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摘要：学生学习英语的直接目的就是为了能够顺利掌握口语应用能力，与外国人进行沟通交流，然后无障碍阅读国外教材，学习到国外的先进知识，补全国内教育的薄弱之处。在此情况下，就要求英语老师在教学过程中重点提升学生的口语熟练程度。与此同时，还要着眼于提升学生的英语应用能力，以助推学生的英语综合素养全面发展为教学目标导向，帮助学生们学有所得、学有所用，便于他们日后在学习中运用英语进行流利的对话和顺畅的书写，在实践过程中感受体会到英语学习的积极作用。
关键词：初中英语;语用能力;教学培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学习英语的过程中，初中生必须对自己的学习目标心里有数，他们的最终目的不是单纯提高考试的成绩，而是要运用到实践之中，做到学以致用。因此只有在日常生活多开口、多交流，才能体会学习英语的核心意义[1]。然而，在以往的英语教学中，老师只注重成绩，对于学生的语言表达能力的重视程度相对不足，使得学生只会不加辨别的死记硬背知识点，却缺乏实际应用的能力和发挥空间。因此，英语教育者必须改变这种教学理念，注重教学工作的实用性。
一、初中阶段的英语教学情况
从长远的发展角度来看，目前国内初中生的英语应用能力训练还比较粗糙，存在的问题主要有以下几项：一是老师对语用能力发展的认识有待加强，他们中的很大一部分人存在应试教育的固定思维，盲目认为“语用能力”的主要教学目标是单纯的“写作”，觉得所谓的语用能力只不过是局限于书面表达能力，对于初中生的英语词汇积累、听说交流等综合应用方面的能力指导不足;二是老师教学方法比较陈旧，不够务实，所采用的语言应用能力培养方法一板一眼，不管教的是什么教学科目，所使用的都是千篇一律的“普适”教学模式[2]。这就导致在过去的很长一段时间里，初中生学习英语的兴趣并不旺盛，积极性也大大受挫，其自身语用能力的发展也很有限;三是英语老师的教学实践能力需要进一步提高。据一些有关数据显示，当下执教初中英语的教育工作者有很多是学历不高的大专生或大学生，由于他们自身的英语语用能力也不是非常过关，直接导致他们教出来的学生水平也不容乐观。具体表现在阅读教学中，他们只会简单地解释一下课文的大义，不能系统全局地解读句型，对初中生的语用能力进步无法提供有效的指导。
二、如何推进初中阶段的英语教学技能培养
2.1增强学生的英语理解能力
初中英语的知识素养与实践应用，最终仍然有赖于学生扎实的基础积累。在以往的英语教育中，老师往往不重视这一重要前提，费力培养语用技能，但最后的情况却是效果不尽如人意。因此，初中阶段的英语老师需要建立务实的教育理念，从实践能力培养的角度，认识到实践能力培养的积极作用，通过引导学生加强初中阶段的英语基础知识积累，为他们更好汲取实践能力培养奠定坚实的基础，学会活学活用“how”、“what”、“why”等词汇，并认真领会用法。另外，英语老师还要以培养语用能力为目标，鼓励学生吃透词汇及其用法后，试着用英语遣词造句，以此形成系统的思维知识体系，进而引导初中生们提升英语综合应用能力。
2.2改进语用能力的培养手段
教育界的观点通常认为，学生的学习态度与学习质量密切相关，因此激发强烈的学习积极性对中学生的成长尤其非常重要。假如老师总是采用相同的训练方法进行语用训练，初中生就容易疲于应付，学习积极性也难以维持。所以初中英语老师应根据学生在语言技能、心理特征等层面个体差异，将课程与实践训练结合起来，丰富提升学生学习技能的教学培养实践方法，让学生在学习中感受知识的美丽。以《Good morning！》的听力教育为例，英语老师可以在听力训练环节添加一些判断题，让学生在倾听中思考、在思考中判断，让学生根据听力材料的细节划出他们所认为的关键词，以此培养初中阶段生听力进阶能力。可以结合初中生所关心的体育话题，确保他们在听力练习中保持更高的专注性，这样他们就会对“Good morning”等耳熟能詳的英语词汇反应更加迅速，进一步激发他们进行个人表达的欲望。除此之外，英语老师应当鼓励让班级学生之间互相讨论并分享自己的学习心得，让学生在带着问题思考并讨论的过程中能够更熟练的运用实践技能。举个例子来说，在《How often do you exercise？》的教学中，老师可以鼓励学生用自己的语言或表达方式阐述自己的个人见解。另外，还可以鼓励学生充分发挥想象力和创造力，身体力行使用掌握到的语法技能，活学活用。
三、结语
综上所述，初中英语老师在教学的时候不要有过分的功利心，太过看重学生一时的成绩。实际上从长远来看，帮助学生能够将学到的知识运用到具体的实践之中才是教育最根本的目的，也是最纯粹的初衷。为此，英语老师不但要注重引导学生自觉增强英语交谈对话的能力，还要让学生明白应该增强自己的英语综合素养。在此过程中，英语老师大多扮演着承前启后的导师地位，对于锻炼学生语言表达能力，促进他们英语能力水平综合提升发挥着重要的作用。
参考文献
[1]梁爱林.语用意识下初中英语教学的有效策略分析[J].新东方英语（中英文版），2019，000（009）：P.108-108.
