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【摘要】实用英语教材内容丰富多彩，本着贴近学生生活为主设计了许多活动.但教师更应以所教学生实际特点以及真实的生活经验出发倡导体验、实践去开展学生综合语言运用能力而开展英语课堂活动。笔者特尝试了课堂活动生活化，让英语课堂活动与生活融为一体在英语学习的大课堂中，努力创设生活化的学习氛围，设计出更贴近和学生实际生活的课堂活动，激发学生对英语学习的激情。
【关键词】英语教学 课堂活动 生活化
加强英语教学活动与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。英语走进学生的世界，让学生的生活世界充满英语。
一、背景
实用英语教材从内容上丰富多彩，极大的丰富了学生的知识和扩大了学生的视野。但本人所教的学生互联网利用只是停留在微信聊天和玩游戏的基础上，所以很大程度上对教材所提过的内容大多是不感兴趣。为了解决这个问题，笔者进行了更贴近学生实际生活的英语教学活动探索。
二、英语教学活动生活化
1.基于生活，开展课堂活动。
（1）课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。下面就是课堂
活动生活化的一个具体案例：
教学案例：
背景：学生都愿意上网聊天，大部分都有一些网友，甚至还有一些同学有国外的网友，就这一现象，本人设计接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛。
教学目的：运用所学语言讨论日常生活遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。重点训练The Present Progressive to Express Future这个语法项目
教学过程：
要求：
1）个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如：come，go，arrive，return，meet，Leave， climb， do， start， invite， stay， spend one’s holidays，）
2）学生在8人小组内讲述自己的安排；
3）小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；
4）抽出一个小组准备在全班呈现其成果：同时让全班其他小组从以下4个题目中抽取
一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言：
4个话题如下：
Whose plans sound like the most fun？ Why？
Whose plans sound like the most boring？ Why？
Whose plans sound like the easiest to arrange？ Why？
Whose plans sound like the most original？ Why？
老师组织各小组讨论，争取每个小组都有发言机会；教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。
（2）活动内容生活化。活动内容生活化，即把活动内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。班级管理规则就可以使用刚学完的祈使句Please don’t和Please do，部分规则内容如下：
Classroom Codes of Conduct
1） Please do not eat or drink in the classrooms.
2） Please do not leave your valuables unattained.
3） Please do not come to class late.
4） please switch phones off before going into the classroom.
5） pleaseclose the window when you leave the classroom.
（3）教学语言生活化。教学语言生活化，即用學生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语。
例子如下：笔者在实用英语Unit3food是这样导入的“Eating is in Guangdong. It is said everything that runs earth and flies in the air is eaten up by Guangdong people.”接着她走到身边学生打趣地问了一句：“Have you ever eaten plane？ Is it delicious？这个同学不假思“Yes”全班同学都笑了（从生活引入教学，激发情绪）。然后安排一胖一瘦两位同学走到台前。老师面朝胖同学关切地问：“What do you eat most of？该生答道：“chicken， pork， beef and fried chips.”紧接着，老师又问瘦的同学，他回答：“I like vegetables， tomatoes， potatoes and cabbage”.面向全体同学：“Boys and girls， I think there are some diet problems. Couldyou give them some advice？”通过两位同学现实例子来调动学生的积极性，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语。 2.通过生活来巩固课堂教学。
（1）将英语用于生活。笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，形成良好语言氛围。从最简单的日常用语开始，例如please原本就是“请”的意思，但是换一种口气拉长音调就有“拜托”的含义，同学们听到这个解释都非常感兴趣。再如学校门前有一家名叫“罗记士多店”的商店，很多同学经常去那家商店去买东西，但都对其名字而不解，然后给学生说明“士多”就是单词store的音译词。学生们听见后恍然大悟。就这样让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意学英语。
（2）把课堂搬进生活。在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生参加校外考试，学生门不时把头伸出窗外，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Take care”、“Be careful”、“Look out！”没有一个学生使用“Mind your head！”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mind your head”这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了，但是mind在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用采表达一种关心式的提醒，类似的表达当心路滑出来时提醒：“Mind your steps”。
（3）开设课外活动。英语活动能给学生提供一个较好的英语学习环境。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的氣氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生在愉快轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。其内容广泛，可分为以下几种：①英语书写竞赛活动②英语手抄报比赛③英语竟猜活动等等。
三、走向生活化的课堂活动的意义
通过生活化的英语教学活动，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。
1.课堂“活”了。课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、能力活、情感活、精神活、使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2.学生“活”了。学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生能够真正的学以致用。
3.教师“活”了。通过学生在生活中正确地运用所学的英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。这样既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。教师的自身素质得到捉高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
因此，英语教学活动必须与生活紧密结合，基于生活，那么就能够激起学生的兴趣，从而学生也积极主动参与教学活动，最终学生的综合运用语言能力得到发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]李勤.在学习中生活，在生活中学习http：//www.shyly.com.cn/jspd/Article-Show.asp？ArticleID=569，2004.
