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摘 要 小学科学跟其他学科不同，不同于数学需要唯一的答案，不同于语文需要阅读积累，是一门不需要考试的学科，其主要目的是培养学生的科学意识。但根据我们平时科学课的教学方法，学生对于科学知识和科学实践活动往往流于形式，并未正式将开设科学课的目的体现出来。因为只有合适的教学方法，才能引导学生喜爱科学，提高教学质量。本文主要概述多元化教学在小学科学课堂中的开展。
关键词 多元化教学;小学科学课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0080-01
由于小学科学课课时安排较少，许多老师对于小学科学这门学科不太重视，仅仅是单一地对教材内容进行表面的讲授，忽略了学生科学实践的经验。而理论教学比较枯燥，教师运用的教学方法比较单一，导致学生产生厌学心理，使国家要求开设科学课程的目的不能实现。因此为了使小学科学教学效果达到良好的效益，教师需要改变以前的“传统教学法”，而多元化教学方法可以有效地完成教学效果。
一、多元化教学法的意义
随着时代的变化，单一的教学模式已经不能适应社会的需求，同时也不能适应学生的需求，因此探索新的教学方法，使学生对学习产生兴趣，显得尤为重要。而多元化教学法则是在合适时间运用合适的教学方法，解决传统课堂教学的弊端，调动课堂气氛，让学生对学习产生兴趣，同时有利于使课堂效果达到最大化。
二、多元化教学法的分类
（一）情境教学法：教师在讲授新知识之前，根据教材内容及各个知识点，结合生活实际情况构建一个或多个情境主题，课堂上根据主题进行深入探究和学习，教师引导学生从多个角度进行分析与理解。
（二）问题探究法：教学过程开始前，教师对教学内容进行研究，先构建一个中心主题，再开展教学。
（三）成立学习小组：在教师开展授课前，根据学生的实际情况，将学生分成学习小组，课堂讨论、课后相互学习。
（四）实践教学法：将教材内容运用到生活实践中，让学生在实践中理解什么是科学，及专业的科学研究方法。
多元化教學方法，不仅仅只有上述4种教学方法，是需要教师根据教材内容、学生实际情况、社会需求等各方面因素，选择或设计不同的教学方法，激发学生对学习的兴趣，让学生改变对某一学科的态度，从而端正学习。
三、选择合适的教学方法开展教学
（一）寓教于乐，打造和谐课堂
若课堂气氛是安静、舒适的基调，会让学生感到舒适，学习也相对舒适;若课堂气氛是激情、热烈，会调动学生瞬间的学习动力;若课堂气氛是沉闷、枯燥，会让学生失去学习的欲望，就连教师教学劲头也会慢慢消失。所以教师需要根据教材内容给学生营造不同的课堂气氛，吸引学生对学习科学的兴趣，从而想要探索科学，这样便可以更好地达到教学目的。
（二）创造学习情境，吸引学生情趣
兴趣是学生学习的前提，若仅仅是强制学生吸收教材知识，将会扼杀学生对科学探究的渴望。教师在授课时给学生创造相应的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。
例如，我们在教学小学科学中《磁铁有磁性》时，学生对于磁铁没有任何概念和知识储备，为了使学生更好地理解和接受，可以给学生创造一个游戏的学习情境。教师可以让学生做游戏，采用小朋友十分喜欢的游戏“鱼竿钓小鱼”。这时教师就可以邀请一些兴趣高涨的同学来玩耍，然后询问学生喜欢哪一些玩具，要求学生将玩具钓上来，等游戏结束时，就可以问小朋友：为什么你们可以将玩具钓上来呢？由于学生这时兴趣浓厚，会展开激烈的讨论，同样也会得到许多不同的答案，如“因为玩具喜欢鱼竿”“因为玩具和鱼竿有磁性”“因为有磁铁”有的可能还会说“老师，我需要再研究一下”等。然后老师再利用学生想知道答案的心理，展开本次教学，得到的教学效果自然而然比教师“灌输式”教学好。
（三）利用科学小组研究教学法
在没有开设自然科学这门学科时，许多小学生对世界充满兴趣，也喜欢自己钻研一些结果的由来，也常常询问家长各种他们不能理解的问题。这时教师就可以利用学生们的好奇心，成立科学小组，将班级学生分成不同的科学小组，当然需要教师仔细观察学生的实际情况来分组，同时也可给每个科学小组出科研课题。如：教学《四季的变换》时，在教师讲授完知识时，可以要求学生自己去感受，同时每变化一次季节教师再讲授一次，让孩子们可以一起去探究自然科学，同时对科学知识有更深层次的感受。
（四）强化实践教学
小学科学是以实践为基础的学科，所以教师需要根据教材内容，结合学生的兴趣点及实际生活需要，选择和精心设计科研题目，让学生自主参与到科研研究中，从而培养学生主动分析问题、思考问题、解决问题，为以后学习打下良好基础。
四、结语
综上所诉，单一的教学方法是不能够使学生更好地吸收知识，而小学科学这门学科不同于其他学科，是一门探究型较强的学科，多元化教学法最适合小学科学教学，但对授课教师有更高的要求。授课时需要教师根据不同教学内容选择不同的教学方法，同时也需要教师仔细研究教材、学生、生活，探索更加有效的教学方法和策略。
参考文献：
[1]朱坚定.浅谈小学科学教学中的探究式学习[J].湘潮（下半月）（理论），2009（12）.
