论文部分内容阅读
很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实。下面我就罗列几个在优质课比武活动《给予树》课堂里观察到的不真实的教学现象。
一、装模作样
记得那是课堂中的最后一个环节，那位女老师为了体现写字教学的重要性，洋洋洒洒讲了如何写好生字的要点，也认真范写了，接下来就是叫学生写字，教师巡视。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到这时候，课快要结束了，她可能也觉得大功告成了。虽然说教师还在巡视，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我写的字啊？
听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。
我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。或许课改最大的变化不是我们的老师而是这些生于90后甚至00后的学生，这也许让老师们在脸红之后可以感到欣慰。
这让我想起一个案例：有位老师借班上《葡萄沟》，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“老师，那你住在哪里啊？”
相信很多老师都是这样教学这类写景的课文的，讲完了总不忘说上一句“以后我们一起去那里旅游”。说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居然不敢。我不知道提问的学生会有什么感受，反正我是非常难受的。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢？
二、多此一举
一位老师上《给予树》时，为了调动学生的积极性，拿了个大袋子，里边装满了圣诞礼物，让学生摸一摸袋子，猜猜里边有什么礼物，读读句子，猜中了就送他，当然礼物不乏那些福娃、玩具什么的。结果呢，学生的激情是来了，都争抢猜礼物，朗读却成了附带的活，三四个学生猜下来，课堂热闹一片，朗读还是没有提升。当老师宣布送礼物结束时，学生一片叹气，积极性大挫。还有一位老师索性将棒棒糖装在一个盒子里，摇一摇，让学生猜，然后让学生体会棒棒糖的便宜。我真想不通她们为什么要安排这样的环节，学生不把注意力集中在礼物上才怪呢，他们还哪有心思学文习语！或许这些圣诞礼物、这些棒棒糖在她们手上摇动的时候，已经摇身变成了课堂的杀手。
还有一位老师，为了让学生理解棒棒糖的廉价，和学生进行了长达三分钟的数学计算。“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。通过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！”出示这个句子后，她让学生猜猜五十美分的价值，告诉他们大概是3.50元人民币，买不了几颗棒棒糖，然后告诉学生20美元等于2000美分，和学生一起计算出金吉娅用1950美分买了洋娃娃，用50美分买了一大把棒棒糖，说明棒棒糖很差，洋娃娃很好，从而体会金吉娅美好的心灵。这位老师还煞有其事的在黑白写下2000美分—50美分=1950美分。且不说她的语文教学数学化是否具有语文味，单她对这句话的解读就存在问题。凭什么“那种五十美分一大把的棒棒糖！”就说明金吉娅买了50美分的棒棒糖，或许她花了几百美分，或许她花了不到50美分。这样的解读恰恰说明这位老师根本没有沉下心来细读文本！
三、口是心非
在学习了中心事件后，一位老师让学生想象穷苦小女孩的画面，老师问学生：金吉娅的眼前仿佛出现了这样的画面：（ ），小女孩盼望（ ）。结果不少学生做冥思苦想，努力地去想象，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我想不起来！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去想一想吧，然后是教师声情并茂的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在想出来了，白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戏。
这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以一般不会说什么都没看到、什么都没听到。上面的这位老师还算比较高明，用朗读再次唤起学生的想象，但是我们不禁要问：这个画面真的是教师的朗读唤起的么，那这个画面和课文主题又有多大的关联呢？“白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戏。”顶多是这位学生狗急跳墙式的回答罢了。
有位老师在结课之前安排了小练笔，让学生写写金吉娅会在卡片上给小女孩写上面话。结果学生无话可说，写出来的无非也是课文中金吉娅和妈妈对话的语言，因为这对话本身就是金吉娅的内心独白。而罗才军老师设计的小练笔就高明多了：圣诞节快要到了，小女孩还一直在等候，援助中心的人员终于来了，给她送来了洋娃娃。当援助中心的人告诉小女孩这个洋娃娃是一个年仅八岁的女孩用给家人买礼物的钱买的时候，小女孩想说些什么？这样的练笔让学生有话可说，而且有真实的表达。
从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的语文课什么都不缺，就缺真实。