[4]彭秋荣，陈明娟.中学英语活动课研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[5]广东教育学会走进新课标问题与对策[M].广东经济出版社，2004.
【关键词】英语教学 课堂活动 生活化
加强英语教学活动与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。英语走进学生的世界，让学生的生活世界充满英语。
一、背景
实用英语教材从内容上丰富多彩，极大的丰富了学生的知识和扩大了学生的视野。但本人所教的学生互联网利用只是停留在微信聊天和玩游戏的基础上，所以很大程度上对教材所提过的内容大多是不感兴趣。为了解决这个问题，笔者进行了更贴近学生实际生活的英语教学活动探索。
二、英语教学活动生活化
1.基于生活，开展课堂活动。
（1）课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。下面就是课堂
活动生活化的一个具体案例：
教学案例：
背景：学生都愿意上网聊天，大部分都有一些网友，甚至还有一些同学有国外的网友，就这一现象，本人设计接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛。
教学目的：运用所学语言讨论日常生活遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。重点训练The Present Progressive to Express Future这个语法项目
教学过程：
要求：
1）个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子（一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如：come，go，arrive，return，meet，Leave， climb， do， start， invite， stay， spend one’s holidays，）
2）学生在8人小组内讲述自己的安排；
3）小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果；
4）抽出一个小组准备在全班呈现其成果：同时让全班其他小组从以下4个题目中抽取
一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言：
4个话题如下：
Whose plans sound like the most fun？ Why？
Whose plans sound like the most boring？ Why？
Whose plans sound like the easiest to arrange？ Why？
Whose plans sound like the most original？ Why？
老师组织各小组讨论，争取每个小组都有发言机会；教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写来，张贴在英语园地；由各小组投票，最后由评审团评出前三名。
（2）活动内容生活化。活动内容生活化，即把活动内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。班级管理规则就可以使用刚学完的祈使句Please don’t和Please do，部分规则内容如下：
Classroom Codes of Conduct
1） Please do not eat or drink in the classrooms.
2） Please do not leave your valuables unattained.
3） Please do not come to class late.
4） please switch phones off before going into the classroom.
5） pleaseclose the window when you leave the classroom.
（3）教学语言生活化。教学语言生活化，即用學生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语。
例子如下：笔者在实用英语Unit3food是这样导入的“Eating is in Guangdong. It is said everything that runs earth and flies in the air is eaten up by Guangdong people.”接着她走到身边学生打趣地问了一句：“Have you ever eaten plane？ Is it delicious？这个同学不假思“Yes”全班同学都笑了（从生活引入教学，激发情绪）。然后安排一胖一瘦两位同学走到台前。老师面朝胖同学关切地问：“What do you eat most of？该生答道：“chicken， pork， beef and fried chips.”紧接着，老师又问瘦的同学，他回答：“I like vegetables， tomatoes， potatoes and cabbage”.面向全体同学：“Boys and girls， I think there are some diet problems. Couldyou give them some advice？”通过两位同学现实例子来调动学生的积极性，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语。 2.通过生活来巩固课堂教学。
（1）将英语用于生活。笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，形成良好语言氛围。从最简单的日常用语开始，例如please原本就是“请”的意思，但是换一种口气拉长音调就有“拜托”的含义，同学们听到这个解释都非常感兴趣。再如学校门前有一家名叫“罗记士多店”的商店，很多同学经常去那家商店去买东西，但都对其名字而不解，然后给学生说明“士多”就是单词store的音译词。学生们听见后恍然大悟。就这样让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意学英语。
（2）把课堂搬进生活。在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生参加校外考试，学生门不时把头伸出窗外，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Take care”、“Be careful”、“Look out！”没有一个学生使用“Mind your head！”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mind your head”这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了，但是mind在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用采表达一种关心式的提醒，类似的表达当心路滑出来时提醒：“Mind your steps”。
（3）开设课外活动。英语活动能给学生提供一个较好的英语学习环境。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的氣氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生在愉快轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。其内容广泛，可分为以下几种：①英语书写竞赛活动②英语手抄报比赛③英语竟猜活动等等。
三、走向生活化的课堂活动的意义
通过生活化的英语教学活动，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。
1.课堂“活”了。课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、能力活、情感活、精神活、使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2.学生“活”了。学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生能够真正的学以致用。
3.教师“活”了。通过学生在生活中正确地运用所学的英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。这样既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。教师的自身素质得到捉高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
因此，英语教学活动必须与生活紧密结合，基于生活，那么就能够激起学生的兴趣，从而学生也积极主动参与教学活动，最终学生的综合运用语言能力得到发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[3]李勤.在学习中生活，在生活中学习http：//www.shyly.com.cn/jspd/Article-Show.asp？ArticleID=569，2004.
[4]彭秋荣，陈明娟.中学英语活动课研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.
[5]广东教育学会走进新课标问题与对策[M].广东经济出版社，2004.