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摘 要：数学是初中教育教学体系的基础和核心，数学知识与现实生活有着密不可分的关联，是对生活中各种数量关系、空间位置关系的的抽象化。生活化教学是一种创新型的教学方法，将其运用到初中数学教学过程中能够彰显数学学科基本特点，让学生体验到数学知识的无处不在和重要性，激发和点燃学生学习数学的热情与信心。对此，本文将从生活情境激趣、借助生活经验与回归生活实践三个方面出发，系统地分析和研究生活化教学在初中数学教学中应用的具体策略和有效方法。
关键词：生活化教学；初中数学教学；有效应用
数学新课程标准中明确指出，要让学生学习真正有用的数学知识，让教育回归生活，让数学教学与社会生活接轨，不断培养和增强学生的应用意识，提升学生的应用能力与实践能力。但受传统教学观念的影响，当前的初中数学教师只是一味地向学生讲授课本知识，却忽略了生活与数学教学之间的联系，抑制了教学有效性和学生能力的發展提升。所以，初中数学教师应该不能再局限于传统，而是要努力顺应时代发展和改革趋势，从数学学科基本特性出发，结合学生现实生活与学习需求，探索科学、高效的方法与策略，促进初中数学的生活化教学。
一、生活情境激趣，引出数学问题
导入是课堂教学的开始，导入环节是否有效将会直接影响学生对知识的第一印象和学习兴趣，也决定着课堂教学的成败。所以，初中数学教师应该革新和优化课堂导入，根据课程标准、教学基本内容和学生的生活背景，来巧妙地设计导入的内容，创设生活情境以引出数学知识和问题，发挥“抛砖引玉”的作用，吸引学生的好奇心，激发起学生的学习兴趣，从而使学生更加积极主动地投入到课堂的正式学习过程中。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，上课后，笔者通过生活中的一些问题展开研究，通过生活实例激发学生们的求知欲望。小明每天上学都以公交乘为代步工具，小明想要知道学校到家的距离为多少千米，但是小明没有赶上公交乘，所以小明决定步行，经过小明的计时，小明发小步行要比公交车多花费3.6个小时，已知小明步行的速度为每小时8千米，而公交车的行驶速度为40千米/千米，通过这些数据大家能够推断出小明家到学校的距离为多少千米吗？通过笔者创设的生活情境，不仅引出了本节课的数学问题，同时还激发了学生们的求知欲望，让学生们更加主动的参与课堂学习。
二、借助生活经验，思考数学问题
数学从某种程度上来说是由生活经验而产生的，有效的生活经验能够帮助学生更加深入地理解数学知识、把握数学本质规律。因此，在初中数学课堂教学实践过程中，数学教师应该围绕着数学知识的重点难点和学生的现实生活经验，来精心设计一些数学问题，设置悬念，充分调动学生的思考动机、激发学生的求知欲望，促使学生能够以生活化的视角和思维去思考、分析和推理数学问题，不断优化学生的思维品质，有效推动课堂教学的进程。
例如，在教授《平行线及其判定》这部分知识时，对于现阶段的学生而言，学生们在生活中已经具备了观察能力和收集信息的能力，因此，在本节课程开始前，笔者先给予学生们预习时间，并结合生活中的现象，观察生活中哪些物体属于平行。上课后，笔者先让学生们汇报自己的观察结果，让学生们有机会展示自己的成果，通过学生们说出的实例，笔者再引出平行线的判定方法，引导学生们思考问题。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过借助生活经验，引导学生思考数学问题，提高了学生的学习能力。
三、回归生活实践，解决数学问题
实践是检验真理的唯一标准，同时也是学生知识学习和运用的最终归宿。所以，初中数学教师应该转变过去重理论、轻实践的思想观念，将学生的学习空间从教材、课本和课堂中逐渐拓展到生活社会实践之中，为学生布置实践探究任务，让学生能够运用所学的基础数学知识去解决现实生活中的数学问题，促使学生在实践中深入理解数学知识的形成、应用过程，进而有效培养和提升的知识应用能力和实践能力。
例如，在教授《二元一次方程》这部分知识，本节课程的内容与生活中的问题有着紧密的联系，所以，笔者回归生活实践，通过生活中的问题带领学生们分析数学问题并给予解决。如，一农民收割麦田，上午收割了麦田的25%，下午收割了剩下的20%，结果麦田还剩下6公顷未收割，那么这片麦田一共有多少公顷？笔者先带领学生们对问题进行分析，帮助学生们审清题意，然后再让学生们尝试对问题进行求解，列出代数式。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过回归生活实践，帮助学生高效的解决了数学问题。
总而言之，将生活化教学运用到初中数学教学过程中是基础教育课程改革的必然趋势，同时也是提升课堂教学质量的有效保障。所以，初中数学教师需要及时更新教育教学理念，明确生活化教学的重要性和必要性，通过生活情境激趣、借助生活经验与回归生活实践等策略的运用，推动初中数学的生活化教学，提高教学质量，提升学生的能力与素养。
参考文献：
[1]张博.试析生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2019（20）：95-96.
