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【摘要】在小学阶段，英语教师要重视对学生英语核心素养加以培养，以此来提高学生的英语学习效率，帮助学生获得自我学习和发展的能力、空间，促进学生在英语知识的探究中更好、更快地发展。基于此，本文展开了对小学生英语核心素养的内涵、培养意义和培养方法的探讨，希望可以给诸位同行提供一些参考。
【关键词】小学英语;核心素养;课程改革;能力培养
【作者简介】林桑红，福建省莆田市秀屿区教师进修学校附属第一小学。
“核心素养”这个概念于2014年首次出现，它主要强调的是现代教育应该培养“全面发展的人”的重要性。随着我国国际地位的提升以及经济全球化的发展，新时代就业者将会有更多与国外友人进行交流和商业洽谈的机会，而这就催生了大量外语人才的需求，如何激发小学生的英语学习兴趣，分析中外文化之间的差异，培养学生的终身英语学习意识，就成为落实核心素养教育观的重要问题。本文对此展开了相应分析，希望可以抛砖引玉。
一、 小学生英语核心素养的内涵
什么是小学生英语核心素养？查阅相关资料可知，它是指小学生在英语学习学习中应该形成的文化内涵、学习能力、思维品格和综合语言技能。语言能力包括英语的四项基本能力：听说读写。思维品质主要是指学生对英语文本的思考、推理和辨析能力。文化意识方面则重点培養学生对中外文化差异的认同感和弘扬中华文化的责任感。学习技能，指的是学生进行独立学习时需要具备的技能和品质，随着社会生活日趋信息化、智能化，缺乏自学能力和终身学习意识的人终将被时代淘汰，而培养学生良好的英语学习能力就显得尤为迫切。
二、 培养小学生英语核心素养的现实意义
首先，培养小学生英语核心素养，尝试激发学生的英语学习兴趣，让学生快乐学习英语听说读写知识，了解中外文化的差异，是提高小学英语教学质量，落实新课程改革的重要体现。英语课程承担了培养小学生思维能力和培养小学生语言素养的根本任务，语言不但是思维的工具，更是沟通的基本要求。当代教育不能将教学视野局限于文化知识领域，更要重视对人的学习能力、性格品质和个性情操等方面实施教学引导，以促使学生向着多元、健康的方向发展。所以，我们应该重视对学生英语核心素养的启发和培养。
其次，培养小学生英语核心素养是为了让学生拥有英语学习的黄金钥匙，使得他们自己尝试去打开英语知识殿堂的大门，这是非常难能可贵的。当今时代，人们对于“文盲”有了新的理解，文盲不再是指目不识丁的人，而是指不会学习或者是完全失去了自我学习意识的人。显然，通过落实小学英语核心素养的教学指导方法，我们可以有效地培养学生的自主学习能力和学习方法，使之成为一种习惯，一种终身学习的意识，达到“授人以渔”的现实教育目的。
三、 培养小学生英语核心素养的具体方法
1. 创设良好教学情境，培养学生“四会”能力。英语的四项基本功就是会听、会说、会读和会写，这也是英语综合语言能力的体现。小学英语教师可以通过创设一些相应的教学情境来激发小学生的学习兴趣。记得有一位教育家曾提出有效的教学应该是潜移默化的，是让学生在不知不觉中掌握知识，而不是大张旗鼓。以往的教学中，我们之所以会看到学生带着消极的情绪上英语课，就是因为教师一直在强制学生背诵单词，每节课都是检查背诵和默写，学生无法在教材背诵和课外背诵中做到面面俱到，学习跟不上进度，教师屡屡批评，久而久之，自然学习成绩一落千丈。
