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【摘要】在学校教学中，教材无疑是学生获取知识的重要来源。但是无论哪种教材都很难完全符合某一特定学生群体的学习需求，这要求教师在使用教材的同时，要对教材中的内容进行适当的调整或取舍。本文以《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）为指导，结合高中英语教学实际，对人教版高中英语教材应当取舍和调整的内容进行分析。
【关键词】课程标准;英语教材;取舍;调整
【作者简介】王东，男，汉族，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学西语学院，2018级学科教学（英语）专业型碩士在读。
一、引言
目前市场上英语教材版本种类较多，这也给英语教学提供了多元化的选择。然而，我们也发现，无论是什么样的教材，其内容都包含着统一的教育需求，不能满足教育多样化、个性化的需求。可见，教师应根据学生的实际水平，对教材内容进行一定程度的合理化改动，使之更符合学生的实际水平。
人教版高中英语教材（简称NSEFC）的课文内容包含了近40个各具特色的主题。话题覆盖率高，但同时信息量过大和部分内容编排冗杂的事实也为教师教学带来了一定的挑战。因此要求教师在课堂教学中，应适当整合、扩充和删除教材内容。
二、教材的使用现状
人教版高中英语教材在原有英语教材的基础上进行了较大的改编和升级。其模块化的特点更便于教师“删”“加”“换” “改”，有利于不同程度的学生有选择地学习。然而现实中，教师往往过分依赖教材或者对教材理解有偏差，很多老师脱离教材便无法讲课。
1.教师过分依赖教材。有的教师在上课时严格按照教材预设的顺序和内容来组织教学，把教材当成课堂教学的全部内容，只是单纯的讲解教材中的知识点，不注重知识的迁移和发散，很多老师甚至在脱离课本以后无法讲课。
2.教材不具备实用性。一些教师认为，教材与考试所考察的内容没有太多关联，特别是在高考中，教材与考题没有呈现出明显的相关性。因此，在教学活动中，教师往往以习题练习代替教学内容，忽视知识点的安排和教材内容的规划，使学生在学习过程中不能形成系统的知识体系。
3.教师对教材过度取舍 。虽然一些教师出于对实际的考量，对教材内容的讲解进行了一定的选取和调整，但往往没有按照学生实际的学习规律。正是由于这种对教材不恰当的选取和编排，最终会将教材体系中内在的联系分割开来，使教材成为装饰品，使教学变得杂乱无章。
三、教材取舍调整的必要性
人教版高中英语教材凝聚着无数编者的心血和一届又一届教学实践的验证，可以肯定地说这个教材是具有指导意义的教学工具。然而，由于学生的差异以及教学环境、教师素质等因素的影响，教师只有根据教学实践，选取和调整统一的教材，才能满足不同学生的需求。
1.教材的局限性。首先，教材中语法部分的编排过于“凌乱”，往往把一个语法知识体系编排安插到很多本书中来讲解，等到讲完该语法体系后，学生早已不记得之前学习过的内容，不利于学生的认知学习，也不利于形成系统的知识体系。其次，教科书中所选的文章大多来自英美原版报刊，顺应时代潮流，但部分内容不易于中国学生产生共鸣，在理解和认知方面对学生来说有较大的难度。
2.课时的局限性。教材设计Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language等多个学习板块。然而，课标所给定的每周上课时间只有4小时，对于教师来说，很难在教学中具体落实教材设计的各方面要求。
四、教材取舍调整的方法
在教学实践中，笔者根据自身教学实践经历和与在职教师以及同伴的探讨，归纳出以下做法。
1.整合单元内容。在教材的各个单元中，都设置了多个板块，每个板块根据本单元的主题编排了相关的听、说、读、写练习。每个板块在锻炼学生不同方面英语能力的基础上又能整齐划一的共同服务于本单元的学习目标，但是美中不足的是，教材没有标明每个板块的教学顺序，也没有设置每部分对应的课时。因此，应根据学生的水平和教学实际，规划好各板块的教学顺序，并分配每个板块相对应的课时。
2.拓展相关资料。NSEFC的主题蕴含着丰富宽泛的文化知识。由于学生理解水平的差异，教师应及时补充相关材料，帮助学生更好地理解话题内容。
3.删减“冗余”部分。在对教材进行整合和扩充的同时，教师应结合自身实际教学情况，适度地对教材进行取舍。例如，教科书中经常有相同知识的重复练习。教师可以在教学中删除相关练习，并根据学生的实际情况补充更多有针对性的练习，使练习更符合学生的实际水平。
五、总结
任何一套教材的剖析、删减和调整都不能忽视学生的学习需要和现阶段的学校教育现状。本文在对人教版高中英语教材进行仔细分析的基础上，提出一些具体的整改措施。同时，也从整体的视角论述了在实际教学中对教材进行调整和取舍的必要性。希望本文能为教师使用教材提供一种新的途径，使教师能够将相关概念应用到实际教学生活中，也使教材最大限度地满足学生学习和教师课堂教学的需要。
参考文献：
[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.
