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物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理规律都是在观察和实验的基础上认真思考和总结获得的。“实验”是物理课改永恒的主题。物理教师在教学过程中，要正确的演示和指导学生实验，从而激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度，以实验教学的手段配合实现“三维”目标。在偏远的农村中学，在创建合格学校之后，实验教学的条件大为改善，但基于种种原因，初中物理实验教学的开展及收到的实际效果却不尽人意，面对被弱化或忽视的实验教学，我内心产生了一种莫名的危机感，为改变这一现状，作为一名物理教师，再谈农村中学初中物理实验教学应注重实效的问题。
一、现状分析：
物理实验教学历来受到教育有识之士的关注 ，中学物理教学改革一直都强调物理实验教学的作用和地位 ，重视物理实验教学是中学物理教学改革最明显的趋势。物理实验有着如此重要的地位和现实意义，而在我们的实际教学中，情况又是怎样的呢？在边远的农村中学，会是怎样的一种现状呢？自从合格初中创建以来，各校都基本备齐或增加新的实验设备 ，再加之工作量化考核 ，学校把实验开设率都作为一项考核内容 ，实验开设的数目基本上能保证，但当问及一些教師对实验教学的看法时 ，回答是“实验好做 ，就是准备太麻烦”或“不做没办法 ，这是学校安排的任务”等等 ， 还有很多演示实验，都是被教师口头描述或黑板上画画所代替的 ，有些实验干脆就不做 ，即使做了的也只是流于形式 ，不能真正发挥实验教学的作用。当问及一些教师原因时 ，不是说“仪器不全 ，老化”，就是说“做实验太浪费时间”，只要会答实验题就行”等等 ，很多教师把实验看成是一种负担 ，或无关紧要的事情。在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。可见实验教学仍然是流于形，实验教学的实际效果令人堪忧。
二、形成原因：
（一）对教学行为的认识存在误区。在一现行的教育体制下，学生的分数最能体现教师的水平和业绩，为追求升学率和那些要命的分数，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验，以讲解代操作，以考试代探究。一堂实验教学课、学生实验课，从实验的准备、教师或学生的操作到结论的得出、后期的整理等有很多环节，需要教师做好大量的前期工作，要有相应的时间和精力投入，而且在学生自我探究时如果遇到困难影响结论的得出，反而不如在黑板上直接给出结论来得快，所以不少教师选择了“画实验”。
（二）对实验教改理论认识上的误区。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，如果不能正确认识，势必造成忽视实验的倾向。如：①“很多教师对新课程理念只是 ‘倡导’ 而非‘采用’。教师们大多认为自己‘转变了教学观念’，但在实际教学中，教师们由于受到旧有教育教学观念和经验的严重影响，经常压缩本来就已捉襟见肘的实验探究时间，甚至用课件取代演示实验和学生分组实验。②而学生的科学探究活动尚停留于形式。探究实验常常是老师‘主导’一步，自己‘探究’一步，一节热热闹闹的实验课上下来，学生始终紧紧跟随老师细致入微的指示，自己的科学方法和探究能力并没有多大的提高。③现行的学生实验评价形式——‘笔试+操作考试’不能准确的反映学生实验能力和科学素养”等等。
（三）管理失衡或操作不规范。有的学校未按学校或上级规定开设有关实验课程，少开或不开，教师怕麻烦，让器材设备闲置，有的学校领导从思想上未根本认识上来，对实验教学缺少必要的监管力度。实验开设只停留在计划上，实验教学实施或考核难到位，仪器配备耗损不清查，实验教学实际情况不明了，甚至仪器借还登记不落实，实验情况记录缺失等。教师负担过重，精力所限，致实验教学质量“含金量”下降。
三、采取措施：
首先、加强领导，强化认识，监管到位。
学校如一生产单位，效益与管理水平直接相关，领导重视，宣传得力，制定出相应的考核方案，并及时地加以落实，加强平时的监管，就为课堂教学的实效的提高打下了坚实的基础，给出了保障，这样，提高实效才可能避免走过场；
其次、配备专职管理人员，使管理和操作规范化。人才要年青化，管理要专业化，在学校当前有困难的情况下，缺少专业人员，并不能作为此项工作不作为的借口，学校应当克服困难，配备素质高的专业管理人员，同时积极创造条件，为相关人员多提供学习的机会，人员有素质提高了，老师的负担减轻了，精力充足了，条件具备了，教学的效益自然也就会上来了。
再次、加强业务学习，不断提高教师业务水平。教师思想观念固然重要，但业务水平的高低直接关系到教学效果，所以，教师不断提高业务水平和素养是整个体系中最重要的一环。在课堂上，要确保实验成功有效，我觉得应注意以下几点：
（一）检验实验器材，确保实验的成功率。实验成功率不高是物理教师不愿进行学生实验的一个主要原因。费了半天的心力，换来的是怨声连篇、灰心丧气或是“热闹非凡”之后的一无所获，回过头来还得再讲一遍实验。既然是实验，那么要提高实效最关键的是做好实验。试想，如果连实验都做不好如何谈其实效、高效？所以，做好实验是提高实验的基本点也是关键点。
（二）教师科学指导，提高实验效率。实验课教学对教师的组织能力是一个挑战也是一个考验！如何使实验课堂“形散而课不乱”，我认为这需要我们首先要对学生开展实验（或科学）素养的培养和培训！要慢慢的让学生从思想上认识到实验课的要求，逐渐培养科学素养。实验课成功离不开教师课前的充分准备和课堂的组织调控！
