摘要：在“互联网+教育”的时代背景下，翻转课堂教学模式逐渐受到了教育工作者的关注。文章基于教学实践，提出翻转课堂在高中英语教学中有着积极意义，并指出教师可以通过开发预习资源、组织线上讨论和测评、课堂中有效组织师生互动和生生互动等形式，高效应用翻转课堂教学模式，旨在为一线教师提供参考。
关键词：互联网+教育;翻转课堂;高中英语;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
当下，多数教师都意识到了传统的教学模式已经无法满足素质教育的需求。为更好地培养高中生的英语学习兴趣，保障其学习效果，促进其综合素养的提升，很多高中英语教师都在积极发挥互联网对教学质量提升的促进作用，希望可以引入翻转课堂的教学模式，借助互联网科学开发、整合和分享学习资源，让学生成为学习的主人。
一、翻转课堂在高中英语教学中的应用意义
（一）颠覆传统教学流程
传统的教学流程为教师讲解、学生提问、课后考试三个环节，这种教学模式很容易限制学生的学习热情，多数高中生在学习压力和师生之间距离感的驱使下，存在不想问、不敢问的情况，因而学习效果受到了一定的影响。而翻转课堂则将教学流程转变为学生自学、课前测验、课堂研讨三个环节，实现了从“先教后学”到“先学后教”的转变，学生可以通过课前自学找出新课重点，通过课前测验找出不足，并在课堂研讨环节受到教师有针对性的指导和同学的帮助，解决其因困惑无法及时得到解决而出现影响学习效果的问题。
（二）改变课堂教学内容
传统的课堂教学中，由于学生对新课知识了解较少，因而教师必须系统地讲解教材中的基础知识[1]。翻转课堂教学过程中，由于学生已经通过自学掌握了大部分基础知识，因此，教师只需要通过师生对话或课前测试了解其无法独立解决的问题并进行知识讲解即可，在此基础上，还可以在其基本掌握重難点知识后适当补充课外资源，提升课堂互动的深度。
（三）培养学生思维品质
很多高中生都存在机械记忆教师在课堂上呈现的知识这一问题，将英语学科视为一门机械记忆词汇、短语和语法的学科，对其思维的批判性、独立性、敏捷性和创新性等都造成了一定的影响。而通过组织翻转课堂，可以使其在课前根据自己的学习习惯和时间研读教材，分析教师分享的学习资源，将自己的想法与教材中的文章、对话以及听力材料等进行对比，从而锻炼自己的思维品质。同时，在课堂活动中，由于已经通过自学掌握了基础知识，也就可以积极参与课堂活动，回答教师或同学提出的课堂问题，锻炼思维的敏捷性和创新性。
二、“互联网+教育”背景下翻转课堂在高中英语教学中的应用研究
（一）开发预习资源，提升自主学习效率
翻转课堂要求学生参与自主学习活动，但并非指教师放弃传递信息和知识的任务。为提升其自主学习的效率，教师可以借助互联网收集或开发适用于自学的微课视频，在其中引入与新课知识相关的内容[2]。需要注意的是，微课视频的时长应控制在5-8分钟左右，并以重点话题为微课视频标题，以便学生利用碎片化的时间进行观看和学习，并根据自己的需求通过视频标题找出自己需要多次观看的视频，防止出现因视频时间过长导致自主学习环节成为“听课”环节。
以外研版必修第一册Unit 1 Exploring English教学为例，讲解课文《Neither pine nor apple in pineapple》前，教师可以开发多个微课视频。在“Vocabulary”相关的微课视频中，要引入重点词汇及其常用短语，如在讲解“burn”这一词汇期间，不仅要引入课文中“burn up”、“burn down”两个短语，还要引入“burn out”、“burn off”等常用短语，从而扩充其知识储备。鉴于课文涉及到的新词较多，教师无需对每一个词汇都进行拓展，防止微课视频中内容过多为学生带来预习压力。在此基础上，还要开发“Grammar”微课视频，简单讲解“word formation”相关知识，这既有助于文章的理解，也可以为后续内容的学习奠定基础。最后，还要开发“Understanding the text”微课视频，在其中简单讲解课文中的长难句，从而降低学生文章解读的难度，节约其预习时间。以上，通过教师分享的微课视频，学生就可以根据自己的实际情况选择每一个视频的观看次数，并在教材或笔记中记录自己的收获和问题，为后续活动奠定基础。
（二）生生线上讨论，解决部分自学问题
高中阶段的英语学习难度较大，学生需要积累一定的语言知识，探索其应用场合，并通过教材中短文、对话、例句等内容的解读积累一定的文化知识，学习积极的思想观念[3]。这就导致很多学生在自学期间很容易遇到一些问题或出现没有挖掘出的语言知识或思想情感，影响翻转课堂教学模式的应用效果。鉴于此，教师可以鼓励其积极借助互联网可以帮助人们快速开展沟通互动的优势，与同学进行线上讨论活动。教师可以根据学情将学生划分为多个人数为3-4人的学习小组，从而既能保障各小组讨论期间尽可能高效地解决问题，又能避免因小组人数过多而出现无法保障统一线上讨论时间的情况。
以外研版必修第一册Unit 2 Family matters 教学为例，在Using Language模块的知识讲解前，教师可以开发与“tense”这一语法知识相关的微课视频，请学生进行自主观看。经过自学，部分学生可能会遇到一定的问题，无法理解“past perfect tense”和“simple past tense”这两个语法知识点之间的区别，在完成教材中对应习题期间出现与其他同学答案不一致的情况。在这种情况下，可以由语言表达能力较好且对这一语法知识掌握程度较高的组员进行讲解。在此基础上，还可以与其共同复习课文《Like Father， Like Son》，朗读其中“I’ve decided not to go to university.”、“I knew you’d say that.”、“I told you to calm down！”等句子，请基础薄弱的同学根据动词的形式判断其时态，并尝试分析运用该时态的原因。在这种情况下，如果依然有部分学生无法理解相关知识，可以适当暂停讨论，在课堂学习期间寻求教师的帮助。通过这种方式，可以有效节约讨论时间，使学生将更多精力应用于其他问题的解决过程中，保障线上讨论环节顺利进行。