[2]高宏瑜.指导学习策略 提高语用技能——优化初中英语课堂教学的策略[J].文理导航（下旬），2013（12）：52-52.
关键词：初中英语;语用能力;教学培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学习英语的过程中，初中生必须对自己的学习目标心里有数，他们的最终目的不是单纯提高考试的成绩，而是要运用到实践之中，做到学以致用。因此只有在日常生活多开口、多交流，才能体会学习英语的核心意义[1]。然而，在以往的英语教学中，老师只注重成绩，对于学生的语言表达能力的重视程度相对不足，使得学生只会不加辨别的死记硬背知识点，却缺乏实际应用的能力和发挥空间。因此，英语教育者必须改变这种教学理念，注重教学工作的实用性。
一、初中阶段的英语教学情况
从长远的发展角度来看，目前国内初中生的英语应用能力训练还比较粗糙，存在的问题主要有以下几项：一是老师对语用能力发展的认识有待加强，他们中的很大一部分人存在应试教育的固定思维，盲目认为“语用能力”的主要教学目标是单纯的“写作”，觉得所谓的语用能力只不过是局限于书面表达能力，对于初中生的英语词汇积累、听说交流等综合应用方面的能力指导不足;二是老师教学方法比较陈旧，不够务实，所采用的语言应用能力培养方法一板一眼，不管教的是什么教学科目，所使用的都是千篇一律的“普适”教学模式[2]。这就导致在过去的很长一段时间里，初中生学习英语的兴趣并不旺盛，积极性也大大受挫，其自身语用能力的发展也很有限;三是英语老师的教学实践能力需要进一步提高。据一些有关数据显示，当下执教初中英语的教育工作者有很多是学历不高的大专生或大学生，由于他们自身的英语语用能力也不是非常过关，直接导致他们教出来的学生水平也不容乐观。具体表现在阅读教学中，他们只会简单地解释一下课文的大义，不能系统全局地解读句型，对初中生的语用能力进步无法提供有效的指导。
二、如何推进初中阶段的英语教学技能培养
2.1增强学生的英语理解能力
初中英语的知识素养与实践应用，最终仍然有赖于学生扎实的基础积累。在以往的英语教育中，老师往往不重视这一重要前提，费力培养语用技能，但最后的情况却是效果不尽如人意。因此，初中阶段的英语老师需要建立务实的教育理念，从实践能力培养的角度，认识到实践能力培养的积极作用，通过引导学生加强初中阶段的英语基础知识积累，为他们更好汲取实践能力培养奠定坚实的基础，学会活学活用“how”、“what”、“why”等词汇，并认真领会用法。另外，英语老师还要以培养语用能力为目标，鼓励学生吃透词汇及其用法后，试着用英语遣词造句，以此形成系统的思维知识体系，进而引导初中生们提升英语综合应用能力。
2.2改进语用能力的培养手段
教育界的观点通常认为，学生的学习态度与学习质量密切相关，因此激发强烈的学习积极性对中学生的成长尤其非常重要。假如老师总是采用相同的训练方法进行语用训练，初中生就容易疲于应付，学习积极性也难以维持。所以初中英语老师应根据学生在语言技能、心理特征等层面个体差异，将课程与实践训练结合起来，丰富提升学生学习技能的教学培养实践方法，让学生在学习中感受知识的美丽。以《Good morning！》的听力教育为例，英语老师可以在听力训练环节添加一些判断题，让学生在倾听中思考、在思考中判断，让学生根据听力材料的细节划出他们所认为的关键词，以此培养初中阶段生听力进阶能力。可以结合初中生所关心的体育话题，确保他们在听力练习中保持更高的专注性，这样他们就会对“Good morning”等耳熟能詳的英语词汇反应更加迅速，进一步激发他们进行个人表达的欲望。除此之外，英语老师应当鼓励让班级学生之间互相讨论并分享自己的学习心得，让学生在带着问题思考并讨论的过程中能够更熟练的运用实践技能。举个例子来说，在《How often do you exercise？》的教学中，老师可以鼓励学生用自己的语言或表达方式阐述自己的个人见解。另外，还可以鼓励学生充分发挥想象力和创造力，身体力行使用掌握到的语法技能，活学活用。
三、结语
综上所述，初中英语老师在教学的时候不要有过分的功利心，太过看重学生一时的成绩。实际上从长远来看，帮助学生能够将学到的知识运用到具体的实践之中才是教育最根本的目的，也是最纯粹的初衷。为此，英语老师不但要注重引导学生自觉增强英语交谈对话的能力，还要让学生明白应该增强自己的英语综合素养。在此过程中，英语老师大多扮演着承前启后的导师地位，对于锻炼学生语言表达能力，促进他们英语能力水平综合提升发挥着重要的作用。
参考文献
[1]梁爱林.语用意识下初中英语教学的有效策略分析[J].新东方英语（中英文版），2019，000（009）：P.108-108.
[2]高宏瑜.指导学习策略 提高语用技能——优化初中英语课堂教学的策略[J].文理导航（下旬），2013（12）：52-52.