[2]黄忠卿.生活化教学在初中数学中的有效应用[J].数学学习与研究，2018（04）：39.
关键词：生活化教学；初中数学教学；有效应用
数学新课程标准中明确指出，要让学生学习真正有用的数学知识，让教育回归生活，让数学教学与社会生活接轨，不断培养和增强学生的应用意识，提升学生的应用能力与实践能力。但受传统教学观念的影响，当前的初中数学教师只是一味地向学生讲授课本知识，却忽略了生活与数学教学之间的联系，抑制了教学有效性和学生能力的發展提升。所以，初中数学教师应该不能再局限于传统，而是要努力顺应时代发展和改革趋势，从数学学科基本特性出发，结合学生现实生活与学习需求，探索科学、高效的方法与策略，促进初中数学的生活化教学。
一、生活情境激趣，引出数学问题
导入是课堂教学的开始，导入环节是否有效将会直接影响学生对知识的第一印象和学习兴趣，也决定着课堂教学的成败。所以，初中数学教师应该革新和优化课堂导入，根据课程标准、教学基本内容和学生的生活背景，来巧妙地设计导入的内容，创设生活情境以引出数学知识和问题，发挥“抛砖引玉”的作用，吸引学生的好奇心，激发起学生的学习兴趣，从而使学生更加积极主动地投入到课堂的正式学习过程中。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，上课后，笔者通过生活中的一些问题展开研究，通过生活实例激发学生们的求知欲望。小明每天上学都以公交乘为代步工具，小明想要知道学校到家的距离为多少千米，但是小明没有赶上公交乘，所以小明决定步行，经过小明的计时，小明发小步行要比公交车多花费3.6个小时，已知小明步行的速度为每小时8千米，而公交车的行驶速度为40千米/千米，通过这些数据大家能够推断出小明家到学校的距离为多少千米吗？通过笔者创设的生活情境，不仅引出了本节课的数学问题，同时还激发了学生们的求知欲望，让学生们更加主动的参与课堂学习。
二、借助生活经验，思考数学问题
数学从某种程度上来说是由生活经验而产生的，有效的生活经验能够帮助学生更加深入地理解数学知识、把握数学本质规律。因此，在初中数学课堂教学实践过程中，数学教师应该围绕着数学知识的重点难点和学生的现实生活经验，来精心设计一些数学问题，设置悬念，充分调动学生的思考动机、激发学生的求知欲望，促使学生能够以生活化的视角和思维去思考、分析和推理数学问题，不断优化学生的思维品质，有效推动课堂教学的进程。
例如，在教授《平行线及其判定》这部分知识时，对于现阶段的学生而言，学生们在生活中已经具备了观察能力和收集信息的能力，因此，在本节课程开始前，笔者先给予学生们预习时间，并结合生活中的现象，观察生活中哪些物体属于平行。上课后，笔者先让学生们汇报自己的观察结果，让学生们有机会展示自己的成果，通过学生们说出的实例，笔者再引出平行线的判定方法，引导学生们思考问题。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过借助生活经验，引导学生思考数学问题，提高了学生的学习能力。
三、回归生活实践，解决数学问题
实践是检验真理的唯一标准，同时也是学生知识学习和运用的最终归宿。所以，初中数学教师应该转变过去重理论、轻实践的思想观念，将学生的学习空间从教材、课本和课堂中逐渐拓展到生活社会实践之中，为学生布置实践探究任务，让学生能够运用所学的基础数学知识去解决现实生活中的数学问题，促使学生在实践中深入理解数学知识的形成、应用过程，进而有效培养和提升的知识应用能力和实践能力。
例如，在教授《二元一次方程》这部分知识，本节课程的内容与生活中的问题有着紧密的联系，所以，笔者回归生活实践，通过生活中的问题带领学生们分析数学问题并给予解决。如，一农民收割麦田，上午收割了麦田的25%，下午收割了剩下的20%，结果麦田还剩下6公顷未收割，那么这片麦田一共有多少公顷？笔者先带领学生们对问题进行分析，帮助学生们审清题意，然后再让学生们尝试对问题进行求解，列出代数式。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过回归生活实践，帮助学生高效的解决了数学问题。
总而言之，将生活化教学运用到初中数学教学过程中是基础教育课程改革的必然趋势，同时也是提升课堂教学质量的有效保障。所以，初中数学教师需要及时更新教育教学理念，明确生活化教学的重要性和必要性，通过生活情境激趣、借助生活经验与回归生活实践等策略的运用，推动初中数学的生活化教学，提高教学质量，提升学生的能力与素养。
参考文献：
[1]张博.试析生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2019（20）：95-96.
[2]黄忠卿.生活化教学在初中数学中的有效应用[J].数学学习与研究，2018（04）：39.