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【摘 要】听说法和交际法是两种不同的外语教学方法，均对外语教学产生了重要的影响。鉴于此，本文将从多角度对两种教学法进行对比，分析二者的优势和局限性，并据此提出对外汉语教学的一些建议。
【关键词】听说法；交际法；对比
一、引言
在外语教学法的历史上，听说法和交际法分别在各自的历史时期占据过主导地位。它们产生于不同的社会背景，适应了当时社会发展的需要，同时也为后来的外语教学和外语学习提供了范例。
二、对比
（一）社会背景
听说法源于20世纪40年代的美国，由于美国被迫加入二战，美军的外语能力急需提高，因此政府在1942年特别成立了部队专门培训计划，听说法由此产生。交际法则可以追溯到20世纪70年代，为了加强欧共体的交流，外语的媒介作用得到巨大的重视，因此为欧共体内的各个国家的外语教学制定统一的大纲和标准，交际法应运而生。
（二）理论基础
听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，他们认为语言学的任务就是严格按照科学规则去观察和描写。其心理学基础是行为主义心理学的“刺激——反应”论，认为言语行为是通过刺激与反应联结并加以强化而形成习惯，即通过大量的模仿和反复操练形成新的语言习惯。
交际法的语言学理论基础是社会语言学，如海里斯的交际能力理论与韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，即第二语言教学的目的更侧重让学习者在交际中得体地使用语言。其心理学基础是人本主义心理学和心理语言学，强调以学生为中心，一切从学习者的需要出发。
（三）练习的内容
听说法练习的内容以句型为主，配合语法和单词等基础知识，教师根据语法难度安排课程内容。这些都需要教师在课前提前准备好的详细的教案，学生在课堂上是处于被动地位的。
交际法注重以意念、功能、交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料，在课堂上，教师进行情景化的教学，模拟真实语境，鼓励学生用目的语表达自己的想法，以达到交际的目的，教师关注的是学生表达的流利性，在课堂中学生处于积极主动的地位。
（四）侧重点
听说法致力于基础知识框架的构建，强调听说领先于读写，注重学生是否能够正确表达，句型的操练是课堂教学的中心，另外，操练时教师必须有错必究。而交际法集中在交际能力的培养，组织课堂时以语法功能为单位，传递话语信息为主，语法和发音的准确性为辅，旨在培养学生在不同场合运用不同风格语言的能力，教师不必处处纠错。
（五）教学顺序
听说法中，教师要先向学生介绍句型，之后进行句型操练，通过机械的操练来形成学生的语言习惯，而交际法则首先运用已知语言材料展开交际活动，在具体交际中根据学生实际需要来增补知识点。
（六）教学主体
听说法以教师为课堂主体，教师不仅仅是课堂教学的组织者，同时也占据着指导学生学习的主动地位。在听说法的课堂中，学习者只需要对刺激作出正确的反应，无需对学习的内容，速度和方式作出选择，教师以自己为学生所学语言行为的样板，指导学生选择和学习词汇。
而交际法则将学生置于主体地位，从学生的实际需要出发，确定教学目的。此外，交际法还强调调动学生学习目的语的主动性和积极性。教师的作用主要是协调和加强所有学生之间以及学生与课堂活动之间的关系，并在小组活动中充当一个独立的参与者的角色。教师是资源的管理者，且教师本身也是一种资源。
三、小结
听说法和交际法都有一定的局限性，听说法能够训练学生熟练运用句型结构，但句型的操练作为一种机械性的重复和记忆，大大限制了学生的语言创造力。而交际法旨在培养交际能力，注重语言的社会功能，但不强调随时纠错，忽视了语言的规范性和纯洁性，在教学中容易同时出现不同难易程度的语言结构，给学生带来困难。过多使用听说法，会使课堂变得过于机械枯燥，过早使用交际法，会导致学生说出不地道的目的语，且在日后因习惯而难以改正。