为了培养学生英语综合语言运用能力，教师可以在教学的同时，结合教室或者学生家庭生活中的一些实际物品对学生实施情境启发，比如，询问学生“当大家看到桌子时应该想起的单词是什么？”“看到某些同学乱丢垃圾时，如何用英语制止他的行为？”;或者构建商店购物情境，让学生学会在该情境中利用“What this...？”“How much...？”以及“There is...”“It is...yuan”等来进行问答，激发学生的听说兴趣和朗读积极性。之后，教师还可以让学生以“课堂学习体验”为话题，写作一篇英语短文，由此实现英语听说读写教学的整合，提高小学生对“四会”能力的有效把握，促进小学生英语能力的综合发展。
2.结合教材课文，提高学生的思辨能力。小学英语教师可以结合英语教材中的课文，启发学生边朗读边思考，形成学习与思考紧密相随的良好学习习惯，锻炼学生的思维能力和辨析能力，让学生通过朗读材料学会推测人物正在做的事情以及接下来有可能发生的事情，提高学生的推测能力和想象力。比如，在教学闽教版小学英语四年级上册第六单元“Meals”中的Part A部分知识时，教师就可以在上课之前提前制作一个卡通闹钟，教学课本第43页的课文时，教师可以拨动闹钟到早晨7点，然后对学生说：“Now， it’s 7：00.Breakfast is ready，children.What is for breakfast？ Let’s go and see.”由此让学生带着问题到教材中寻找答案，找到在早晨7点的时候主人公Sally一家在做些什么，由此引导学生熟悉本课的重点句型和重点单词，其次，让学生在阅读与寻找问题答案的过程中，实现推理、辩证分析和判断能力的提升，提高学生的思维品质，落实核心素养对小学英语教学的指导要求。
3. 分析中外文化差异，提升学生的文化内涵。英语作为一门语言类学科，它本身就是一种外来文化，而我们利用母语——汉语来学习英语课程，其间必然会衍生出一些基于语言文化而来的不同内涵，包括我们日常生活中的衣食住行用，都会存在一定的中西方行为习惯的对话和对比。比如，在指导学生学习如何询问对方平时的饮食爱好、运动爱好以及读书爱好等问题时，就会衍生出一系列问题，如：外国友人早晨喜欢吃什么？他们平时的运动爱好是什么？他们平时喜欢读什么书？在教师告诉学生外国友人的饮食爱好的同时，学生们有可能会引申出新的问题，如他们为什么喜欢吃那些食物？ 比如，在教学闽教版小学英语五年级上册第二单元“Teachers’Day”的知识时，Part A部分有一个关于Yang Ming制作手工艺品送给老师的家庭情境对话，那么为什么杨明要送给老师礼物呢？这个问题其实在对话中已经给出了答案。基于这个问题，小学英语教师可以启发学生自主朗读短文，然后回答教师的提问，让学生明白每年的9月10日是中国的教师节，在这一天，小朋友们会通过自己的方式来表达对老师的感谢之情。其次，为了拓展学生的文化视野，培养学生对中外文化差异的对比、分析能力，教师可以再次追问：“那么，其他国家有没有教师节呢？其他国家的人们都是怎样过教师节的呢？”这个问题可以当作作业，让学生利用课下时间进行相关资料的搜集和整理，比如，有的学生就搜集到资料，从中得知泰国也有教师节，泰国的教师节是每年的1月16日，在这一天泰国全国的学校放假。而有的学生则搜集到关于美国教师节的资料：美国的教师节并没有具体到哪一天，而是特定为整整一周，每年5月的第一个整周的星期二开始进行教师节活动，对教师的表彰活动将会持续整整一周，此外，有的学生还找到了西班牙、墨西哥和韩国等国教师节的庆祝活动项目，由这些不同国家的节日文化，让学生了解到我国人民对教师的尊重、感激之情，亦可知晓其他国家人民对教师工作的认可，培养小学生良好的文化意识，提高学生英语核心素养。
