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摘 要：随着现在科技的突飞猛进，信息的更新速度也越来越快，当人们还萦绕在上一则新闻中，下一波信息就已迎面而来，知识的更迭也是如此，但已经处在社会中的人，却不可能再依靠于教师和家长的引导，这时就需要依靠于自己的自学能力，去探索，去求证。体现在学校教育中，就凸显出了学生自学能力的重要性，一个良好优秀的自学能力，不仅仅能够帮助他尽快适应新环境，更重要的是，能够激发学生内在的主观能动性，获得良好的学习效果。
关键词：初中化学;自习能力;课前预习;思维导图;归纳错题
首先，教师可以向学生布置一些课前的预习任务，以外在的驱动方式，督促他们真正形成课前预習的良好学习习惯，独立的预习过程能够帮助他们更好地审视自身的学习情况，那么在课堂上听讲时也会更加高效。其次，要求学生自主构建思维导图，每个人对知识的理解都不一样，每个人也有自身的薄弱点，初中化学的知识，已经朝着更高层次迈进，知识就不能够仅仅局限在简单概念的背诵，而是要使学生灵活地运用，形成属于自己的思维逻辑。最后，要求学生定期整理、归纳自己的错题，形成属于自己的复习资料。
一、布置课前预习任务
通过课前预习学生能够结合自身情况，明确学习内容中出现的重难点部分，进行勾画，那么他们在课堂听讲的过程中，就会更加轻松，更有效率，所以教师一定要注重在课前预习中对学生自学能力的提升。首先，教师需要先了解学生的学习状况，有针对性地帮助他们提出解决意见，这样才能缓解他们对化学的畏难情绪和排斥心理。其次，一定要教会学生如何阅读，如何预习，怎么样结合自身情况来衡量课本中出现的内容，这样才能带动学生主动参与，当拥有了学习方法时，学生才能更好地明白如何学习，才能在学习中获得愉悦感。
例如，在教授“水的净化”时，针对这节课的内容，我会使学生去思考化学上水的净化，与家庭生活中净水机的净化一样吗？化学上对水的净化主要体现在哪几个方面呢？为了达到什么样的目的呢？经过哪些步骤呢？要求学生结合教材的内容，或是多媒体技术自主搜索一些相关的素材资料，并且通过这些问题的引入，使他们自我探索。在这个过程当中，学生就要独立地进行思考，并且带着问题去寻求答案，带动他们自己主动地思考相关的化学知识，往往会更加有效。
二、自主构建思维导图
每当学完一节课，一小节，一大章时，教师都要引导学生进行回顾和复习，帮助他们提取重难点，使他们根据自身的学习情况构建思维导图。通过系统的总结，不仅能够使学生更加全面、深刻、牢固地掌握知识，认识知识结构，并且还能提升他们的提取能力，发展智力。因为在构建整体思维导图的过程中，学生需要对知识有着十分深入且全面的了解，那么在面对大篇幅的概念描述时，他们就需要学会如何把握其中的重难点部分，因此提升了他们的抽象思维能力，并且加深了他们对知识的认识。
例如，在教授“化学式与化合价”时，针对一系列的化学用语，学生一定要加以区分，构建自己的知识框架。比如，针对化合价，它的一般规律有什么？针对它的应用，能不能根据化学式求化合价？根据化合价写出化学式？而针对化学式，同样也有一系列的角度，需要学生进行梳理，比如，它所表示的意义，微观上就是物质的一个分子，并且针对它的读法和写法，学生能不能熟练掌握呢？体现在一个简单的化学方程式中，就有许多内容可供学生进行探索，而学生一定要保证自己知识框架的完整度和熟练度，才能应对复杂的题型。
三、定期整理归纳错题
不仅针对化学学习，在众多科目中，学生都会出现这种情况，一看题就会，一做就错，这是由于学生过于眼高手低，对自身能力的认知还不到位，并且对题目没有一个清晰的把握。所以教师一定要要求学生能够养成一种谦虚严谨的做题态度，而通过整理归纳自己的错题，就是使他们能够养成这种学习习惯。通过对错题的总结，他们可以审视自己当时做题时的思路，去反思哪一步出现了错误，是自身态度不端正而导致马虎，还是知识点的掌握不够透彻，还是这一类题型没有理解，这样他们才能有针对性地提升自己的各项能力，提升整体的化学水平。
例如，在教授“酸和碱的中和反应”时，刚开始时，我会用一个简单的例子进行课题的引入，比如，被蜜蜂和马蜂蛰了之后，应该用什么样的水进行消毒呢？学生一般不会知道类似的常识，在他们的概念里，这二者可能并没有什么区分，这时教师就可以引入本节课的内容，使学生意识到这二者的显性不同，蜜蜂要用肥皂水，马蜂则用食醋。并且在学习过相关的内容之后，我会使学生对中和反应在实际生活中的应用进行思考，比如，在酸性土壤中可以加入熟石灰进行改良等等，使他们能够在这个过程中，及时整理归纳自己的薄弱点。
总之，对于初中阶段的化学课程而言，提升学生的自学能力至关重要，它可以帮助学生形成自身的思维逻辑，提升整体的化学水平，初中阶段的化学知识，更加考查学生对理论概念的运用，并且初三阶段时间的紧迫性，也迫使学生能够主动参与学习，提升学习效率。首先，教师可以通过布置课前预习任务的方式，督促他们养成课程预习的良好习惯，通过这种独立自主的学习过程，使他们认识到自身的学习情况，其次，帮助学生自主构建思维导图，并且一定要督促他们定期整理、归纳错题。
参考文献：
[1]李衍武.浅谈如何设计初中化学自主学习学案[J].学周刊，2017（19）.