总之，实验教学在新课改的今天，不仅要体现它的规范性、严肃性，更要体现它的创造性、民主性、主体性、开放性、实践性。而作为新课改下的物理教师只有注意这几个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，也才能使学生所做实验及相关知识熟练掌握。既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使物理实验教学收到良好的效果。
一、现状分析：
物理实验教学历来受到教育有识之士的关注 ，中学物理教学改革一直都强调物理实验教学的作用和地位 ，重视物理实验教学是中学物理教学改革最明显的趋势。物理实验有着如此重要的地位和现实意义，而在我们的实际教学中，情况又是怎样的呢？在边远的农村中学，会是怎样的一种现状呢？自从合格初中创建以来，各校都基本备齐或增加新的实验设备 ，再加之工作量化考核 ，学校把实验开设率都作为一项考核内容 ，实验开设的数目基本上能保证，但当问及一些教師对实验教学的看法时 ，回答是“实验好做 ，就是准备太麻烦”或“不做没办法 ，这是学校安排的任务”等等 ， 还有很多演示实验，都是被教师口头描述或黑板上画画所代替的 ，有些实验干脆就不做 ，即使做了的也只是流于形式 ，不能真正发挥实验教学的作用。当问及一些教师原因时 ，不是说“仪器不全 ，老化”，就是说“做实验太浪费时间”，只要会答实验题就行”等等 ，很多教师把实验看成是一种负担 ，或无关紧要的事情。在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。可见实验教学仍然是流于形，实验教学的实际效果令人堪忧。
二、形成原因：
（一）对教学行为的认识存在误区。在一现行的教育体制下，学生的分数最能体现教师的水平和业绩，为追求升学率和那些要命的分数，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验，以讲解代操作，以考试代探究。一堂实验教学课、学生实验课，从实验的准备、教师或学生的操作到结论的得出、后期的整理等有很多环节，需要教师做好大量的前期工作，要有相应的时间和精力投入，而且在学生自我探究时如果遇到困难影响结论的得出，反而不如在黑板上直接给出结论来得快，所以不少教师选择了“画实验”。
（二）对实验教改理论认识上的误区。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，如果不能正确认识，势必造成忽视实验的倾向。如：①“很多教师对新课程理念只是 ‘倡导’ 而非‘采用’。教师们大多认为自己‘转变了教学观念’，但在实际教学中，教师们由于受到旧有教育教学观念和经验的严重影响，经常压缩本来就已捉襟见肘的实验探究时间，甚至用课件取代演示实验和学生分组实验。②而学生的科学探究活动尚停留于形式。探究实验常常是老师‘主导’一步，自己‘探究’一步，一节热热闹闹的实验课上下来，学生始终紧紧跟随老师细致入微的指示，自己的科学方法和探究能力并没有多大的提高。③现行的学生实验评价形式——‘笔试+操作考试’不能准确的反映学生实验能力和科学素养”等等。
（三）管理失衡或操作不规范。有的学校未按学校或上级规定开设有关实验课程，少开或不开，教师怕麻烦，让器材设备闲置，有的学校领导从思想上未根本认识上来，对实验教学缺少必要的监管力度。实验开设只停留在计划上，实验教学实施或考核难到位，仪器配备耗损不清查，实验教学实际情况不明了，甚至仪器借还登记不落实，实验情况记录缺失等。教师负担过重，精力所限，致实验教学质量“含金量”下降。
三、采取措施：
首先、加强领导，强化认识，监管到位。
学校如一生产单位，效益与管理水平直接相关，领导重视，宣传得力，制定出相应的考核方案，并及时地加以落实，加强平时的监管，就为课堂教学的实效的提高打下了坚实的基础，给出了保障，这样，提高实效才可能避免走过场；
其次、配备专职管理人员，使管理和操作规范化。人才要年青化，管理要专业化，在学校当前有困难的情况下，缺少专业人员，并不能作为此项工作不作为的借口，学校应当克服困难，配备素质高的专业管理人员，同时积极创造条件，为相关人员多提供学习的机会，人员有素质提高了，老师的负担减轻了，精力充足了，条件具备了，教学的效益自然也就会上来了。
再次、加强业务学习，不断提高教师业务水平。教师思想观念固然重要，但业务水平的高低直接关系到教学效果，所以，教师不断提高业务水平和素养是整个体系中最重要的一环。在课堂上，要确保实验成功有效，我觉得应注意以下几点：
（一）检验实验器材，确保实验的成功率。实验成功率不高是物理教师不愿进行学生实验的一个主要原因。费了半天的心力，换来的是怨声连篇、灰心丧气或是“热闹非凡”之后的一无所获，回过头来还得再讲一遍实验。既然是实验，那么要提高实效最关键的是做好实验。试想，如果连实验都做不好如何谈其实效、高效？所以，做好实验是提高实验的基本点也是关键点。
（二）教师科学指导，提高实验效率。实验课教学对教师的组织能力是一个挑战也是一个考验！如何使实验课堂“形散而课不乱”，我认为这需要我们首先要对学生开展实验（或科学）素养的培养和培训！要慢慢的让学生从思想上认识到实验课的要求，逐渐培养科学素养。实验课成功离不开教师课前的充分准备和课堂的组织调控！
总之，实验教学在新课改的今天，不仅要体现它的规范性、严肃性，更要体现它的创造性、民主性、主体性、开放性、实践性。而作为新课改下的物理教师只有注意这几个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如，也才能使学生所做实验及相关知识熟练掌握。既能使老师轻松教学，又能使学生愉快接受，从而使物理实验教学收到良好的效果。