论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教师在教学中不仅注重学生数学知识的掌握程度，还非常关注他们在学习中是否提升了思维能力以及是否可以应用数学思维解决生活中的实际问题。在本文中笔者就如何在小学教学中提升学生思维能力提出几点建议。
关键词：小学数学；思维能力；教学策略
数学思维对于提高学生分析和解决问题十分关键，随着新课改不断推进，小学数学教师开始注重学生思维能力的培养，在教学中逐渐将提升他们综合素养作为教学目标之一，使其在掌握基础知识同时提高逻辑思维、应用思维和探究性思维。
一、实施问题化教学法，培养学生逻辑思维
问题教学法是一种较为高效的教学方法，深得广大师生喜爱。小学生正处于不断学习和快速掌握知识的关键时期，数学教师在教学过程中可以通过实施问题化教学策略开占教学活动，使学生在思考如何解决问题过程中提升逻辑思维，并且养成良好的学习习惯，实现高效教学目的。
例如，教师在讲授“小数乘法”一节时，通过问题教学法培养学生逻辑思维能力。一上课，教师便问道：“哪位同学自己出门买过东西呢？”有的学生高高地举起了手，有的学生则摇头说没有，教师继续说道：“不管大家没有去買过，我们现在来模拟一下超市购物场景吧，我是售货员，你们是顾客，你们将想要购买的东西说给我听，我通过称量出重量后，其他同学帮忙计算需要支付多少钱。如果一名同学们来买西红柿，我告诉他西红柿1.5元一斤，他说自己要买5斤，其他人帮助他列式计算出需要多少钱可以吗？”学生立即说道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5（元）。”教师问道：“这么复杂啊，能不能想出一个方法将复杂的式子像整数加法转变为乘法一样呢？”学生立即说道：“1.5×5=7.5。”教师问道：“你是如何计算出来的呢？”学生回答道：“乘法结果和加法一样！”教师随即将小数乘法计算方法讲授给学生。学生在问题教学情境中，积极主动地参与到课堂教学互动中，在帮助解决问题同时锻炼了逻辑思维，提高了学习效率。
二、采用生活化教学法，培养学生应用思维
数学与生活有着密切的联系，教师在讲授数学知识时要使学生通过学习认识到生活中存在着大量的数学知识以及学习数学知识可以帮忙解决生活中的一些问题。新课程改革后，数学教师逐渐将数学知识与能力紧密结合在一起，采用生活化教学策略，引导他们通过所学数学知识去解释生活中常见的现象或者遇到的问题，提高其学习积极性同时培养他们应用思维，为后续学习奠定坚实基础。
例如，教师在讲授“克与千克”一节时，通过采用生活化教学策略使学生认识到克与千克的转化关系同时提高其应用思维。一上课，教师便说道：“同学们，昨天老师去超市买了5个苹果，售货员称重时我仔细看了一下，重1千克，同时我也买了一盒小饼干，发现包装上显示110克，你们知道克与千克有哪些相同和不同之处吗？”学生摇头，教师随即说道：“昨天我老师查阅一些资料发现在生活中好多商品都写着克与千克，比如洗衣液、食盐、火腿肠、面包等。大家可以拿出自己的零食找一找。”学生十分惊讶，立即拿出自己早上带来的零食仔细地寻找起来。随后，教师便将质量单位克与千克以及它们之间的转化关系讲解给学生，并安排他们将这些知识回家后讲个爸爸妈妈听。学生在生活化教学情境中，能够积极主动地将生活与数学知识结合在一起，在生活场景中掌握数学知识，并将数学知识应用在解决生活中的问题中，有效提升了应用思维。
三、借助小组合作模式，培养学生探究思维
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到某种共同目的，相互配合的一种方式。小学生在数学课堂中通过小组合作方式展开学习活动，不仅能够有效激发他们学习热情，还能够使其在合作探究过程中形成探究思维，同时体验合作学习乐趣，提高学习效率。
例如，教师在讲授“正方体和正方体的表面积”一节时通过借助小组合作模式培养学生探究思维。课上，教师展示出一个正方体和长方体，问道：“同学们知道长方体和正方体展开图是什么样子的吗？”学生摇头，教师说道：“老师已经安排同学们以小组为单位从家中带来长方形或者正方形的盒子，大家带来了吗？”学生道：“带来了！”教师道：“接下来，大家依旧以小组为单位，尝试剪开你们准备的盒子，并标上方位。”学生立即展开激烈的讨论并准备行动，在他们完成操作后，教师问道：“大家剪完之后，讨论一下剪开后，几个长方形的面积相等，原来长方体的长、宽、高分别在哪里？”学生又以小组为单位展开讨论，最终在教师引导下得出了长方体和正方体的表面积公式。教师通过小组合作形式完成教学活动，不仅能够提高学生学习积极性，还能够在提高效率同时培养他们探究思维。
一言以蔽之，作为一名合格的小学数学教师，想要在课堂教学中培养学生思维能力可以采用问题化、生活化或者小组合作模式，激发他们学习兴趣，引发其积极主动思考同时还可以提升教学效率。
参考文献：
[1]张春建.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017.
