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【摘 要】在小学语文教学中，教师通过各种手段、多种方法，创设体验的情境，激活学生思维，激发学生兴趣，对提高小学生的语文综合素质能力具有至关重要的作用。尤其对低年级的孩子来说有效的体验性学习更为重要。本文从“创设体验情境，激发学生阅读兴趣”和“搭建体验平台，提升学生阅读水平”这两个方面来谈谈如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习，激发学生的学习兴趣，实现真正意义上的“悦读”。
【关键词】语文 体验 悦读
阅读是一种体验。真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦，我把这种阅读称为“悦读”。我们的阅读教学就应该努力帮助学生寻找和发现阅读的乐趣，从而增强他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
一、创设体验情境，激发学生阅读兴趣
（一）联系生活
生活是语文的源头，语文课堂只有与学生的生活实际紧密联系起来，才能更好地利用生活体验去理解文本，加深认识，让学生感到语言的学习，就是生活的再现。
《雨点》是一首文质兼美的散文诗，我在学生阅读完课文后提问：“雨点还会落在什么地方？它又会在干什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活环境，学生的回答缤纷多彩：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。”“雨点落在书包里，在书包里捉迷藏。” ……当有一位学生回答：“雨点落在小河里，在小河里哭泣。”我就追问：“雨点为什么在小河里哭泣呀？”学生说：“因为小河的水已经又黑又臭了。”是啊，他已经联系了生活，这样的事实，在今天的江南水乡已是司空见惯了。抓住学生的这一回答，不正可以对孩子们进行环保教育，激起他们保护江南水乡的强烈感情吗？
（二）借助媒体
在网络时代中，多媒体的形象教学已显得尤为重要。精彩的画面、悦耳的音乐、跳跃的旋律都能给人以美的享受，让人置身于自然，与动物为伴，和花草共舞，从而释放心灵，放飞心境。在感受言语意境中，更好地收到阅读效果。
比如在上《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，我制作了精美的多媒体课件，那一幅幅蝴蝶谷的美景视觉上的冲击带给孩子们极大的震撼力！那一只只灵动的蝴蝶轻盈飞舞的画面仿佛把学生带入一种意境，使孩子们的思维和声音跟着蝴蝶一起愉快地轻舞飞扬，让孩子们不由自主地陶醉于其中，发出由衷地赞叹：蝴蝶谷真美啊！
（三）角色扮演
叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。”同时，只有当学习充满乐趣时才更有效。在低年级的阅读教学中，适时让学生表演就是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在学习《这儿真好》时，我是这样安排的：事先让小朋友各自做好动物头饰，在课堂上我扮演小熊，让小朋友戴好头饰来到小岛上：“小鸟”扇动“翅膀”来到小岛上，“兔子”蹦蹦跳跳来到小岛上，“小象”摆动着“长鼻子”来了，“蝴蝶”翩翩起舞飞来了……小熊我呢，一边欢迎朋友的到来，一边引导“小动物们”说出自己喜欢小岛的原因。这样的表演活动，把文本内涵又拓展到一个新层面，孩子们在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。
二、搭建体验平台，提升学生阅读水平
（一）品读词语
课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。
如在学习《好学的爸爸》一课时，我抓住“好学”一词，先让学生读准字音，然后让学生说说意思。接着过渡：我们知道怀素好学上进表现在他写字非常认真，那爸爸的好学表现在什么地方呢？让学生自读课文，感悟爸爸的好学。在教学中，重点抓住了父女之间的对话，体会爸爸的“好学”。
（二）移情想象
想象是审美的翅膀。在课堂教学中，教师不但要喻之以理，而且还要动之以情，把无声文字变成有声的语言。借助学生已有的生活经验和情感积淀，进行移情与想象，让学生融入情感、感受体验，从而，引发心灵共鸣。
在《木兰从军》第二自然段中说到：她说服了家人，女扮男装，替父从军。为了让学生更好地理解木兰是怎么样说服家人的，我就设计了这样的说话训练：
父亲说：“木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！”木兰说：“_______________。”
母亲说：“木兰啊，你可不能去，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？”木兰说：“_______________。”
弟弟说：“姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？”木兰说：“_______________。”
学生分四人小组讨论，然后进行全班交流。学生依托提示，想象木兰面对父母亲和弟弟时，会怎么说，学生想象合理，真切地悟出了木兰替父从军的真情。
（三）实践探究
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中，可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，加深对文本的理解。
《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，我就引导学生动手操作，让学生把小石子一颗一颗地放进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确可行。在学生放石子这一过程中，学生还感觉到时间比较长，从而感受到乌鸦用嘴叼石子是多么辛苦。