[2]陈娜.生本理念下的初中化学教学[J].教育教学论坛，2013（25）.
关键词：初中化学;自习能力;课前预习;思维导图;归纳错题
首先，教师可以向学生布置一些课前的预习任务，以外在的驱动方式，督促他们真正形成课前预習的良好学习习惯，独立的预习过程能够帮助他们更好地审视自身的学习情况，那么在课堂上听讲时也会更加高效。其次，要求学生自主构建思维导图，每个人对知识的理解都不一样，每个人也有自身的薄弱点，初中化学的知识，已经朝着更高层次迈进，知识就不能够仅仅局限在简单概念的背诵，而是要使学生灵活地运用，形成属于自己的思维逻辑。最后，要求学生定期整理、归纳自己的错题，形成属于自己的复习资料。
一、布置课前预习任务
通过课前预习学生能够结合自身情况，明确学习内容中出现的重难点部分，进行勾画，那么他们在课堂听讲的过程中，就会更加轻松，更有效率，所以教师一定要注重在课前预习中对学生自学能力的提升。首先，教师需要先了解学生的学习状况，有针对性地帮助他们提出解决意见，这样才能缓解他们对化学的畏难情绪和排斥心理。其次，一定要教会学生如何阅读，如何预习，怎么样结合自身情况来衡量课本中出现的内容，这样才能带动学生主动参与，当拥有了学习方法时，学生才能更好地明白如何学习，才能在学习中获得愉悦感。
例如，在教授“水的净化”时，针对这节课的内容，我会使学生去思考化学上水的净化，与家庭生活中净水机的净化一样吗？化学上对水的净化主要体现在哪几个方面呢？为了达到什么样的目的呢？经过哪些步骤呢？要求学生结合教材的内容，或是多媒体技术自主搜索一些相关的素材资料，并且通过这些问题的引入，使他们自我探索。在这个过程当中，学生就要独立地进行思考，并且带着问题去寻求答案，带动他们自己主动地思考相关的化学知识，往往会更加有效。
二、自主构建思维导图
每当学完一节课，一小节，一大章时，教师都要引导学生进行回顾和复习，帮助他们提取重难点，使他们根据自身的学习情况构建思维导图。通过系统的总结，不仅能够使学生更加全面、深刻、牢固地掌握知识，认识知识结构，并且还能提升他们的提取能力，发展智力。因为在构建整体思维导图的过程中，学生需要对知识有着十分深入且全面的了解，那么在面对大篇幅的概念描述时，他们就需要学会如何把握其中的重难点部分，因此提升了他们的抽象思维能力，并且加深了他们对知识的认识。
例如，在教授“化学式与化合价”时，针对一系列的化学用语，学生一定要加以区分，构建自己的知识框架。比如，针对化合价，它的一般规律有什么？针对它的应用，能不能根据化学式求化合价？根据化合价写出化学式？而针对化学式，同样也有一系列的角度，需要学生进行梳理，比如，它所表示的意义，微观上就是物质的一个分子，并且针对它的读法和写法，学生能不能熟练掌握呢？体现在一个简单的化学方程式中，就有许多内容可供学生进行探索，而学生一定要保证自己知识框架的完整度和熟练度，才能应对复杂的题型。
三、定期整理归纳错题
不仅针对化学学习，在众多科目中，学生都会出现这种情况，一看题就会，一做就错，这是由于学生过于眼高手低，对自身能力的认知还不到位，并且对题目没有一个清晰的把握。所以教师一定要要求学生能够养成一种谦虚严谨的做题态度，而通过整理归纳自己的错题，就是使他们能够养成这种学习习惯。通过对错题的总结，他们可以审视自己当时做题时的思路，去反思哪一步出现了错误，是自身态度不端正而导致马虎，还是知识点的掌握不够透彻，还是这一类题型没有理解，这样他们才能有针对性地提升自己的各项能力，提升整体的化学水平。
例如，在教授“酸和碱的中和反应”时，刚开始时，我会用一个简单的例子进行课题的引入，比如，被蜜蜂和马蜂蛰了之后，应该用什么样的水进行消毒呢？学生一般不会知道类似的常识，在他们的概念里，这二者可能并没有什么区分，这时教师就可以引入本节课的内容，使学生意识到这二者的显性不同，蜜蜂要用肥皂水，马蜂则用食醋。并且在学习过相关的内容之后，我会使学生对中和反应在实际生活中的应用进行思考，比如，在酸性土壤中可以加入熟石灰进行改良等等，使他们能够在这个过程中，及时整理归纳自己的薄弱点。
总之，对于初中阶段的化学课程而言，提升学生的自学能力至关重要，它可以帮助学生形成自身的思维逻辑，提升整体的化学水平，初中阶段的化学知识，更加考查学生对理论概念的运用，并且初三阶段时间的紧迫性，也迫使学生能够主动参与学习，提升学习效率。首先，教师可以通过布置课前预习任务的方式，督促他们养成课程预习的良好习惯，通过这种独立自主的学习过程，使他们认识到自身的学习情况，其次，帮助学生自主构建思维导图，并且一定要督促他们定期整理、归纳错题。
参考文献：
[1]李衍武.浅谈如何设计初中化学自主学习学案[J].学周刊，2017（19）.
[2]陈娜.生本理念下的初中化学教学[J].教育教学论坛，2013（25）.