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摘 要：新课标指出：学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，贯穿整个数学课程之中。实践是实现这些目标的重要和有效的载体。实践的教学，重在实践。注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。让学生讲题，为学生提供一个展示数学思考成果的平台，让学生体验成功的快乐，“寓学于乐”就是肯吃苦、肯下力，并从中寻找乐趣。
关键词：初中数学，活动；培养；提高；创新
正文
一、学生讲题的意义
1、这是新课标对教师素质的必然要求，变革学习模式，建立探究式教学格局，师生共同探究，在探究活动中培养探究能力，提高综合素质，“学生讲题”正是学生对试题的探究，通过探究提高学生的研究能力，只有研究和分析，才能使教师从平凡的、极其平凡的试题中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡、司空见惯的试题看出新的方面、新的特征、新的细节。
2、“学生讲题”，体现了数学课堂双边教学的理想模式，教与学交往互动，师生互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，使学生成为课堂的主体，教师为主导，通过师生之间。生生之间的合作、交流，通过师生之间角色之间的转换，为学生创造一个平等、合作、探究、论证以及“各抒己见”的探究性学习平台，从而形成学生自主、主动学习的兴趣点，从而不断推进数学课堂探究活动的进行。
3、“学生讲题”有利于转变学生的学习方式，学生的学习方式有接受式学习和发现式学习，与学生以往的接受式学习相比，发现式学习更符合新课标的要求，更有利与学生的成长，而“学生讲题”教学，学生是真正的主角，通过发表自己的观点、小组交流形成意见、进行全班交流、论证、形成共识，及时归纳概括，从而启发其学习动力，变知识储备教育为智力开发教育，变被动为主动，让其参与知识的发现、探究和应用，强化学生的独立意识，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
4、有助于转变教师的教育教学观念，提高教育教学能力，学生讲题对教师提出更高的要求，学生之间鲜活的思想互相碰撞，使得教师不可能按照事先所设想的那样按部就班，这就需要教师吃透教材，进行精心研究和设计，需要教师拓宽视野，完善知识结构，需要教师具有临场组织和应变能力，学生讲题，它给予学生广阔的学习空间，也促使教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。
二、学生讲题的实施应用
1、“学生讲题”旨在给学生提供学习数学的“知识展示平台”，碰撞思维的火花，让学生在分析、对比、归纳、讲解、概括等思维过程中，增强学生对数学问题的理性认识。教师在教学过程中应起到点、扶、放的作用，点指从学生认为非常熟悉、非常简单的问题开始。给予一个准确、完整的方法分析讲解的过程，指导学生有一个明确的思路，扶和放是指在合适的课堂教学过程中，把更多的时间放手给学生，让学生多练，而学生在教师的指导下，自主的探索，并通过与小组的合作、交流，不断加深对知识的理解、深化，通过课堂展示出来，从而不断提高学生的思维能力、逻辑推理能力、语言表达能力等综合能力。
2、初中数学“学生讲题”中老师应该做什么？
（1）教师选题、选人。
关于选题，应满足以下几点：能否巩固新学知识的核心概念、性质；能否让学生习得通性、通法；问题是否具有“生长性”，让讲题学生易于变式，深入拓展；问题解决后是否易于悟出重要的数学思想方法等等。关于选人，遵循“合适的人做合适的事”.经过前期的培训，虽然学生掌握了讲题的要领，但教师还是要根据班级的学情，非常清楚地选择怎样的学生适合讲怎样的题.选对了讲题的学生不但可以使课堂生成与思维碰撞更精彩，而且有利于学生积极性和学习效果的提升.
（2）教师组织学生“备题”。
作为教师要参与到学生的备题过程中，必要时应该提供帮助和支持，及时了解学生的备题情况.另外教师自身也需要备题：此题哪些地方是重难点，需要适时“追问”？此题的“模型”及“变式”是什么？题目中蕴含哪些思想方法？
（3）讲题学生在讲题时，教师要善于倾听，这既是对讲题学生的 尊重，更是为之后的有效评价奠定基础.當教师发现讲题学生讲解步骤跨度较大，部分听讲学生不求甚解时，及时发出追问参与进来，“逼迫”学生讲出每一步骤的数学依据，从而促使学生的认知水平不断提升，对问题的理解也更加趋于深刻，接触本质.
（4）“学生讲题”后，教师对讲题学生中讲题过程中“两点”放大，特别地，评价学生时重视“赏识激励”，，这里的赏识要让学生感受到教师对他讲题的某一细节的认可、欣赏，如对学生表达清楚、逻辑严谨、变式丰富、思维深刻等方面做出及时的评价。
三、写在最后
学生学习方式的改变促使课题实验班学生的学习成绩有了长足的进步，通过学生的自觉反思，学生尝试着仔细读题、镇定解题、转化做题，从而有效突破解题障碍，探究多种思考方法，寻求最优化解题思路，标研究多种问题的数学本质，从而把反思转化为讲题，通过讲题又促进反思，在提升学生数学思维品质的同时，数学学习变得主动、幸福、高效。学生在更高层次上学习数学知识、体验数学的力量、形成数学基本素养和创新意识，阅读理解能力、探究能力、主动学习与合作学习的能力、创新精神、数学学习情感等方面均有明显的提升。基于学生成长与未来发展，以学生为主体、以教师为主导、以问题为导向、以学生讲题为主要形式、以培养学生能力为目标，做到了过程与结果并重、自主与合作并重，更加关注思维能力培养、思想方法渗透、活动经验积累，更加突出理性精神的培育、核心素养的形成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准，人民教育出版社（2011版）.