無论是听说法还是交际法，都无法解决语言学习中的所有难题。这就又回到了我们老生常谈的一句话：“教无定法，贵在得法”。鉴于此，本文认为，在初级阶段，可以大量使用听说法，学生要先获得能够使听话者理解的语音语调，并具备一定的语法和语言能力，否则交际会成为无本之木。等到学生已经具备初步的口语基础甚至是自我监视错误的能力的时候，再使用交际法，这样可以达到事半功倍的效果。此外，本文还想提出如下建议：
（1）在对待母语和目的语的态度方面，不要走极端。既不能像语法翻译法那样完全依靠本族语进行外语教学，也不能像直接法那样排斥本族语，恰当的使用、必要的辅助，这是每一个对外汉语教师都需要在实践中逐步探索的问题。
（2）处理好口语和书面语的关系。听说法和交际法都比较偏重口语，而现在的对外汉语教学通常情况下不会关联到重大历史变革，没有“刀架在脖子上”的紧迫，所以我们应该协调好听说读写的关系，避免偏颇。
（3）将正确性和得体性有机结合。内容与形式，结构与功能一直是语言教学的重大课题，在对学生听说读写能力的训练中，告诉学生怎样才能做到正确，并提示学生如何表达更加得体。
（4）灵活选择教学法。
（5）语言教师自身的能力尤为重要。无论哪种课堂，教师自身的能力在课堂中所发挥的作用都是不容小觑的。听说法由教师主导，教师必须提前做好课程安排，保证教学效果，这就要求教师足够了解学生的水平且经验丰富。交际法中教师虽然是课堂参与者，但却是推动学习者与教学内容、教学活动，学习者之间的沟通得以顺畅进行的关键因素，同时，对于学生的问题，教师都应该能够解答，并能够选择合适的时机为学生输入新的知识，这就要求教师有深厚的功底以及较强的随机应变能力。
作者简介：呼延思雯（1993.6-），女，汉族、吉林省吉林市人、硕士、研究方向：语言学及应用语言学。
参考文献：
[1]陈羽霏.基于听说法的海外汉语课教学设计[D].华中师范大学，2015.
[2]唐伟平.外语教学中的“听说法”与“交际法”刍议[J].外语教育研究，2015，（01）：25-27.
[3]胡瑞琦.试论听说法与交际法在对外汉语教学中的综合运用[D].安徽师范大学，2014.
[4]陈洋子.在汉语口语课上泰国学生倾向听说法的原因分析[D].重庆大学，2011.
【关键词】听说法；交际法；对比
一、引言
在外语教学法的历史上，听说法和交际法分别在各自的历史时期占据过主导地位。它们产生于不同的社会背景，适应了当时社会发展的需要，同时也为后来的外语教学和外语学习提供了范例。
二、对比
（一）社会背景
听说法源于20世纪40年代的美国，由于美国被迫加入二战，美军的外语能力急需提高，因此政府在1942年特别成立了部队专门培训计划，听说法由此产生。交际法则可以追溯到20世纪70年代，为了加强欧共体的交流，外语的媒介作用得到巨大的重视，因此为欧共体内的各个国家的外语教学制定统一的大纲和标准，交际法应运而生。
（二）理论基础
听说法的语言学理论基础是美国结构主义语言学，他们认为语言学的任务就是严格按照科学规则去观察和描写。其心理学基础是行为主义心理学的“刺激——反应”论，认为言语行为是通过刺激与反应联结并加以强化而形成习惯，即通过大量的模仿和反复操练形成新的语言习惯。
交际法的语言学理论基础是社会语言学，如海里斯的交际能力理论与韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，即第二语言教学的目的更侧重让学习者在交际中得体地使用语言。其心理学基础是人本主义心理学和心理语言学，强调以学生为中心，一切从学习者的需要出发。
（三）练习的内容
听说法练习的内容以句型为主，配合语法和单词等基础知识，教师根据语法难度安排课程内容。这些都需要教师在课前提前准备好的详细的教案，学生在课堂上是处于被动地位的。
交际法注重以意念、功能、交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料，在课堂上，教师进行情景化的教学，模拟真实语境，鼓励学生用目的语表达自己的想法，以达到交际的目的，教师关注的是学生表达的流利性，在课堂中学生处于积极主动的地位。
