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【摘要】在小学英语的教学过程中，不仅要注意学生基础能力的培养，还要提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这样才能从基础上来积累语言知识、提高学生外语学习的综合能力。现阶段我国对于小学生高年级阅读教学的研究虽然得到一定的重视，但是成果较少，本人对我国小学英语教师阅读教学的方法与策略进行了梳理，以青岛崂山区宁真小学为个案，通过课堂观察和访谈手段，调查和分析了小学高年段英语阅读教学的现状。
【关键词】小学； 英语阅读；教学策略
【作者简介】李海燕，山东省青岛市崂山区宁真海尔希望小学。
课程标准中，小学阶段强调对英语学习持续的爱好和兴趣。在关注听说的同时对阅读能力的培养也做了明确的要求：“能听读所学词语；能根据拼读规律，读出单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”（英语课程标准，2011）.其中对文本阅读能力的要求是：读懂简单的信息和简单的内容大意，养成基本的阅读习惯。
在小学高年级英语阅读教学中，我发现存在许多问题，一方面在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；另一方面大部分学生阅读经验不足，没有良好的阅读习惯，只会朗读，不懂默读；会逐词读，遇到生词就查字典，不懂得词义猜测。具体表现为：学生阅读速度慢，知识结构狭窄，捕捉信息的能力较差等。小学生英语阅读能力缺失的原因不仅在于课堂教学，更在于课外阅读指导的不足；阅读量少，放眼国内的教辅市场，适合小学生阅读的，原汁原味的英语读物少之又少，学生接触不到地道的英语，没有阅读积累，没有真正的阅读体验。教师在课堂上侧重训练学生的听说能力，因此学生的英语阅读能力较弱。为了帮助学生提高英语阅读水平，我主要采用个体访谈法和课堂观察收集数据，来研究我校高年段学生的英语阅读状况。本文的研究目的在于调查小学英语阅读教学的现状，从而找出教学中存在的具体问题。本研究在阅读和阅读教学理论的基础上，以个体访谈法、课堂观察等具体的调查分析为依据，探讨了小学英语阅读教学现状，总结归纳出其中存在的不足，并提出相应的解决策略。
一、小学高年段英语阅读教学现状
课堂观察和访谈，我所在的学校英语阅读教学中，教师能够采用三段式任务型教学模式进行教学，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节进行教学设计，遵循先整体到局部再到整体的路径，但由于本地区每周英语只有三课时，课时少任务重，有的教师在课堂上只走这个过程，只教给学生语言知识，理解了本篇文章的意思，没有更好的教学生学会阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化的培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和习惯。
二、学高年段英语阅读教学中存在的主要问题
1.阅读教学活动设计和组织流于形式。许多老师在设计教学活动时，通过表演游戏等活动试图激发学生学习英语的兴趣，但却忽视了活动的有效性。
2.英语阅读教学中，朗读训练指导不到位，大多数教师在教学设计中跟读磁带，朗读文章，但只是让学生跟读，没有对学生进行必要的指导，培养学生良好的英语语感。
3.受低中年級词汇和句型教学的影响，教师在阅读教学中教学目标定位不准，将大量时间花费在单词、语法和句型的讲解上，忽略阅读中的信息获取和整体阅读，以及情感态度方面的提升。
三、调查的结果对我所在的学校教师英语阅读教学有一定的借鉴
教学启示如下：1.教师的教学理念应有所转变，应加强有关阅读理论和阅读策略的学习，通过自身能力的提高，在有限的课堂时间内提高阅读教学的实效。2.教师在阅读教学中，应渗透阅读策略的培训。如增加“粗调输入”， 增强整体理解，激活背景知识，引导预测与推测；快速领悟主旨，掌握课文大意等。同时要关注学生阅读习惯的培养，帮助他们养成正确的阅读习惯，让学生在阅读中体验到更多的乐趣。3.在阅读中要提高学生综合运用语言的能力，应关注学生对阅读的体验。以读促思、以读促写、以读促表达。相对于听、说、读来说，在小学课堂上写的活动很少，适当的写作活动能促进学生的认知发展和语感。4.教师要对习以为常的教学方法和课堂教学活动方式进行反思，找出教学行动与教学理念之间存在的“不一致”问题，避免做课程改革和课程标准实施中的“口头派”。阅读教学是小学高年段学生提高的重要环节，也是小学英语教师提高自身专业能力的一个重要途径。
以上是我对小学高年段英语阅读教学策略的调查得出的初步结论与建议。有很多不完善之处，存在许多不足之处和有待于进一步探讨的问题，我将在今后的研究中对教师阅读教学策略与课堂运用情况继续进行跟踪调查，在做中学，在做中用，为小学英语课堂的教学尽一份绵薄之力。
参考文献：
[1]施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考， 2006（12）.