真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。让我们脚踏实地地朝着语文教学人本化的方向前进，走进语文教学的真实世界！
一、装模作样
记得那是课堂中的最后一个环节，那位女老师为了体现写字教学的重要性，洋洋洒洒讲了如何写好生字的要点，也认真范写了，接下来就是叫学生写字，教师巡视。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到这时候，课快要结束了，她可能也觉得大功告成了。虽然说教师还在巡视，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我写的字啊？
听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。
我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。或许课改最大的变化不是我们的老师而是这些生于90后甚至00后的学生，这也许让老师们在脸红之后可以感到欣慰。
这让我想起一个案例：有位老师借班上《葡萄沟》，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“老师，那你住在哪里啊？”
相信很多老师都是这样教学这类写景的课文的，讲完了总不忘说上一句“以后我们一起去那里旅游”。说真的，如果那个老师直截了当地回答学生，我就不好说什么了，可是她居然不敢。我不知道提问的学生会有什么感受，反正我是非常难受的。新课程强调对话，强调生成。可是学生真正和你对话了，课堂真正生成了，我们老师为什么不敢了呢？
二、多此一举
一位老师上《给予树》时，为了调动学生的积极性，拿了个大袋子，里边装满了圣诞礼物，让学生摸一摸袋子，猜猜里边有什么礼物，读读句子，猜中了就送他，当然礼物不乏那些福娃、玩具什么的。结果呢，学生的激情是来了，都争抢猜礼物，朗读却成了附带的活，三四个学生猜下来，课堂热闹一片，朗读还是没有提升。当老师宣布送礼物结束时，学生一片叹气，积极性大挫。还有一位老师索性将棒棒糖装在一个盒子里，摇一摇，让学生猜，然后让学生体会棒棒糖的便宜。我真想不通她们为什么要安排这样的环节，学生不把注意力集中在礼物上才怪呢，他们还哪有心思学文习语！或许这些圣诞礼物、这些棒棒糖在她们手上摇动的时候，已经摇身变成了课堂的杀手。
还有一位老师，为了让学生理解棒棒糖的廉价，和学生进行了长达三分钟的数学计算。“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。通过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！”出示这个句子后，她让学生猜猜五十美分的价值，告诉他们大概是3.50元人民币，买不了几颗棒棒糖，然后告诉学生20美元等于2000美分，和学生一起计算出金吉娅用1950美分买了洋娃娃，用50美分买了一大把棒棒糖，说明棒棒糖很差，洋娃娃很好，从而体会金吉娅美好的心灵。这位老师还煞有其事的在黑白写下2000美分—50美分=1950美分。且不说她的语文教学数学化是否具有语文味，单她对这句话的解读就存在问题。凭什么“那种五十美分一大把的棒棒糖！”就说明金吉娅买了50美分的棒棒糖，或许她花了几百美分，或许她花了不到50美分。这样的解读恰恰说明这位老师根本没有沉下心来细读文本！
三、口是心非
在学习了中心事件后，一位老师让学生想象穷苦小女孩的画面，老师问学生：金吉娅的眼前仿佛出现了这样的画面：（ ），小女孩盼望（ ）。结果不少学生做冥思苦想，努力地去想象，可结果却令老师十分下不了台。一位学生说：“老师，我想不起来！”这是真实的。老师并没有着急，她说，那我们一起再去想一想吧，然后是教师声情并茂的课文朗读。还是那个学生，他说，老师，我现在想出来了，白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戏。
这样的问题我们也经常会问，我们的学生一般都很乖，知道老师要听什么，所以一般不会说什么都没看到、什么都没听到。上面的这位老师还算比较高明，用朗读再次唤起学生的想象，但是我们不禁要问：这个画面真的是教师的朗读唤起的么，那这个画面和课文主题又有多大的关联呢？“白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戏。”顶多是这位学生狗急跳墙式的回答罢了。
有位老师在结课之前安排了小练笔，让学生写写金吉娅会在卡片上给小女孩写上面话。结果学生无话可说，写出来的无非也是课文中金吉娅和妈妈对话的语言，因为这对话本身就是金吉娅的内心独白。而罗才军老师设计的小练笔就高明多了：圣诞节快要到了，小女孩还一直在等候，援助中心的人员终于来了，给她送来了洋娃娃。当援助中心的人告诉小女孩这个洋娃娃是一个年仅八岁的女孩用给家人买礼物的钱买的时候，小女孩想说些什么？这样的练笔让学生有话可说，而且有真实的表达。
从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我们的语文课什么都不缺，就缺真实。
真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。让我们脚踏实地地朝着语文教学人本化的方向前进，走进语文教学的真实世界！