[2]杨娜.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].科学中国人，2017.
关键词：小学数学；思维能力；教学策略
数学思维对于提高学生分析和解决问题十分关键，随着新课改不断推进，小学数学教师开始注重学生思维能力的培养，在教学中逐渐将提升他们综合素养作为教学目标之一，使其在掌握基础知识同时提高逻辑思维、应用思维和探究性思维。
一、实施问题化教学法，培养学生逻辑思维
问题教学法是一种较为高效的教学方法，深得广大师生喜爱。小学生正处于不断学习和快速掌握知识的关键时期，数学教师在教学过程中可以通过实施问题化教学策略开占教学活动，使学生在思考如何解决问题过程中提升逻辑思维，并且养成良好的学习习惯，实现高效教学目的。
例如，教师在讲授“小数乘法”一节时，通过问题教学法培养学生逻辑思维能力。一上课，教师便问道：“哪位同学自己出门买过东西呢？”有的学生高高地举起了手，有的学生则摇头说没有，教师继续说道：“不管大家没有去買过，我们现在来模拟一下超市购物场景吧，我是售货员，你们是顾客，你们将想要购买的东西说给我听，我通过称量出重量后，其他同学帮忙计算需要支付多少钱。如果一名同学们来买西红柿，我告诉他西红柿1.5元一斤，他说自己要买5斤，其他人帮助他列式计算出需要多少钱可以吗？”学生立即说道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5（元）。”教师问道：“这么复杂啊，能不能想出一个方法将复杂的式子像整数加法转变为乘法一样呢？”学生立即说道：“1.5×5=7.5。”教师问道：“你是如何计算出来的呢？”学生回答道：“乘法结果和加法一样！”教师随即将小数乘法计算方法讲授给学生。学生在问题教学情境中，积极主动地参与到课堂教学互动中，在帮助解决问题同时锻炼了逻辑思维，提高了学习效率。
二、采用生活化教学法，培养学生应用思维
数学与生活有着密切的联系，教师在讲授数学知识时要使学生通过学习认识到生活中存在着大量的数学知识以及学习数学知识可以帮忙解决生活中的一些问题。新课程改革后，数学教师逐渐将数学知识与能力紧密结合在一起，采用生活化教学策略，引导他们通过所学数学知识去解释生活中常见的现象或者遇到的问题，提高其学习积极性同时培养他们应用思维，为后续学习奠定坚实基础。
例如，教师在讲授“克与千克”一节时，通过采用生活化教学策略使学生认识到克与千克的转化关系同时提高其应用思维。一上课，教师便说道：“同学们，昨天老师去超市买了5个苹果，售货员称重时我仔细看了一下，重1千克，同时我也买了一盒小饼干，发现包装上显示110克，你们知道克与千克有哪些相同和不同之处吗？”学生摇头，教师随即说道：“昨天我老师查阅一些资料发现在生活中好多商品都写着克与千克，比如洗衣液、食盐、火腿肠、面包等。大家可以拿出自己的零食找一找。”学生十分惊讶，立即拿出自己早上带来的零食仔细地寻找起来。随后，教师便将质量单位克与千克以及它们之间的转化关系讲解给学生，并安排他们将这些知识回家后讲个爸爸妈妈听。学生在生活化教学情境中，能够积极主动地将生活与数学知识结合在一起，在生活场景中掌握数学知识，并将数学知识应用在解决生活中的问题中，有效提升了应用思维。
三、借助小组合作模式，培养学生探究思维
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到某种共同目的，相互配合的一种方式。小学生在数学课堂中通过小组合作方式展开学习活动，不仅能够有效激发他们学习热情，还能够使其在合作探究过程中形成探究思维，同时体验合作学习乐趣，提高学习效率。
例如，教师在讲授“正方体和正方体的表面积”一节时通过借助小组合作模式培养学生探究思维。课上，教师展示出一个正方体和长方体，问道：“同学们知道长方体和正方体展开图是什么样子的吗？”学生摇头，教师说道：“老师已经安排同学们以小组为单位从家中带来长方形或者正方形的盒子，大家带来了吗？”学生道：“带来了！”教师道：“接下来，大家依旧以小组为单位，尝试剪开你们准备的盒子，并标上方位。”学生立即展开激烈的讨论并准备行动，在他们完成操作后，教师问道：“大家剪完之后，讨论一下剪开后，几个长方形的面积相等，原来长方体的长、宽、高分别在哪里？”学生又以小组为单位展开讨论，最终在教师引导下得出了长方体和正方体的表面积公式。教师通过小组合作形式完成教学活动，不仅能够提高学生学习积极性，还能够在提高效率同时培养他们探究思维。
一言以蔽之，作为一名合格的小学数学教师，想要在课堂教学中培养学生思维能力可以采用问题化、生活化或者小组合作模式，激发他们学习兴趣，引发其积极主动思考同时还可以提升教学效率。
参考文献：
[1]张春建.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017.
[2]杨娜.小学数学教学中学生思维能力培养策略研究[J].科学中国人，2017.