关键词：初中数学，活动；培养；提高；创新
正文
一、学生讲题的意义
1、这是新课标对教师素质的必然要求，变革学习模式，建立探究式教学格局，师生共同探究，在探究活动中培养探究能力，提高综合素质，“学生讲题”正是学生对试题的探究，通过探究提高学生的研究能力，只有研究和分析，才能使教师从平凡的、极其平凡的试题中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡、司空见惯的试题看出新的方面、新的特征、新的细节。
2、“学生讲题”，体现了数学课堂双边教学的理想模式，教与学交往互动，师生互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，使学生成为课堂的主体，教师为主导，通过师生之间。生生之间的合作、交流，通过师生之间角色之间的转换，为学生创造一个平等、合作、探究、论证以及“各抒己见”的探究性学习平台，从而形成学生自主、主动学习的兴趣点，从而不断推进数学课堂探究活动的进行。
3、“学生讲题”有利于转变学生的学习方式，学生的学习方式有接受式学习和发现式学习，与学生以往的接受式学习相比，发现式学习更符合新课标的要求，更有利与学生的成长，而“学生讲题”教学，学生是真正的主角，通过发表自己的观点、小组交流形成意见、进行全班交流、论证、形成共识，及时归纳概括，从而启发其学习动力，变知识储备教育为智力开发教育，变被动为主动，让其参与知识的发现、探究和应用，强化学生的独立意识，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
4、有助于转变教师的教育教学观念，提高教育教学能力，学生讲题对教师提出更高的要求，学生之间鲜活的思想互相碰撞，使得教师不可能按照事先所设想的那样按部就班，这就需要教师吃透教材，进行精心研究和设计，需要教师拓宽视野，完善知识结构，需要教师具有临场组织和应变能力，学生讲题，它给予学生广阔的学习空间，也促使教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。
二、学生讲题的实施应用
1、“学生讲题”旨在给学生提供学习数学的“知识展示平台”，碰撞思维的火花，让学生在分析、对比、归纳、讲解、概括等思维过程中，增强学生对数学问题的理性认识。教师在教学过程中应起到点、扶、放的作用，点指从学生认为非常熟悉、非常简单的问题开始。给予一个准确、完整的方法分析讲解的过程，指导学生有一个明确的思路，扶和放是指在合适的课堂教学过程中，把更多的时间放手给学生，让学生多练，而学生在教师的指导下，自主的探索，并通过与小组的合作、交流，不断加深对知识的理解、深化，通过课堂展示出来，从而不断提高学生的思维能力、逻辑推理能力、语言表达能力等综合能力。
2、初中数学“学生讲题”中老师应该做什么？
（1）教师选题、选人。
关于选题，应满足以下几点：能否巩固新学知识的核心概念、性质；能否让学生习得通性、通法；问题是否具有“生长性”，让讲题学生易于变式，深入拓展；问题解决后是否易于悟出重要的数学思想方法等等。关于选人，遵循“合适的人做合适的事”.经过前期的培训，虽然学生掌握了讲题的要领，但教师还是要根据班级的学情，非常清楚地选择怎样的学生适合讲怎样的题.选对了讲题的学生不但可以使课堂生成与思维碰撞更精彩，而且有利于学生积极性和学习效果的提升.
（2）教师组织学生“备题”。
作为教师要参与到学生的备题过程中，必要时应该提供帮助和支持，及时了解学生的备题情况.另外教师自身也需要备题：此题哪些地方是重难点，需要适时“追问”？此题的“模型”及“变式”是什么？题目中蕴含哪些思想方法？
（3）讲题学生在讲题时，教师要善于倾听，这既是对讲题学生的 尊重，更是为之后的有效评价奠定基础.當教师发现讲题学生讲解步骤跨度较大，部分听讲学生不求甚解时，及时发出追问参与进来，“逼迫”学生讲出每一步骤的数学依据，从而促使学生的认知水平不断提升，对问题的理解也更加趋于深刻，接触本质.
（4）“学生讲题”后，教师对讲题学生中讲题过程中“两点”放大，特别地，评价学生时重视“赏识激励”，，这里的赏识要让学生感受到教师对他讲题的某一细节的认可、欣赏，如对学生表达清楚、逻辑严谨、变式丰富、思维深刻等方面做出及时的评价。
三、写在最后
学生学习方式的改变促使课题实验班学生的学习成绩有了长足的进步，通过学生的自觉反思，学生尝试着仔细读题、镇定解题、转化做题，从而有效突破解题障碍，探究多种思考方法，寻求最优化解题思路，标研究多种问题的数学本质，从而把反思转化为讲题，通过讲题又促进反思，在提升学生数学思维品质的同时，数学学习变得主动、幸福、高效。学生在更高层次上学习数学知识、体验数学的力量、形成数学基本素养和创新意识，阅读理解能力、探究能力、主动学习与合作学习的能力、创新精神、数学学习情感等方面均有明显的提升。基于学生成长与未来发展，以学生为主体、以教师为主导、以问题为导向、以学生讲题为主要形式、以培养学生能力为目标，做到了过程与结果并重、自主与合作并重，更加关注思维能力培养、思想方法渗透、活动经验积累，更加突出理性精神的培育、核心素养的形成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，义务教育数学课程标准，人民教育出版社（2011版）.