（四）侧重点
听说法致力于基础知识框架的构建，强调听说领先于读写，注重学生是否能够正确表达，句型的操练是课堂教学的中心，另外，操练时教师必须有错必究。而交际法集中在交际能力的培养，组织课堂时以语法功能为单位，传递话语信息为主，语法和发音的准确性为辅，旨在培养学生在不同场合运用不同风格语言的能力，教师不必处处纠错。
（五）教学顺序
听说法中，教师要先向学生介绍句型，之后进行句型操练，通过机械的操练来形成学生的语言习惯，而交际法则首先运用已知语言材料展开交际活动，在具体交际中根据学生实际需要来增补知识点。
（六）教学主体
听说法以教师为课堂主体，教师不仅仅是课堂教学的组织者，同时也占据着指导学生学习的主动地位。在听说法的课堂中，学习者只需要对刺激作出正确的反应，无需对学习的内容，速度和方式作出选择，教师以自己为学生所学语言行为的样板，指导学生选择和学习词汇。
而交际法则将学生置于主体地位，从学生的实际需要出发，确定教学目的。此外，交际法还强调调动学生学习目的语的主动性和积极性。教师的作用主要是协调和加强所有学生之间以及学生与课堂活动之间的关系，并在小组活动中充当一个独立的参与者的角色。教师是资源的管理者，且教师本身也是一种资源。
三、小结
听说法和交际法都有一定的局限性，听说法能够训练学生熟练运用句型结构，但句型的操练作为一种机械性的重复和记忆，大大限制了学生的语言创造力。而交际法旨在培养交际能力，注重语言的社会功能，但不强调随时纠错，忽视了语言的规范性和纯洁性，在教学中容易同时出现不同难易程度的语言结构，给学生带来困难。过多使用听说法，会使课堂变得过于机械枯燥，过早使用交际法，会导致学生说出不地道的目的语，且在日后因习惯而难以改正。
無论是听说法还是交际法，都无法解决语言学习中的所有难题。这就又回到了我们老生常谈的一句话：“教无定法，贵在得法”。鉴于此，本文认为，在初级阶段，可以大量使用听说法，学生要先获得能够使听话者理解的语音语调，并具备一定的语法和语言能力，否则交际会成为无本之木。等到学生已经具备初步的口语基础甚至是自我监视错误的能力的时候，再使用交际法，这样可以达到事半功倍的效果。此外，本文还想提出如下建议：
（1）在对待母语和目的语的态度方面，不要走极端。既不能像语法翻译法那样完全依靠本族语进行外语教学，也不能像直接法那样排斥本族语，恰当的使用、必要的辅助，这是每一个对外汉语教师都需要在实践中逐步探索的问题。
（2）处理好口语和书面语的关系。听说法和交际法都比较偏重口语，而现在的对外汉语教学通常情况下不会关联到重大历史变革，没有“刀架在脖子上”的紧迫，所以我们应该协调好听说读写的关系，避免偏颇。
（3）将正确性和得体性有机结合。内容与形式，结构与功能一直是语言教学的重大课题，在对学生听说读写能力的训练中，告诉学生怎样才能做到正确，并提示学生如何表达更加得体。
（4）灵活选择教学法。
（5）语言教师自身的能力尤为重要。无论哪种课堂，教师自身的能力在课堂中所发挥的作用都是不容小觑的。听说法由教师主导，教师必须提前做好课程安排，保证教学效果，这就要求教师足够了解学生的水平且经验丰富。交际法中教师虽然是课堂参与者，但却是推动学习者与教学内容、教学活动，学习者之间的沟通得以顺畅进行的关键因素，同时，对于学生的问题，教师都应该能够解答，并能够选择合适的时机为学生输入新的知识，这就要求教师有深厚的功底以及较强的随机应变能力。
作者简介：呼延思雯（1993.6-），女，汉族、吉林省吉林市人、硕士、研究方向：语言学及应用语言学。
参考文献：
[1]陈羽霏.基于听说法的海外汉语课教学设计[D].华中师范大学，2015.
[2]唐伟平.外语教学中的“听说法”与“交际法”刍议[J].外语教育研究，2015，（01）：25-27.
[3]胡瑞琦.试论听说法与交际法在对外汉语教学中的综合运用[D].安徽师范大学，2014.
[4]陈洋子.在汉语口语课上泰国学生倾向听说法的原因分析[D].重庆大学，2011.