4. 倡导学生小组合作，力求学生学会自学。课程改革之后，打破傳统教学模式的桎梏，促进教学模式的多元化、新颖化和信息化，让学生成为英语课堂学习的主人。而从素质教育的角度来看，立足于“以生为本”的教育观，我们也应该为学生的现在和将来考虑。所以，倡导学生小组合作学习，使其逐步学会自主探索英语新知识，掌握一定的英语自学能力，就显得尤为必要。一方面，小学英语教师可以给学生布置一些课前预习的任务。比如，在开始新课之前，学生可以先自己跟读听力材料，将课文中的陌生单词进行自主拼读，这样在上课时，教师的教学效率就会更高。另外，学生还可以自行尝试阅读英语课文材料，将不能自行理解的句子标记出来。比如一些形式主语从句和宾语从句，学生在理解上就非常困难，对于这些内容，教师在课堂上应该重点讲解。另一方面，小学英语教师还可以在课堂上组织学生开展小组合作学习。比如在教学闽教版小学英语五年级上册第三单元“Planning a trip”时，课堂上，我们可以给学生布置合作学习任务：第一，自行朗读单词，小组合作相互检查对方单词拼读状况;第二，二人为一个对话小组，相互练习Part A、Part B和Part C部分的情境对话，掌握以特殊疑问词“will”引导的将来时疑问句，以及本课的重点单词，如holiday、the Great Wall以及zoo等单词;第三，每个小组选派一名代表，汇报这节课的学习收获，其他小组可以随时进行补充，由此充分调动每位学生的英语学习兴趣，促使学生在自主学习课堂氛围中形成主人翁的学习意识，培养学生的团队合作精神，优化教学质量。
综上所述，培养小学生具备英语核心素养，在当代的教育背景下显得尤为迫切。新课程改革和素质教育对此给予了大力的支持。基于课程改革，本文从四个方面对如何调动学生的英语学习兴趣、培养学生的英语思维品质和提高学生的英语学习能力等，进行了相关教学方法的论述，不足之处，还望广大同人斧正。
参考文献：
[1]高海霞.学科核心素养培养与小学英语教学的有效结合[J].试题与研究，2020（36）：57-58.
[2]孙瑞.打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养[J].试题与研究，2020（36）：181-182.
【关键词】小学英语;核心素养;课程改革;能力培养
【作者简介】林桑红，福建省莆田市秀屿区教师进修学校附属第一小学。
“核心素养”这个概念于2014年首次出现，它主要强调的是现代教育应该培养“全面发展的人”的重要性。随着我国国际地位的提升以及经济全球化的发展，新时代就业者将会有更多与国外友人进行交流和商业洽谈的机会，而这就催生了大量外语人才的需求，如何激发小学生的英语学习兴趣，分析中外文化之间的差异，培养学生的终身英语学习意识，就成为落实核心素养教育观的重要问题。本文对此展开了相应分析，希望可以抛砖引玉。
一、 小学生英语核心素养的内涵
什么是小学生英语核心素养？查阅相关资料可知，它是指小学生在英语学习学习中应该形成的文化内涵、学习能力、思维品格和综合语言技能。语言能力包括英语的四项基本能力：听说读写。思维品质主要是指学生对英语文本的思考、推理和辨析能力。文化意识方面则重点培養学生对中外文化差异的认同感和弘扬中华文化的责任感。学习技能，指的是学生进行独立学习时需要具备的技能和品质，随着社会生活日趋信息化、智能化，缺乏自学能力和终身学习意识的人终将被时代淘汰，而培养学生良好的英语学习能力就显得尤为迫切。
二、 培养小学生英语核心素养的现实意义
首先，培养小学生英语核心素养，尝试激发学生的英语学习兴趣，让学生快乐学习英语听说读写知识，了解中外文化的差异，是提高小学英语教学质量，落实新课程改革的重要体现。英语课程承担了培养小学生思维能力和培养小学生语言素养的根本任务，语言不但是思维的工具，更是沟通的基本要求。当代教育不能将教学视野局限于文化知识领域，更要重视对人的学习能力、性格品质和个性情操等方面实施教学引导，以促使学生向着多元、健康的方向发展。所以，我们应该重视对学生英语核心素养的启发和培养。