关键词 多元化教学;小学科学课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0080-01
由于小学科学课课时安排较少，许多老师对于小学科学这门学科不太重视，仅仅是单一地对教材内容进行表面的讲授，忽略了学生科学实践的经验。而理论教学比较枯燥，教师运用的教学方法比较单一，导致学生产生厌学心理，使国家要求开设科学课程的目的不能实现。因此为了使小学科学教学效果达到良好的效益，教师需要改变以前的“传统教学法”，而多元化教学方法可以有效地完成教学效果。
一、多元化教学法的意义
随着时代的变化，单一的教学模式已经不能适应社会的需求，同时也不能适应学生的需求，因此探索新的教学方法，使学生对学习产生兴趣，显得尤为重要。而多元化教学法则是在合适时间运用合适的教学方法，解决传统课堂教学的弊端，调动课堂气氛，让学生对学习产生兴趣，同时有利于使课堂效果达到最大化。
二、多元化教学法的分类
（一）情境教学法：教师在讲授新知识之前，根据教材内容及各个知识点，结合生活实际情况构建一个或多个情境主题，课堂上根据主题进行深入探究和学习，教师引导学生从多个角度进行分析与理解。
（二）问题探究法：教学过程开始前，教师对教学内容进行研究，先构建一个中心主题，再开展教学。
（三）成立学习小组：在教师开展授课前，根据学生的实际情况，将学生分成学习小组，课堂讨论、课后相互学习。
（四）实践教学法：将教材内容运用到生活实践中，让学生在实践中理解什么是科学，及专业的科学研究方法。
多元化教學方法，不仅仅只有上述4种教学方法，是需要教师根据教材内容、学生实际情况、社会需求等各方面因素，选择或设计不同的教学方法，激发学生对学习的兴趣，让学生改变对某一学科的态度，从而端正学习。
三、选择合适的教学方法开展教学
（一）寓教于乐，打造和谐课堂
若课堂气氛是安静、舒适的基调，会让学生感到舒适，学习也相对舒适;若课堂气氛是激情、热烈，会调动学生瞬间的学习动力;若课堂气氛是沉闷、枯燥，会让学生失去学习的欲望，就连教师教学劲头也会慢慢消失。所以教师需要根据教材内容给学生营造不同的课堂气氛，吸引学生对学习科学的兴趣，从而想要探索科学，这样便可以更好地达到教学目的。
（二）创造学习情境，吸引学生情趣
兴趣是学生学习的前提，若仅仅是强制学生吸收教材知识，将会扼杀学生对科学探究的渴望。教师在授课时给学生创造相应的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。
例如，我们在教学小学科学中《磁铁有磁性》时，学生对于磁铁没有任何概念和知识储备，为了使学生更好地理解和接受，可以给学生创造一个游戏的学习情境。教师可以让学生做游戏，采用小朋友十分喜欢的游戏“鱼竿钓小鱼”。这时教师就可以邀请一些兴趣高涨的同学来玩耍，然后询问学生喜欢哪一些玩具，要求学生将玩具钓上来，等游戏结束时，就可以问小朋友：为什么你们可以将玩具钓上来呢？由于学生这时兴趣浓厚，会展开激烈的讨论，同样也会得到许多不同的答案，如“因为玩具喜欢鱼竿”“因为玩具和鱼竿有磁性”“因为有磁铁”有的可能还会说“老师，我需要再研究一下”等。然后老师再利用学生想知道答案的心理，展开本次教学，得到的教学效果自然而然比教师“灌输式”教学好。
（三）利用科学小组研究教学法
在没有开设自然科学这门学科时，许多小学生对世界充满兴趣，也喜欢自己钻研一些结果的由来，也常常询问家长各种他们不能理解的问题。这时教师就可以利用学生们的好奇心，成立科学小组，将班级学生分成不同的科学小组，当然需要教师仔细观察学生的实际情况来分组，同时也可给每个科学小组出科研课题。如：教学《四季的变换》时，在教师讲授完知识时，可以要求学生自己去感受，同时每变化一次季节教师再讲授一次，让孩子们可以一起去探究自然科学，同时对科学知识有更深层次的感受。
（四）强化实践教学
小学科学是以实践为基础的学科，所以教师需要根据教材内容，结合学生的兴趣点及实际生活需要，选择和精心设计科研题目，让学生自主参与到科研研究中，从而培养学生主动分析问题、思考问题、解决问题，为以后学习打下良好基础。
四、结语
综上所诉，单一的教学方法是不能够使学生更好地吸收知识，而小学科学这门学科不同于其他学科，是一门探究型较强的学科，多元化教学法最适合小学科学教学，但对授课教师有更高的要求。授课时需要教师根据不同教学内容选择不同的教学方法，同时也需要教师仔细研究教材、学生、生活，探索更加有效的教学方法和策略。
参考文献：
[1]朱坚定.浅谈小学科学教学中的探究式学习[J].湘潮（下半月）（理论），2009（12）.