[2]程艳.有效进行英语阅读教学的方法[J].新课程，2007（3）.
[3]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2003，6.
【关键词】小学； 英语阅读；教学策略
【作者简介】李海燕，山东省青岛市崂山区宁真海尔希望小学。
课程标准中，小学阶段强调对英语学习持续的爱好和兴趣。在关注听说的同时对阅读能力的培养也做了明确的要求：“能听读所学词语；能根据拼读规律，读出单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”（英语课程标准，2011）.其中对文本阅读能力的要求是：读懂简单的信息和简单的内容大意，养成基本的阅读习惯。
在小学高年级英语阅读教学中，我发现存在许多问题，一方面在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；另一方面大部分学生阅读经验不足，没有良好的阅读习惯，只会朗读，不懂默读；会逐词读，遇到生词就查字典，不懂得词义猜测。具体表现为：学生阅读速度慢，知识结构狭窄，捕捉信息的能力较差等。小学生英语阅读能力缺失的原因不仅在于课堂教学，更在于课外阅读指导的不足；阅读量少，放眼国内的教辅市场，适合小学生阅读的，原汁原味的英语读物少之又少，学生接触不到地道的英语，没有阅读积累，没有真正的阅读体验。教师在课堂上侧重训练学生的听说能力，因此学生的英语阅读能力较弱。为了帮助学生提高英语阅读水平，我主要采用个体访谈法和课堂观察收集数据，来研究我校高年段学生的英语阅读状况。本文的研究目的在于调查小学英语阅读教学的现状，从而找出教学中存在的具体问题。本研究在阅读和阅读教学理论的基础上，以个体访谈法、课堂观察等具体的调查分析为依据，探讨了小学英语阅读教学现状，总结归纳出其中存在的不足，并提出相应的解决策略。
一、小学高年段英语阅读教学现状
课堂观察和访谈，我所在的学校英语阅读教学中，教师能够采用三段式任务型教学模式进行教学，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节进行教学设计，遵循先整体到局部再到整体的路径，但由于本地区每周英语只有三课时，课时少任务重，有的教师在课堂上只走这个过程，只教给学生语言知识，理解了本篇文章的意思，没有更好的教学生学会阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化的培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和习惯。
二、学高年段英语阅读教学中存在的主要问题
1.阅读教学活动设计和组织流于形式。许多老师在设计教学活动时，通过表演游戏等活动试图激发学生学习英语的兴趣，但却忽视了活动的有效性。
2.英语阅读教学中，朗读训练指导不到位，大多数教师在教学设计中跟读磁带，朗读文章，但只是让学生跟读，没有对学生进行必要的指导，培养学生良好的英语语感。
3.受低中年級词汇和句型教学的影响，教师在阅读教学中教学目标定位不准，将大量时间花费在单词、语法和句型的讲解上，忽略阅读中的信息获取和整体阅读，以及情感态度方面的提升。
三、调查的结果对我所在的学校教师英语阅读教学有一定的借鉴
教学启示如下：1.教师的教学理念应有所转变，应加强有关阅读理论和阅读策略的学习，通过自身能力的提高，在有限的课堂时间内提高阅读教学的实效。2.教师在阅读教学中，应渗透阅读策略的培训。如增加“粗调输入”， 增强整体理解，激活背景知识，引导预测与推测；快速领悟主旨，掌握课文大意等。同时要关注学生阅读习惯的培养，帮助他们养成正确的阅读习惯，让学生在阅读中体验到更多的乐趣。3.在阅读中要提高学生综合运用语言的能力，应关注学生对阅读的体验。以读促思、以读促写、以读促表达。相对于听、说、读来说，在小学课堂上写的活动很少，适当的写作活动能促进学生的认知发展和语感。4.教师要对习以为常的教学方法和课堂教学活动方式进行反思，找出教学行动与教学理念之间存在的“不一致”问题，避免做课程改革和课程标准实施中的“口头派”。阅读教学是小学高年段学生提高的重要环节，也是小学英语教师提高自身专业能力的一个重要途径。
以上是我对小学高年段英语阅读教学策略的调查得出的初步结论与建议。有很多不完善之处，存在许多不足之处和有待于进一步探讨的问题，我将在今后的研究中对教师阅读教学策略与课堂运用情况继续进行跟踪调查，在做中学，在做中用，为小学英语课堂的教学尽一份绵薄之力。
参考文献：
[1]施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考， 2006（12）.
[2]程艳.有效进行英语阅读教学的方法[J].新课程，2007（3）.
[3]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2003，6.