其次，培养小学生英语核心素养是为了让学生拥有英语学习的黄金钥匙，使得他们自己尝试去打开英语知识殿堂的大门，这是非常难能可贵的。当今时代，人们对于“文盲”有了新的理解，文盲不再是指目不识丁的人，而是指不会学习或者是完全失去了自我学习意识的人。显然，通过落实小学英语核心素养的教学指导方法，我们可以有效地培养学生的自主学习能力和学习方法，使之成为一种习惯，一种终身学习的意识，达到“授人以渔”的现实教育目的。
三、 培养小学生英语核心素养的具体方法
1. 创设良好教学情境，培养学生“四会”能力。英语的四项基本功就是会听、会说、会读和会写，这也是英语综合语言能力的体现。小学英语教师可以通过创设一些相应的教学情境来激发小学生的学习兴趣。记得有一位教育家曾提出有效的教学应该是潜移默化的，是让学生在不知不觉中掌握知识，而不是大张旗鼓。以往的教学中，我们之所以会看到学生带着消极的情绪上英语课，就是因为教师一直在强制学生背诵单词，每节课都是检查背诵和默写，学生无法在教材背诵和课外背诵中做到面面俱到，学习跟不上进度，教师屡屡批评，久而久之，自然学习成绩一落千丈。
为了培养学生英语综合语言运用能力，教师可以在教学的同时，结合教室或者学生家庭生活中的一些实际物品对学生实施情境启发，比如，询问学生“当大家看到桌子时应该想起的单词是什么？”“看到某些同学乱丢垃圾时，如何用英语制止他的行为？”;或者构建商店购物情境，让学生学会在该情境中利用“What this...？”“How much...？”以及“There is...”“It is...yuan”等来进行问答，激发学生的听说兴趣和朗读积极性。之后，教师还可以让学生以“课堂学习体验”为话题，写作一篇英语短文，由此实现英语听说读写教学的整合，提高小学生对“四会”能力的有效把握，促进小学生英语能力的综合发展。
2.结合教材课文，提高学生的思辨能力。小学英语教师可以结合英语教材中的课文，启发学生边朗读边思考，形成学习与思考紧密相随的良好学习习惯，锻炼学生的思维能力和辨析能力，让学生通过朗读材料学会推测人物正在做的事情以及接下来有可能发生的事情，提高学生的推测能力和想象力。比如，在教学闽教版小学英语四年级上册第六单元“Meals”中的Part A部分知识时，教师就可以在上课之前提前制作一个卡通闹钟，教学课本第43页的课文时，教师可以拨动闹钟到早晨7点，然后对学生说：“Now， it’s 7：00.Breakfast is ready，children.What is for breakfast？ Let’s go and see.”由此让学生带着问题到教材中寻找答案，找到在早晨7点的时候主人公Sally一家在做些什么，由此引导学生熟悉本课的重点句型和重点单词，其次，让学生在阅读与寻找问题答案的过程中，实现推理、辩证分析和判断能力的提升，提高学生的思维品质，落实核心素养对小学英语教学的指导要求。
3. 分析中外文化差异，提升学生的文化内涵。英语作为一门语言类学科，它本身就是一种外来文化，而我们利用母语——汉语来学习英语课程，其间必然会衍生出一些基于语言文化而来的不同内涵，包括我们日常生活中的衣食住行用，都会存在一定的中西方行为习惯的对话和对比。比如，在指导学生学习如何询问对方平时的饮食爱好、运动爱好以及读书爱好等问题时，就会衍生出一系列问题，如：外国友人早晨喜欢吃什么？他们平时的运动爱好是什么？他们平时喜欢读什么书？