激发学生分析生活中的事實或现象；（4）提出假想，概述问题，并对结论加以检验；（5）让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括等等。
3、实施启发教学，拓展学生的质疑思维
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面是要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
4、注重提问的技巧
1）注意问题的覆盖面
先指名后提问，会使学生认为问题是为被点名学生提出的，与自己无关，就不再积极思考，本身有的学生就不愿意开口说英语，用英语表达自己的观点。先问后提，面向全体，可引起全体学生的重视和思考，使全体学生心中都试拟一个答案，还可以让全体学生以自己试拟的答案和回答者的答案以及老师给出的答案加以比较，从而加深理解、巩固知识。让所有的学生都能从问题的解答中受益。
2）突出问题的区分度
教师提问要难易适度，要考虑到学生现有的语法知识，词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，问题的难度要适合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，使学生“跳一跳，摘得到”。“不用跳，摘得到”，问题过于简单，学生无需思考就能回答，这样学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式。“拼命跳，摘不到”，即问题过难，层次过高，超越学生智力范围太远，学生百思不得其解，就会使学生丧失信心，降低学习兴趣。
除此之外，提问还要考虑到学生的个性差异和学习情况。对成绩优异，程度好的学生设计一些有难度的问题；不仅促使他本人深入思考，而且对全体学生也有启发；对成绩较差的学生，可设计一些较容易的问题，但不能过于简单，以免伤了学生的自尊心，影响其学习热情。
3）把握教师语言的适切度
教师的情绪极大地影响着学生的情绪。若教师在提问时面无表情，语言平淡，则学生的反应就不会很积极，情绪也不会高。反之，提问时教师微笑地看着学生，并通过语音语调的变化将问题的重点显现出来，就能引起学生的注意和兴趣，并积极思考。学生回答遇到困难时，话语要缓和亲切，巧妙地给予提示、旁敲侧击，给学生创设一个轻松的思考环境；若学生答错或答非所问，要因势利导，用委婉的语言启发引导，给学生再次表现的机会，要对学生敢于回答问题的精神给予鼓励
5、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。在英语语法结构变化中，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。
英语 问题 意识
“学起于思，思起于疑”，创新源于 “好奇”与“质疑”。新课程背景下，培养学生学会发现问题、提出问题等问题意识，在培养学生的思维能力和创新精神活动中占有重要的地位。那么，如何在初中英语教学中培养学生问题意识呢？
一、英语教学中培养学生问题意识的积极意义
所谓问题意识，是指学学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它是学生创造性才能的重要组成部分。
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起了人们的注意。培根曾说过，如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。爱因斯坦则在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。可见，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。在英语教学中，它的积极意义具体表现在以下几个方面。
1、有助于学生开阔视野，扩大知识面，形成用英语思考的思维方式。
2、有助于学生把握英语这门外语的语言规则，更好地学好英语。
3、有助于培养学生的创新能力，促进与其他学科的共同发展。
二、初中英语教学中学生问题意识的培养策略
1、建立良好社会心理氛围，使学生敢问。
学校社会心理氛围主要是指学校师生关系。良好的师生关系，关键是教师对教学过程中自身扮演角色、地位的正确认识理解和把握，教师只有放下“架子”，与学生肩并肩，成为学生学习活动的参与者、指导者、服务者、共同进步者。以平等的心态对待每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳即使是幼稚无理可笑的提问，为学生创造一个民主、和谐、平等、愉悦的教学氛围，优化学生形成问题意识的环境。
2、为学生产生问题意识创设问题情境。
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。教师创设问题情境的方式有很多，在英语教学中可以因地、因时适宜地创设一些问题情境。比如：（1）让学生带着问题去阅读课文，用英语思维方式去思考和理解文章；（2）布置旨在解释现象的问题性作业，把语言学习变为一种解决实际问题的能力；（3）激发学生分析生活中的事實或现象；（4）提出假想，概述问题，并对结论加以检验；（5）让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括等等。
3、实施启发教学，拓展学生的质疑思维
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面是要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。正如前苏联教育家苏霍林姆基斯所说“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考。”要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
4、注重提问的技巧
1）注意问题的覆盖面
先指名后提问，会使学生认为问题是为被点名学生提出的，与自己无关，就不再积极思考，本身有的学生就不愿意开口说英语，用英语表达自己的观点。先问后提，面向全体，可引起全体学生的重视和思考，使全体学生心中都试拟一个答案，还可以让全体学生以自己试拟的答案和回答者的答案以及老师给出的答案加以比较，从而加深理解、巩固知识。让所有的学生都能从问题的解答中受益。
2）突出问题的区分度
教师提问要难易适度，要考虑到学生现有的语法知识，词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，问题的难度要适合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，使学生“跳一跳，摘得到”。“不用跳，摘得到”，问题过于简单，学生无需思考就能回答，这样学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式。“拼命跳，摘不到”，即问题过难，层次过高，超越学生智力范围太远，学生百思不得其解，就会使学生丧失信心，降低学习兴趣。
除此之外，提问还要考虑到学生的个性差异和学习情况。对成绩优异，程度好的学生设计一些有难度的问题；不仅促使他本人深入思考，而且对全体学生也有启发；对成绩较差的学生，可设计一些较容易的问题，但不能过于简单，以免伤了学生的自尊心，影响其学习热情。
3）把握教师语言的适切度
教师的情绪极大地影响着学生的情绪。若教师在提问时面无表情，语言平淡，则学生的反应就不会很积极，情绪也不会高。反之，提问时教师微笑地看着学生，并通过语音语调的变化将问题的重点显现出来，就能引起学生的注意和兴趣，并积极思考。学生回答遇到困难时，话语要缓和亲切，巧妙地给予提示、旁敲侧击，给学生创设一个轻松的思考环境；若学生答错或答非所问，要因势利导，用委婉的语言启发引导，给学生再次表现的机会，要对学生敢于回答问题的精神给予鼓励
5、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。在英语语法结构变化中，很多句子出现似是而非的现象，需要学生辨别理解。