【关键词】课程标准;英语教材;取舍;调整
【作者简介】王东，男，汉族，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学西语学院，2018级学科教学（英语）专业型碩士在读。
一、引言
目前市场上英语教材版本种类较多，这也给英语教学提供了多元化的选择。然而，我们也发现，无论是什么样的教材，其内容都包含着统一的教育需求，不能满足教育多样化、个性化的需求。可见，教师应根据学生的实际水平，对教材内容进行一定程度的合理化改动，使之更符合学生的实际水平。
人教版高中英语教材（简称NSEFC）的课文内容包含了近40个各具特色的主题。话题覆盖率高，但同时信息量过大和部分内容编排冗杂的事实也为教师教学带来了一定的挑战。因此要求教师在课堂教学中，应适当整合、扩充和删除教材内容。
二、教材的使用现状
人教版高中英语教材在原有英语教材的基础上进行了较大的改编和升级。其模块化的特点更便于教师“删”“加”“换” “改”，有利于不同程度的学生有选择地学习。然而现实中，教师往往过分依赖教材或者对教材理解有偏差，很多老师脱离教材便无法讲课。
1.教师过分依赖教材。有的教师在上课时严格按照教材预设的顺序和内容来组织教学，把教材当成课堂教学的全部内容，只是单纯的讲解教材中的知识点，不注重知识的迁移和发散，很多老师甚至在脱离课本以后无法讲课。
2.教材不具备实用性。一些教师认为，教材与考试所考察的内容没有太多关联，特别是在高考中，教材与考题没有呈现出明显的相关性。因此，在教学活动中，教师往往以习题练习代替教学内容，忽视知识点的安排和教材内容的规划，使学生在学习过程中不能形成系统的知识体系。
3.教师对教材过度取舍 。虽然一些教师出于对实际的考量，对教材内容的讲解进行了一定的选取和调整，但往往没有按照学生实际的学习规律。正是由于这种对教材不恰当的选取和编排，最终会将教材体系中内在的联系分割开来，使教材成为装饰品，使教学变得杂乱无章。
三、教材取舍调整的必要性
人教版高中英语教材凝聚着无数编者的心血和一届又一届教学实践的验证，可以肯定地说这个教材是具有指导意义的教学工具。然而，由于学生的差异以及教学环境、教师素质等因素的影响，教师只有根据教学实践，选取和调整统一的教材，才能满足不同学生的需求。
1.教材的局限性。首先，教材中语法部分的编排过于“凌乱”，往往把一个语法知识体系编排安插到很多本书中来讲解，等到讲完该语法体系后，学生早已不记得之前学习过的内容，不利于学生的认知学习，也不利于形成系统的知识体系。其次，教科书中所选的文章大多来自英美原版报刊，顺应时代潮流，但部分内容不易于中国学生产生共鸣，在理解和认知方面对学生来说有较大的难度。
2.课时的局限性。教材设计Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about language等多个学习板块。然而，课标所给定的每周上课时间只有4小时，对于教师来说，很难在教学中具体落实教材设计的各方面要求。
四、教材取舍调整的方法
在教学实践中，笔者根据自身教学实践经历和与在职教师以及同伴的探讨，归纳出以下做法。
1.整合单元内容。在教材的各个单元中，都设置了多个板块，每个板块根据本单元的主题编排了相关的听、说、读、写练习。每个板块在锻炼学生不同方面英语能力的基础上又能整齐划一的共同服务于本单元的学习目标，但是美中不足的是，教材没有标明每个板块的教学顺序，也没有设置每部分对应的课时。因此，应根据学生的水平和教学实际，规划好各板块的教学顺序，并分配每个板块相对应的课时。
2.拓展相关资料。NSEFC的主题蕴含着丰富宽泛的文化知识。由于学生理解水平的差异，教师应及时补充相关材料，帮助学生更好地理解话题内容。
3.删减“冗余”部分。在对教材进行整合和扩充的同时，教师应结合自身实际教学情况，适度地对教材进行取舍。例如，教科书中经常有相同知识的重复练习。教师可以在教学中删除相关练习，并根据学生的实际情况补充更多有针对性的练习，使练习更符合学生的实际水平。
五、总结
任何一套教材的剖析、删减和调整都不能忽视学生的学习需要和现阶段的学校教育现状。本文在对人教版高中英语教材进行仔细分析的基础上，提出一些具体的整改措施。同时，也从整体的视角论述了在实际教学中对教材进行调整和取舍的必要性。希望本文能为教师使用教材提供一种新的途径，使教师能够将相关概念应用到实际教学生活中，也使教材最大限度地满足学生学习和教师课堂教学的需要。
参考文献：
[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.