在教师告诉学生外国友人的饮食爱好的同时，学生们有可能会引申出新的问题，如他们为什么喜欢吃那些食物？ 比如，在教学闽教版小学英语五年级上册第二单元“Teachers’Day”的知识时，Part A部分有一个关于Yang Ming制作手工艺品送给老师的家庭情境对话，那么为什么杨明要送给老师礼物呢？这个问题其实在对话中已经给出了答案。基于这个问题，小学英语教师可以启发学生自主朗读短文，然后回答教师的提问，让学生明白每年的9月10日是中国的教师节，在这一天，小朋友们会通过自己的方式来表达对老师的感谢之情。其次，为了拓展学生的文化视野，培养学生对中外文化差异的对比、分析能力，教师可以再次追问：“那么，其他国家有没有教师节呢？其他国家的人们都是怎样过教师节的呢？”这个问题可以当作作业，让学生利用课下时间进行相关资料的搜集和整理，比如，有的学生就搜集到资料，从中得知泰国也有教师节，泰国的教师节是每年的1月16日，在这一天泰国全国的学校放假。而有的学生则搜集到关于美国教师节的资料：美国的教师节并没有具体到哪一天，而是特定为整整一周，每年5月的第一个整周的星期二开始进行教师节活动，对教师的表彰活动将会持续整整一周，此外，有的学生还找到了西班牙、墨西哥和韩国等国教师节的庆祝活动项目，由这些不同国家的节日文化，让学生了解到我国人民对教师的尊重、感激之情，亦可知晓其他国家人民对教师工作的认可，培养小学生良好的文化意识，提高学生英语核心素养。
4. 倡导学生小组合作，力求学生学会自学。课程改革之后，打破傳统教学模式的桎梏，促进教学模式的多元化、新颖化和信息化，让学生成为英语课堂学习的主人。而从素质教育的角度来看，立足于“以生为本”的教育观，我们也应该为学生的现在和将来考虑。所以，倡导学生小组合作学习，使其逐步学会自主探索英语新知识，掌握一定的英语自学能力，就显得尤为必要。一方面，小学英语教师可以给学生布置一些课前预习的任务。比如，在开始新课之前，学生可以先自己跟读听力材料，将课文中的陌生单词进行自主拼读，这样在上课时，教师的教学效率就会更高。另外，学生还可以自行尝试阅读英语课文材料，将不能自行理解的句子标记出来。比如一些形式主语从句和宾语从句，学生在理解上就非常困难，对于这些内容，教师在课堂上应该重点讲解。另一方面，小学英语教师还可以在课堂上组织学生开展小组合作学习。比如在教学闽教版小学英语五年级上册第三单元“Planning a trip”时，课堂上，我们可以给学生布置合作学习任务：第一，自行朗读单词，小组合作相互检查对方单词拼读状况;第二，二人为一个对话小组，相互练习Part A、Part B和Part C部分的情境对话，掌握以特殊疑问词“will”引导的将来时疑问句，以及本课的重点单词，如holiday、the Great Wall以及zoo等单词;第三，每个小组选派一名代表，汇报这节课的学习收获，其他小组可以随时进行补充，由此充分调动每位学生的英语学习兴趣，促使学生在自主学习课堂氛围中形成主人翁的学习意识，培养学生的团队合作精神，优化教学质量。
综上所述，培养小学生具备英语核心素养，在当代的教育背景下显得尤为迫切。新课程改革和素质教育对此给予了大力的支持。基于课程改革，本文从四个方面对如何调动学生的英语学习兴趣、培养学生的英语思维品质和提高学生的英语学习能力等，进行了相关教学方法的论述，不足之处，还望广大同人斧正。
参考文献：
[1]高海霞.学科核心素养培养与小学英语教学的有效结合[J].试题与研究，2020（36）：57-58.
[2]孙瑞.打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养[J].试题与研究，2020（36）：181-182.