让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，让学生感到课堂是轻松的，是幸福的，是学习的乐园，更是生活的乐园！
【关键词】语文 体验 悦读
阅读是一种体验。真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦，我把这种阅读称为“悦读”。我们的阅读教学就应该努力帮助学生寻找和发现阅读的乐趣，从而增强他们的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
一、创设体验情境，激发学生阅读兴趣
（一）联系生活
生活是语文的源头，语文课堂只有与学生的生活实际紧密联系起来，才能更好地利用生活体验去理解文本，加深认识，让学生感到语言的学习，就是生活的再现。
《雨点》是一首文质兼美的散文诗，我在学生阅读完课文后提问：“雨点还会落在什么地方？它又会在干什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活环境，学生的回答缤纷多彩：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。”“雨点落在书包里，在书包里捉迷藏。” ……当有一位学生回答：“雨点落在小河里，在小河里哭泣。”我就追问：“雨点为什么在小河里哭泣呀？”学生说：“因为小河的水已经又黑又臭了。”是啊，他已经联系了生活，这样的事实，在今天的江南水乡已是司空见惯了。抓住学生的这一回答，不正可以对孩子们进行环保教育，激起他们保护江南水乡的强烈感情吗？
（二）借助媒体
在网络时代中，多媒体的形象教学已显得尤为重要。精彩的画面、悦耳的音乐、跳跃的旋律都能给人以美的享受，让人置身于自然，与动物为伴，和花草共舞，从而释放心灵，放飞心境。在感受言语意境中，更好地收到阅读效果。
比如在上《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，我制作了精美的多媒体课件，那一幅幅蝴蝶谷的美景视觉上的冲击带给孩子们极大的震撼力！那一只只灵动的蝴蝶轻盈飞舞的画面仿佛把学生带入一种意境，使孩子们的思维和声音跟着蝴蝶一起愉快地轻舞飞扬，让孩子们不由自主地陶醉于其中，发出由衷地赞叹：蝴蝶谷真美啊！
（三）角色扮演
叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。”同时，只有当学习充满乐趣时才更有效。在低年级的阅读教学中，适时让学生表演就是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在学习《这儿真好》时，我是这样安排的：事先让小朋友各自做好动物头饰，在课堂上我扮演小熊，让小朋友戴好头饰来到小岛上：“小鸟”扇动“翅膀”来到小岛上，“兔子”蹦蹦跳跳来到小岛上，“小象”摆动着“长鼻子”来了，“蝴蝶”翩翩起舞飞来了……小熊我呢，一边欢迎朋友的到来，一边引导“小动物们”说出自己喜欢小岛的原因。这样的表演活动，把文本内涵又拓展到一个新层面，孩子们在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。
二、搭建体验平台，提升学生阅读水平
（一）品读词语
课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。
如在学习《好学的爸爸》一课时，我抓住“好学”一词，先让学生读准字音，然后让学生说说意思。接着过渡：我们知道怀素好学上进表现在他写字非常认真，那爸爸的好学表现在什么地方呢？让学生自读课文，感悟爸爸的好学。在教学中，重点抓住了父女之间的对话，体会爸爸的“好学”。
（二）移情想象
想象是审美的翅膀。在课堂教学中，教师不但要喻之以理，而且还要动之以情，把无声文字变成有声的语言。借助学生已有的生活经验和情感积淀，进行移情与想象，让学生融入情感、感受体验，从而，引发心灵共鸣。
在《木兰从军》第二自然段中说到：她说服了家人，女扮男装，替父从军。为了让学生更好地理解木兰是怎么样说服家人的，我就设计了这样的说话训练：
父亲说：“木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！”木兰说：“_______________。”
母亲说：“木兰啊，你可不能去，战场上都是男子，你怎么抵抗得了他们呢？”木兰说：“_______________。”
弟弟说：“姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？”木兰说：“_______________。”
学生分四人小组讨论，然后进行全班交流。学生依托提示，想象木兰面对父母亲和弟弟时，会怎么说，学生想象合理，真切地悟出了木兰替父从军的真情。
（三）实践探究
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。低年级学生好奇、好动，根据这个特点，教学中，可以有目的地、适当地安排学生动手操作，让学生在实践中体验，加深对文本的理解。
《乌鸦喝水》是一篇传统课文，为了让学生理解乌鸦的办法好，我就引导学生动手操作，让学生把小石子一颗一颗地放进小口瓶中，观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时，也就自然体会到乌鸦的办法的确可行。在学生放石子这一过程中，学生还感觉到时间比较长，从而感受到乌鸦用嘴叼石子是多么辛苦。
让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，让学生感到课堂是轻松的，是幸福的，是学习的乐园，更是生活的乐园！